论文部分内容阅读
【摘 要】语文学科核心素养主要包括以下几个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。现结合部编教材二年级语文下册《快乐读书吧·读读儿童故事》教学设计，浅析核心素养下低学段学生课外阅读能力的培养策略。
【关键词】 核心素养;低学段 ;课外阅读能力;策略
引言
课外阅读能力的培养是小学语文教育的重点组成部分，它直接与孩子的理解能力、沟通能力、思考能力、运用能力、表达能力、写作能力等挂钩，而这一切又是学习力的基础，所以，课外阅读可以提升孩子的学习力。拥有良好的学习力，就像拥有了学习的发动机，时刻为自己的学业奋斗而准备着。对于小学低学段的孩子来说，核心的培养在于良好的習惯，而阅读就是一项培养重点之一。二年级语文下册《快乐读书吧》重在激发学生的阅读兴趣，构架起学生课内外的阅读桥梁。在上学期通过对“读读童话故事”的学习，学生有了一定的阅读积累。但是对于怎样读书，怎样快速了解一本书的大致内容，学生还不太会。教师可以在教学中教给学生具体的读书方法，以此作为培养孩子课外阅读习惯的养成教育，为提高他们的语文阅读打好基础。
1.鼓励学生分享阅读收获，促进语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。在本课的导入环节，我积极与学生谈话交流：你们喜欢读书吗？最近读了什么书？书中有哪些有趣的故事？快来给老师讲一讲。当孩子向我们讲述自己阅读的快乐和收获的时候，我们一定要表现出和他一样的开心，分享孩子的读书成果，这会让孩子更有成就感，并对读书产生更浓厚的兴趣。阅读是储智，更是借力。在这一过程中，学生能真正体会到读书积累给自己带来的快乐，同时也形成了自己的言语经验，锻炼了表达能力！在以后的教学中，多创设情境，唤醒孩子的阅读积累，同时也可开展形式多样的阅读分享会，给孩子创造一个个表达的舞台，促进语言建构与运用。
2.根据书名或故事名猜内容，激发学生思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。本次快乐读书吧，我组织小组合作，首先出示《神笔马良》、《七色花》、《一起长大的玩具》、《愿望的实现》这四本书的封面图片，让学生根据自己感兴趣的书名，猜猜这本书可能写了什么内容。如，有同学说到，《七色花》可能介绍了一种神奇的花，它有七种颜色，每一种颜色代表着一种特异功能，用掉一次就会消失一片花瓣。围绕七色花，还发生了七个有趣的故事……《一起长大的玩具》可能介绍的是一个令人印象深刻的玩具，它与主人公之间发生了一些惊奇的故事，伴随着主人一路的成长……不管学生的想象与书本内容是否一致，相信在畅所欲言的想象中，一定会激发学生思维发展与提升。进而，教师引导学生走进读物中，进行对比阅读，相信定能激荡出思维的火花。课堂上可以就学生猜读最多的故事加以书本的内容介绍，定能引起学生共鸣，加深学生对这部著作的了解，阅读起来相信会事半功倍。再在阅读的基础上，我引导学生学写读书卡，便水到渠成。教师板书空白读书卡，鼓励学生可以根据书籍内容进行调整。（一）指导写读书笔记方面，可以记的内容有：语文基础知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、写作常识以及文章的结构提纲、历史地理以及其他学科方面的知识或趣闻、名人名言、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。（二）指导记录的方法：①圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解感受，用“△”或“○”等表示重点词的符号表示重点词句;②写读书心得即读后感，只要抓住原句的要点，写出自己的感受和想法。（三）学会阅读评价：对文章中的人物、事件发表自己的见解、想法或分析利弊。通过阅读评价可以考察学生获取知识的能力、对作品内容的把握程度、对作者的内心情感的理解程度。这样有助于学生把学到的知识转化为能力，为快速获取信息打好基础，还可以提高学生的思维能力、表达能力、辨别能力和分析能力。教师也可以鼓励同学们把印象最深的场景画下来，这样既可以作记录，又可以用来当书签使用，真是一举两得。同伴之间也可以作为礼物互相交换自己的读书卡。这样化静态的阅读为动态的活动，学生自然会兴趣盎然。
3.在反复诵读中，加强学生审美鉴赏与创造
审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质，是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。对于低年级的学生来说，在课外阅读教学中，我积极引导他们诵读自己积累的部分，加强感悟。在这个过程中，我还布置了“亲子共读”这一家庭作业，以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长;通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣;通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心亲子阅读可以从选书的时候开始，一直到读后的交流，形成一个“选书—读书—聊书—再选书—再读书……”良性循环立体的过程。亲子共读可以是大人读给孩子听，也可以是孩子读给大人听，也可以是大人读给大人听，也可以是孩子读给孩子听，也可以是自己读给自己;除了“读”的形式，还可以有表演、图画、手工、实验等等多种形式，重要的是，大人与孩子一起享受这个过程，通过爱的传导，让孩子热爱书籍，让快乐阅读的习惯陪伴孩子终身。鼓励学生阅读完后，说说从这个故事中明白了什么，逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力。
4.引导学生读经典故事，加强文化传承与理解
阅读是一场心灵的对话，读一本好书就如同与一位心灵高尚的人交谈。阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的读者必须经历的一段生命历程。我们并不期待经典名著能教会孩子学会语文，但它能净化他们的心灵，打开他们美好又人道的感情世界，来塑造他们健康的人格。一旦养成看经典的习惯，孩子们会惊奇地发现：阅读经典名著是多么令人陶醉。在本课的拓展阅读环节，我推荐孩子们课外还可以有计划地阅读《哪吒传奇故事》、《丁丁历险记》、《了不起的狐狸爸爸》等，在这些趣味儿童故事中潜移默化地受到影响，加强文化传承与理解。
一个喜欢阅读的孩子与不喜欢阅读的孩子，虽然在幼儿期、甚至小学低年级阶段差异不大，但是在小学中年级以后差距会越来越大，前者的爆发力强，后者会表现出后继乏力，原因就在于学习力不同，追源就是是否拥有良好的课外阅读习惯。所以，要培养孩子对读书的兴趣，是一项长期的工程，不是一朝一夕能够做到的，需要耐心和信心。课外阅读对孩子的健康成长和谐发展是件有百利而无一害的事。它需要学校、社会、教师、家长的共同关注。而我们，将一直在阅读的路上，以核心素养为油，点亮孩子们前行的路。
【关键词】 核心素养;低学段 ;课外阅读能力;策略
引言
课外阅读能力的培养是小学语文教育的重点组成部分，它直接与孩子的理解能力、沟通能力、思考能力、运用能力、表达能力、写作能力等挂钩，而这一切又是学习力的基础，所以，课外阅读可以提升孩子的学习力。拥有良好的学习力，就像拥有了学习的发动机，时刻为自己的学业奋斗而准备着。对于小学低学段的孩子来说，核心的培养在于良好的習惯，而阅读就是一项培养重点之一。二年级语文下册《快乐读书吧》重在激发学生的阅读兴趣，构架起学生课内外的阅读桥梁。在上学期通过对“读读童话故事”的学习，学生有了一定的阅读积累。但是对于怎样读书，怎样快速了解一本书的大致内容，学生还不太会。教师可以在教学中教给学生具体的读书方法，以此作为培养孩子课外阅读习惯的养成教育，为提高他们的语文阅读打好基础。
1.鼓励学生分享阅读收获，促进语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。在本课的导入环节，我积极与学生谈话交流：你们喜欢读书吗？最近读了什么书？书中有哪些有趣的故事？快来给老师讲一讲。当孩子向我们讲述自己阅读的快乐和收获的时候，我们一定要表现出和他一样的开心，分享孩子的读书成果，这会让孩子更有成就感，并对读书产生更浓厚的兴趣。阅读是储智，更是借力。在这一过程中，学生能真正体会到读书积累给自己带来的快乐，同时也形成了自己的言语经验，锻炼了表达能力！在以后的教学中，多创设情境，唤醒孩子的阅读积累，同时也可开展形式多样的阅读分享会，给孩子创造一个个表达的舞台，促进语言建构与运用。
2.根据书名或故事名猜内容，激发学生思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。本次快乐读书吧，我组织小组合作，首先出示《神笔马良》、《七色花》、《一起长大的玩具》、《愿望的实现》这四本书的封面图片，让学生根据自己感兴趣的书名，猜猜这本书可能写了什么内容。如，有同学说到，《七色花》可能介绍了一种神奇的花，它有七种颜色，每一种颜色代表着一种特异功能，用掉一次就会消失一片花瓣。围绕七色花，还发生了七个有趣的故事……《一起长大的玩具》可能介绍的是一个令人印象深刻的玩具，它与主人公之间发生了一些惊奇的故事，伴随着主人一路的成长……不管学生的想象与书本内容是否一致，相信在畅所欲言的想象中，一定会激发学生思维发展与提升。进而，教师引导学生走进读物中，进行对比阅读，相信定能激荡出思维的火花。课堂上可以就学生猜读最多的故事加以书本的内容介绍，定能引起学生共鸣，加深学生对这部著作的了解，阅读起来相信会事半功倍。再在阅读的基础上，我引导学生学写读书卡，便水到渠成。教师板书空白读书卡，鼓励学生可以根据书籍内容进行调整。（一）指导写读书笔记方面，可以记的内容有：语文基础知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、写作常识以及文章的结构提纲、历史地理以及其他学科方面的知识或趣闻、名人名言、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。（二）指导记录的方法：①圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解感受，用“△”或“○”等表示重点词的符号表示重点词句;②写读书心得即读后感，只要抓住原句的要点，写出自己的感受和想法。（三）学会阅读评价：对文章中的人物、事件发表自己的见解、想法或分析利弊。通过阅读评价可以考察学生获取知识的能力、对作品内容的把握程度、对作者的内心情感的理解程度。这样有助于学生把学到的知识转化为能力，为快速获取信息打好基础，还可以提高学生的思维能力、表达能力、辨别能力和分析能力。教师也可以鼓励同学们把印象最深的场景画下来，这样既可以作记录，又可以用来当书签使用，真是一举两得。同伴之间也可以作为礼物互相交换自己的读书卡。这样化静态的阅读为动态的活动，学生自然会兴趣盎然。
3.在反复诵读中，加强学生审美鉴赏与创造
审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质，是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。对于低年级的学生来说，在课外阅读教学中，我积极引导他们诵读自己积累的部分，加强感悟。在这个过程中，我还布置了“亲子共读”这一家庭作业，以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长;通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣;通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心亲子阅读可以从选书的时候开始，一直到读后的交流，形成一个“选书—读书—聊书—再选书—再读书……”良性循环立体的过程。亲子共读可以是大人读给孩子听，也可以是孩子读给大人听，也可以是大人读给大人听，也可以是孩子读给孩子听，也可以是自己读给自己;除了“读”的形式，还可以有表演、图画、手工、实验等等多种形式，重要的是，大人与孩子一起享受这个过程，通过爱的传导，让孩子热爱书籍，让快乐阅读的习惯陪伴孩子终身。鼓励学生阅读完后，说说从这个故事中明白了什么，逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力。
4.引导学生读经典故事，加强文化传承与理解
阅读是一场心灵的对话，读一本好书就如同与一位心灵高尚的人交谈。阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的读者必须经历的一段生命历程。我们并不期待经典名著能教会孩子学会语文，但它能净化他们的心灵，打开他们美好又人道的感情世界，来塑造他们健康的人格。一旦养成看经典的习惯，孩子们会惊奇地发现：阅读经典名著是多么令人陶醉。在本课的拓展阅读环节，我推荐孩子们课外还可以有计划地阅读《哪吒传奇故事》、《丁丁历险记》、《了不起的狐狸爸爸》等，在这些趣味儿童故事中潜移默化地受到影响，加强文化传承与理解。
一个喜欢阅读的孩子与不喜欢阅读的孩子，虽然在幼儿期、甚至小学低年级阶段差异不大，但是在小学中年级以后差距会越来越大，前者的爆发力强，后者会表现出后继乏力，原因就在于学习力不同，追源就是是否拥有良好的课外阅读习惯。所以，要培养孩子对读书的兴趣，是一项长期的工程，不是一朝一夕能够做到的，需要耐心和信心。课外阅读对孩子的健康成长和谐发展是件有百利而无一害的事。它需要学校、社会、教师、家长的共同关注。而我们，将一直在阅读的路上，以核心素养为油，点亮孩子们前行的路。