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一、小组合作的分组和分工
在构建合作小组时，应注意结构的合理性，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。首先，小组人数要合理，一般以4-6人为宜。其次，应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有优、良、中、差四个层次的学生。然后依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面进行分类（分为优、良、中、差四个层次），经过一段时间的尝试后对人员进行组与组间的交换，尽可能的使合作学习小组达到组间“同质”。
分组后就要进行分工。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
二、小组合作在教学实践中的运用
预习新课。预习是一个很重要的过程，是一个培养学生通过各种方式解决实际问题的过程。教师可以事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求听录音自学单词听清读音、预习对话或课文的重点的句子及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后在课堂上听教师或者同学的讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教学六年级下册unit4 Tree Planting Day这一课时，我要求学生预习时做到：①准备—些植物的种子然后把它们种在花盆里，并用英语描述它的生长过程；②预习课文、听学单词、理解课文的意思，并将疑难点做一份笔记。每个小组都准备好，在新课开始之前我提供时间给学生进行组内讨论。最后，学生按照我的要求，都得出了结论。这样，不仅教师课上得轻松，学生参与的热情也很高，学习到许多书本以外的知识，拓宽了知识面。
学习新课。英语每一个单元都分为新授课和巩固课，教师可指导学生通过学习新单词，达到理解课文的目的。在这里我以六年级下册的unit7为例，由于是篇有关名人的课文，我在教学的过程中设计了很多任务。在warming up中给学生的任务是：查找有关中国和外国名人的资料，可以在课前提早完成任务；在practice speaking中，给予的任务是“talkingabout your favorite famous people”。明确任务之后，各小组就在规定的时间内行动，按规定完成任务。这一过程，需要学习程度好的帮助差的，以此促进后进生的学习。只有小组的每个成员都进步了，才能体现小组的进步，才能有力促进组际竞争。学生通过集体讨论和查找资料等方式完成小组的合作学习。这样的教学活动任务，促使英语学科和其他学科之间更充分地渗透和跨越，使学生能充分地操练对话，体现了小组合作学习。
复习课。复习课以小组为单位，由教师布置学生按某一语法内容进行准备。在复习课上由小组推选一位学生，就这一部分学习内容中所含的语法进行归纳和小结，组内其余学生补充，每个小组负责一个内容。整个过程以小组活动为主，教师适当指导，在关键之处给予点拨。这使学生能摆脱教师这一权威的束缚，能自由发表自己的观点，这种做法极大增加学生的参与意识。例如在讲Past Tense构成规则的时候，我直接把它交给各学习小组，要求各小组成员各司其职，各负其责，迅速对这一问题进行合作学习，讨论研究，开展比比看哪个小组速度快的竞赛活动。这样，各小组出现了紧张而又有序的画面：小组长组织讨论，记录员对讨论过程及结论进行记录。几分钟后，学习小组都举起了手，准备汇报。各学习小组展示的学习成果，充分体现了集体的智慧、团结的力量。合作学习极大调动了学生的学习兴趣和热情。在这一过程中，我充当着评价者的角色。在每个任务完成之后，我及时评价学生所提的问题是否准确、到位，是否能解决问题。学生回答的答案，则由同伴来评价是否正确。
责任编辑邱丽
在构建合作小组时，应注意结构的合理性，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。首先，小组人数要合理，一般以4-6人为宜。其次，应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有优、良、中、差四个层次的学生。然后依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面进行分类（分为优、良、中、差四个层次），经过一段时间的尝试后对人员进行组与组间的交换，尽可能的使合作学习小组达到组间“同质”。
分组后就要进行分工。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
二、小组合作在教学实践中的运用
预习新课。预习是一个很重要的过程，是一个培养学生通过各种方式解决实际问题的过程。教师可以事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求听录音自学单词听清读音、预习对话或课文的重点的句子及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后在课堂上听教师或者同学的讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教学六年级下册unit4 Tree Planting Day这一课时，我要求学生预习时做到：①准备—些植物的种子然后把它们种在花盆里，并用英语描述它的生长过程；②预习课文、听学单词、理解课文的意思，并将疑难点做一份笔记。每个小组都准备好，在新课开始之前我提供时间给学生进行组内讨论。最后，学生按照我的要求，都得出了结论。这样，不仅教师课上得轻松，学生参与的热情也很高，学习到许多书本以外的知识，拓宽了知识面。
学习新课。英语每一个单元都分为新授课和巩固课，教师可指导学生通过学习新单词，达到理解课文的目的。在这里我以六年级下册的unit7为例，由于是篇有关名人的课文，我在教学的过程中设计了很多任务。在warming up中给学生的任务是：查找有关中国和外国名人的资料，可以在课前提早完成任务；在practice speaking中，给予的任务是“talkingabout your favorite famous people”。明确任务之后，各小组就在规定的时间内行动，按规定完成任务。这一过程，需要学习程度好的帮助差的，以此促进后进生的学习。只有小组的每个成员都进步了，才能体现小组的进步，才能有力促进组际竞争。学生通过集体讨论和查找资料等方式完成小组的合作学习。这样的教学活动任务，促使英语学科和其他学科之间更充分地渗透和跨越，使学生能充分地操练对话，体现了小组合作学习。
复习课。复习课以小组为单位，由教师布置学生按某一语法内容进行准备。在复习课上由小组推选一位学生，就这一部分学习内容中所含的语法进行归纳和小结，组内其余学生补充，每个小组负责一个内容。整个过程以小组活动为主，教师适当指导，在关键之处给予点拨。这使学生能摆脱教师这一权威的束缚，能自由发表自己的观点，这种做法极大增加学生的参与意识。例如在讲Past Tense构成规则的时候，我直接把它交给各学习小组，要求各小组成员各司其职，各负其责，迅速对这一问题进行合作学习，讨论研究，开展比比看哪个小组速度快的竞赛活动。这样，各小组出现了紧张而又有序的画面：小组长组织讨论，记录员对讨论过程及结论进行记录。几分钟后，学习小组都举起了手，准备汇报。各学习小组展示的学习成果，充分体现了集体的智慧、团结的力量。合作学习极大调动了学生的学习兴趣和热情。在这一过程中，我充当着评价者的角色。在每个任务完成之后，我及时评价学生所提的问题是否准确、到位，是否能解决问题。学生回答的答案，则由同伴来评价是否正确。
责任编辑邱丽