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本课题重在研究高考文科综合心理干预的方法、策略，本课题的研究从源头找出影响高考文科综合科目成绩的因素，即从高中学生的学习的过程开始，有步骤、有组织、定期的、系统地对学生的心理成长进行干预，潜移默化、细水长流才能从根本上缓解考生的心理压力，解决诸多心理问题，探索出提高高考文科综合成绩的有效方法和策略。
通过家访、调查，寻找影响少数民族地区文科成绩的非智力因素
根据多年从事班级管理工作的观察发现，影响高三文科学生成绩的非智力因素主要有：紧张，焦虑，害怕。这些因素不是短时间形成的，与孩子的生存环境、家庭环境都有很大的关系，只有通过家访、调查才能了解其具体原因。
高三学生学习任务重、时间紧、压力大，不愿与同学、老师、家长交流学习方面的情况。多数家长要求高，自己压力也大，有时把压力转移到学生身上。每当孩子成绩不理想的时候，普遍表现出对孩子的失望与责难之情。家长与子女关系不和、意见不同、兴趣点各异的问题比较普遍，导致高三学生往往很难从父母身上感受到家的温情。
诱发学习动机，树立远大的目标
动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，它在学生的学习中起着巨大的作用。班主任在平时工作中，要让学生充分认识到，学习的好坏不仅关系到个人能否进入高一级学校深造，关系到一个人一生的命运和幸福，更关系到整个中华民族的兴衰。应经常利用杰出人物尤其是身边的人成材的事例激励学生，要多描述大学生活的丰富多彩和未来的美好情景，引发学生追求美好、幸福生活的向往之情。要帮助学生树立远大的理想，并指导学生在每一阶段定出具体目标，然后鼓励学生脚踏实地为实现这些目标而努力。这样，学生胸怀大理想，努力达到小目标，内心便产生了巨大动力，学习效果自然提高。
调控目标期望，拉动学生的学习
目标的设置应明确具体，清楚地规定“做什么”“做多少”“何时做”等关键要求。研究发现，学习积极性高的人如果学习目标规定得不明确具体，学习成绩往往还赶不上学习积极性稍差但学习目标明确又具体的人。
教师设置了学习目标之后，要尽可能地与学生的需要相联系，让学生把学习的目标当成自己的需要，了解其价值和完成的可能性，对学习的目标产生期望。教师要善于调控学生的目标期望，让学习目标拉动学生的学习。
训练成就动机，引导合理归因
1.训练成就动机。美国、加拿大对中小学生的成就动机训练大致分为以下几个阶段。
①意识化：通过与学生谈话、讨论，让学生更加注意和了解与成就动机有关的行为。
②体验化：让学生进行游戏或其它活动，从中体验成功与失败感受，体会选择目标与成败的关系，体认行为策略对成功的重要性。
③概念化：让学生在体验的基础上理解“成功”“失败”“目标”以及“成就动机”等有关的概念。
④练习：不断地重复体验化和概念化两个阶段，不断地加深理解和体验。
⑤迁移：让学生把学到的行为策略应用到学习场合，学会自选目标、自己评价，并独自体验成败。
⑥内化：把取得成就的要求变成学生自身的需要，并能自如地运用所学的行为策略。经过训练的学生，他们对取得成就更为关心，更会根据自己的实情选择所追求的目标，学习成绩更好。训练成就动机对成绩较差的学生尤为有效。
2.引导合理归因。教师应引导学生逐渐改变不良的归因，学会合理归因，从而提高学习积极性。教师首先要了解学生的归因倾向，判断其归因是否合理；接着让学生进行某种活动，从中体验成败；然后，让学生对自己的成败进行归因，在归因的过程中加以引导。当学生把成功归因于努力和能力，将失败归因于努力不够时，教师要给予积极强化；若学生把成功归因于运气或工作难度，将失败归因于缺乏能力时，教师则要对学生进行归因指导。归因指导是帮助学生学会有积极意义的归因，提高其士气，而不一定是找成败的真正原因。即使学生学习不好的真正原因是因为脑子笨，也不能作此归因，否则归因有害而无益。当一个学生已付出很大的努力而仍然失败时，教师不能仅仅指出其努力不够，还应对学生进行学习策略的分析。引导合理归因不是一次就能完成的，教师要在学生学习的各个环节反复进行，直至学生形成稳定而理想的归因倾向为止。
消除无力感和增强效能感
1.消除学生的无力感。对那些经历学习上多次失败而变得自暴自弃，产生无力感的学生，应该采取措施去减轻或消除他们的无力感症状，提高他们的学习积极性。
首先要让他们深刻地意识到学习知识与考试成绩之间的关系，关注知识的获取，淡化考试成绩，减轻失败压力。同时要引导学生坦然面对失败，视其为吃一堑长一智的难得的学习机会。
此外，还要创造机会让学生获得成功的体验，打破失败不可避免的神话；注重改变消极归因，形成积极的学习态度。最后，转移学生对失败的注意，对减轻或消除无力感也是很必要的。
2.增强学业自我效能感。教师要向学生提供难易适中的学习任务，让他们在学习活动中体验到更多的成功，通过获得多次成功的体验来提高他们的学习动机和自信心；为学生提供适当的榜样示范，让他们观察那些学习能力与自己差不多的学生取得成功的事迹，通过获得替代性强化来提高他们的自我效能感；指导学生确立适当的学习目标和作业目标，在实现目标的过程中获取效能信息；对学生进行学习策略的指导，待学生的学习有所改善就给予适当奖励，让学生及时获得自己进步的信息，此时再引导学生作积极的归因，从而增强学生的自我效能感。
通过家访、调查，寻找影响少数民族地区文科成绩的非智力因素
根据多年从事班级管理工作的观察发现，影响高三文科学生成绩的非智力因素主要有：紧张，焦虑，害怕。这些因素不是短时间形成的，与孩子的生存环境、家庭环境都有很大的关系，只有通过家访、调查才能了解其具体原因。
高三学生学习任务重、时间紧、压力大，不愿与同学、老师、家长交流学习方面的情况。多数家长要求高，自己压力也大，有时把压力转移到学生身上。每当孩子成绩不理想的时候，普遍表现出对孩子的失望与责难之情。家长与子女关系不和、意见不同、兴趣点各异的问题比较普遍，导致高三学生往往很难从父母身上感受到家的温情。
诱发学习动机，树立远大的目标
动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，它在学生的学习中起着巨大的作用。班主任在平时工作中，要让学生充分认识到，学习的好坏不仅关系到个人能否进入高一级学校深造，关系到一个人一生的命运和幸福，更关系到整个中华民族的兴衰。应经常利用杰出人物尤其是身边的人成材的事例激励学生，要多描述大学生活的丰富多彩和未来的美好情景，引发学生追求美好、幸福生活的向往之情。要帮助学生树立远大的理想，并指导学生在每一阶段定出具体目标，然后鼓励学生脚踏实地为实现这些目标而努力。这样，学生胸怀大理想，努力达到小目标，内心便产生了巨大动力，学习效果自然提高。
调控目标期望，拉动学生的学习
目标的设置应明确具体，清楚地规定“做什么”“做多少”“何时做”等关键要求。研究发现，学习积极性高的人如果学习目标规定得不明确具体，学习成绩往往还赶不上学习积极性稍差但学习目标明确又具体的人。
教师设置了学习目标之后，要尽可能地与学生的需要相联系，让学生把学习的目标当成自己的需要，了解其价值和完成的可能性，对学习的目标产生期望。教师要善于调控学生的目标期望，让学习目标拉动学生的学习。
训练成就动机，引导合理归因
1.训练成就动机。美国、加拿大对中小学生的成就动机训练大致分为以下几个阶段。
①意识化：通过与学生谈话、讨论，让学生更加注意和了解与成就动机有关的行为。
②体验化：让学生进行游戏或其它活动，从中体验成功与失败感受，体会选择目标与成败的关系，体认行为策略对成功的重要性。
③概念化：让学生在体验的基础上理解“成功”“失败”“目标”以及“成就动机”等有关的概念。
④练习：不断地重复体验化和概念化两个阶段，不断地加深理解和体验。
⑤迁移：让学生把学到的行为策略应用到学习场合，学会自选目标、自己评价，并独自体验成败。
⑥内化：把取得成就的要求变成学生自身的需要，并能自如地运用所学的行为策略。经过训练的学生，他们对取得成就更为关心，更会根据自己的实情选择所追求的目标，学习成绩更好。训练成就动机对成绩较差的学生尤为有效。
2.引导合理归因。教师应引导学生逐渐改变不良的归因，学会合理归因，从而提高学习积极性。教师首先要了解学生的归因倾向，判断其归因是否合理；接着让学生进行某种活动，从中体验成败；然后，让学生对自己的成败进行归因，在归因的过程中加以引导。当学生把成功归因于努力和能力，将失败归因于努力不够时，教师要给予积极强化；若学生把成功归因于运气或工作难度，将失败归因于缺乏能力时，教师则要对学生进行归因指导。归因指导是帮助学生学会有积极意义的归因，提高其士气，而不一定是找成败的真正原因。即使学生学习不好的真正原因是因为脑子笨，也不能作此归因，否则归因有害而无益。当一个学生已付出很大的努力而仍然失败时，教师不能仅仅指出其努力不够，还应对学生进行学习策略的分析。引导合理归因不是一次就能完成的，教师要在学生学习的各个环节反复进行，直至学生形成稳定而理想的归因倾向为止。
消除无力感和增强效能感
1.消除学生的无力感。对那些经历学习上多次失败而变得自暴自弃，产生无力感的学生，应该采取措施去减轻或消除他们的无力感症状，提高他们的学习积极性。
首先要让他们深刻地意识到学习知识与考试成绩之间的关系，关注知识的获取，淡化考试成绩，减轻失败压力。同时要引导学生坦然面对失败，视其为吃一堑长一智的难得的学习机会。
此外，还要创造机会让学生获得成功的体验，打破失败不可避免的神话；注重改变消极归因，形成积极的学习态度。最后，转移学生对失败的注意，对减轻或消除无力感也是很必要的。
2.增强学业自我效能感。教师要向学生提供难易适中的学习任务，让他们在学习活动中体验到更多的成功，通过获得多次成功的体验来提高他们的学习动机和自信心；为学生提供适当的榜样示范，让他们观察那些学习能力与自己差不多的学生取得成功的事迹，通过获得替代性强化来提高他们的自我效能感；指导学生确立适当的学习目标和作业目标，在实现目标的过程中获取效能信息；对学生进行学习策略的指导，待学生的学习有所改善就给予适当奖励，让学生及时获得自己进步的信息，此时再引导学生作积极的归因，从而增强学生的自我效能感。