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新课改十分注重学生创新能力的培养。语文作为一门基础学科，该学科本身的性质特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有义不容辞的责任。那么，在新课改的背景下，到底如何培养学生的创新能力呢？
一、改变师生关系，营造创新氛围
传统的教学往往是教师“一言堂”，教师从头到尾讲到底，牢牢地掌握着话语权，学生完全处于被动接受的地位，这种“师尊”则“生卑”的师生关系大大影响了学生创造能力的发挥。作为新时代的教师应该迅速转变观念，摆正教师、学生在课堂中的位置，改变过去的那种遏制学生创造力发挥的陈旧的教学模式。在课堂上，教师仅仅是主导，学生才是主体，所以我们要把学习的主动权交给学生，建立一种相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的课堂氛围。只有这样，才能给学生以最大的思维空间，其创新思维的火花才会被点燃。
二、强化问题意识，培养创新思维
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”由此可见疑问的重要性。有疑才能不断拓宽学生的思路，才能促使学生去探索、去创新。为此，教师在课堂上不仅仅要积极地鼓励学生质疑问难，而且还要为他们积极创造质疑问难的机会，对于一些标新立异的见解要予以鼓励。当学生心存疑虑之时，正是启发学生创新意识的良好时机，此时教师应“相机诱导”，勿失良机。如笔者在教学《鸿门宴》一文时，就有一学生想举手，但是又怕被大家笑。我发现后，用眼神鼓励他大胆地站起来质疑。他犹豫了一下，然后说：“老师，在鸿门宴上，范增并非拿刘邦没办法，他还是有一些方法的。”然后，他陈述了自己的见解，我当场表扬了他。其实在课堂教学中，教师应该有问题意识，积极鼓励学生质疑，然后通过疑问引导学生不断探索、不断创新。后来，我就抓住了这个问题，我让全班同学帮助范增出谋划策，结果同学们的答案很精彩，如有同学说应该增加舞剑之人，有的说应在路上设下埋伏，守株待兔……答案不一而足，收到了很好的效果。因此，教师在课堂教学中，应不断强化问题意识，积极鼓励学生提出问题，即使是教师一时难以解答的问题，也应该首先肯定学生的积极探索精神，让学生以一种良好的心态投入到学习中，从而启发学生可贵的创新意识。
三、张扬师生个性，激发创新精神
这里所谈的个性，首先指教师要有个性。作为教师，要能够个性化地解读文本，采取个性化的教学方式，而不能照本宣科，拿着教参念。一个没有个性的老师是培养不出具有创新精神的学生的。其次，教师应张扬学生的个性。正处于青春年代的他们身上有许多很好的个性：勇于探索的精神、大胆怀疑批判的精神、冒险精神等。所以，要培养学生的创新精神就应该尊重学生个性，鼓励学生创造性思维。如我在讲到《祝福》中祥林嫂死因时，许多学生提出了种种看法，有人认为她是被流言淹没而死的，有人认为是个人性格中的奴性成分使之走向死亡……学生提出的这些说法，教师都应鼓励，应该肯定学生对问题的创见性。有时教师也可向学生提出一些问题，以引导学生进行创造性思维。如在作文教学中我让学生“反弹琵琶”：勤奋一定出人才吗？请阐述自己的观点，等等。总之，学生的个性不能被我们抹杀，哪怕学生提的问题是错误的，我们都应该鼓励他们这种敢于提问的个性。
四、注重课外实践，提高创新能力
创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才能转化为创新能力，否则，创新意识会淡化，创新精神会消退，创新能力也只能是空中楼阁。
作为一名语文教师，应该创造条件，让学生积极投身社会实践、积极参与社会实践。这也是提高学生创新能力的有效方法。我主要采取以下的一些方式让他们进行社会实践活动。如利用放假的时间，让他们走访一位大学生，了解大学生高中时期的生活、成功的原因等。当然除此之外，还可以利用语文自身的优势展开课题研究，如“从古代称谓看社会关系演变”等，组织他们利用网络、图书馆等方式展开研究，在研究中提高创新能力。
五、科学评价教学，推动创新发展
当然，在目前不少地方应试教育仍然搞得轰轰烈烈的形势下，致力于培养学生创新能力的教学必然会遭遇许多阻力。这个阻力可能来自于行政部门，领导要政绩、要升学率，要升学率自然要分数。这种应试教育评价观，势必造成师生共同追求分数的教学运行态势，从而使学生步入题海，他们的创新意识、创新思维的火花也就没有产生的余地了。这个阻力也可能来自社会、来自家长，家长们普遍关心的是孩子能不能上个好学校，当前疯狂的“择校风”就说明了这一点，而能不能上个好学校，很大程度上取决于最终的分数。所以要改变现状，必须从根本上改变过去的那种以分数为标准的评价方式。科学地评价教学，要发挥评价的导向、激励功能，推进语文创新教育向深层发展。
总之，中学语文创新教学任重道远，尽管目前仍然有一些因素制约着创新能力的培养，但是，只要我们语文教师努力探索创新性课堂教学的有效途径，有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实，就一定能够培养出学生的创新能力，造就一代创新人才。■
一、改变师生关系，营造创新氛围
传统的教学往往是教师“一言堂”，教师从头到尾讲到底，牢牢地掌握着话语权，学生完全处于被动接受的地位，这种“师尊”则“生卑”的师生关系大大影响了学生创造能力的发挥。作为新时代的教师应该迅速转变观念，摆正教师、学生在课堂中的位置，改变过去的那种遏制学生创造力发挥的陈旧的教学模式。在课堂上，教师仅仅是主导，学生才是主体，所以我们要把学习的主动权交给学生，建立一种相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的课堂氛围。只有这样，才能给学生以最大的思维空间，其创新思维的火花才会被点燃。
二、强化问题意识，培养创新思维
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”由此可见疑问的重要性。有疑才能不断拓宽学生的思路，才能促使学生去探索、去创新。为此，教师在课堂上不仅仅要积极地鼓励学生质疑问难，而且还要为他们积极创造质疑问难的机会，对于一些标新立异的见解要予以鼓励。当学生心存疑虑之时，正是启发学生创新意识的良好时机，此时教师应“相机诱导”，勿失良机。如笔者在教学《鸿门宴》一文时，就有一学生想举手，但是又怕被大家笑。我发现后，用眼神鼓励他大胆地站起来质疑。他犹豫了一下，然后说：“老师，在鸿门宴上，范增并非拿刘邦没办法，他还是有一些方法的。”然后，他陈述了自己的见解，我当场表扬了他。其实在课堂教学中，教师应该有问题意识，积极鼓励学生质疑，然后通过疑问引导学生不断探索、不断创新。后来，我就抓住了这个问题，我让全班同学帮助范增出谋划策，结果同学们的答案很精彩，如有同学说应该增加舞剑之人，有的说应在路上设下埋伏，守株待兔……答案不一而足，收到了很好的效果。因此，教师在课堂教学中，应不断强化问题意识，积极鼓励学生提出问题，即使是教师一时难以解答的问题，也应该首先肯定学生的积极探索精神，让学生以一种良好的心态投入到学习中，从而启发学生可贵的创新意识。
三、张扬师生个性，激发创新精神
这里所谈的个性，首先指教师要有个性。作为教师，要能够个性化地解读文本，采取个性化的教学方式，而不能照本宣科，拿着教参念。一个没有个性的老师是培养不出具有创新精神的学生的。其次，教师应张扬学生的个性。正处于青春年代的他们身上有许多很好的个性：勇于探索的精神、大胆怀疑批判的精神、冒险精神等。所以，要培养学生的创新精神就应该尊重学生个性，鼓励学生创造性思维。如我在讲到《祝福》中祥林嫂死因时，许多学生提出了种种看法，有人认为她是被流言淹没而死的，有人认为是个人性格中的奴性成分使之走向死亡……学生提出的这些说法，教师都应鼓励，应该肯定学生对问题的创见性。有时教师也可向学生提出一些问题，以引导学生进行创造性思维。如在作文教学中我让学生“反弹琵琶”：勤奋一定出人才吗？请阐述自己的观点，等等。总之，学生的个性不能被我们抹杀，哪怕学生提的问题是错误的，我们都应该鼓励他们这种敢于提问的个性。
四、注重课外实践，提高创新能力
创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才能转化为创新能力，否则，创新意识会淡化，创新精神会消退，创新能力也只能是空中楼阁。
作为一名语文教师，应该创造条件，让学生积极投身社会实践、积极参与社会实践。这也是提高学生创新能力的有效方法。我主要采取以下的一些方式让他们进行社会实践活动。如利用放假的时间，让他们走访一位大学生，了解大学生高中时期的生活、成功的原因等。当然除此之外，还可以利用语文自身的优势展开课题研究，如“从古代称谓看社会关系演变”等，组织他们利用网络、图书馆等方式展开研究，在研究中提高创新能力。
五、科学评价教学，推动创新发展
当然，在目前不少地方应试教育仍然搞得轰轰烈烈的形势下，致力于培养学生创新能力的教学必然会遭遇许多阻力。这个阻力可能来自于行政部门，领导要政绩、要升学率，要升学率自然要分数。这种应试教育评价观，势必造成师生共同追求分数的教学运行态势，从而使学生步入题海，他们的创新意识、创新思维的火花也就没有产生的余地了。这个阻力也可能来自社会、来自家长，家长们普遍关心的是孩子能不能上个好学校，当前疯狂的“择校风”就说明了这一点，而能不能上个好学校，很大程度上取决于最终的分数。所以要改变现状，必须从根本上改变过去的那种以分数为标准的评价方式。科学地评价教学，要发挥评价的导向、激励功能，推进语文创新教育向深层发展。
总之，中学语文创新教学任重道远，尽管目前仍然有一些因素制约着创新能力的培养，但是，只要我们语文教师努力探索创新性课堂教学的有效途径，有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实，就一定能够培养出学生的创新能力，造就一代创新人才。■