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摘 要：通过一道中考语文试题，从命题思想、考点分析、试题拓展、体验反思的方面着手，探究语言品味题型的解题方法。
关键词：语言品味；命题；方法
对于一名一线的语文教师而言，无论采取什么样的教学方式，教学效果最终要体现在语文试卷上，因此，在试题上下一番功夫，意义重大。
我翻阅了近几年的中考语文试题，选中精读文章《拾穗的脚步》的语言品味题，通过对此类题型的分析、回顾、筛选、探究，总结出八个字：语言赏析，有法可依。现就语言品味题型，从以下四个方面谈谈我的拙见。
一、 明思想
《考纲》指出，文学作品阅读的评价要从“词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受”等方面考查学生阅读的水平；品味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；品味作品中富有表现力的语言；了解常用的修辞手法，体会它们在文中的表达效果等。无论选择哪种方式，都考查了学生的语言表达能力和语言运用能力。《拾穗的脚步》文质兼美，内涵丰富，所考知识点覆盖面广，试题模式、题量、难度严格遵循着“以稳为主，稳中求变”的命题指导思想。
二、 析考题
（一） 真题再现
联系上下文，品析文中画线句子。
走着走着，我忽然感到，太阳已不再那么火辣；舌，也不再那么干燥；心情，也不再那么郁闷，似乎还有一丝清凉滋入心田，眼前变得明媚、清澈起来。
（二） 答情分析（存在问题）
答题空洞，没有结合具体语境；概括得不够全面和准确；答题不规范，思路不清晰；答题技巧运用不够娴熟。
（三） 解题指导
1. 先看有无修辞，有修辞分析修辞。
本例为排比句，基本格式为：点明修辞 强调了（内容） 效果。
如参考答案一：三个“不再”用了排比的修辞手法，强调了“我”学着母亲拾穗后的变化，形象地写出了“我”由心浮气躁到豁然开朗的变化。
2. 不分析修辞看能否分析关键词。
叙述类作品，宜赏析动词、形容词，亦可分析修饰词。如参考答案二：“忽然”体现了“我”学着母亲拾穗后的茅塞顿开，“滋”字生动形象地表现了“我”此时心旷神怡、豁然开朗之感。
3. 小结：自选角度赏析的题目，要选易避难，选典型避模糊。
三、 谈拓展
（一） 修辞角度赏析
例：每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。（宗璞《紫藤萝瀑布》）
思路点拨：①指出比喻修辞；②用甲比喻乙；③形象生动地写出了（事物）的……特点；④表达了（人物）的……情感。
赏析：用了比喻的修辞手法，用花比作帆和笑容，形象生动地写出了紫藤萝花盛开时的生机勃勃和美好可爱，表达了作者喜悦的心情。
关于修辞，这里不一一列举了，总之，“万变不离其宗”，关键要能活学活用。
（二） 词语角度赏析
例：我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。（杨绛《老王》）
赏析：“镶嵌”一词，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态，表达出作者内心的悲酸与同情。
词语可以从动词、形容词入手，也可以从修饰语或感情色彩角度去分析。
（三） 表达方式角度赏析
例1：不要“留得残荷听雨声”，还是“风雨中听残荷”吧！（刘鹗《绝唱》）
赏析：本句运用抒情、议论的表达方式，赞美了残荷不屈、自信的精神。
点拨：运用何种表达方式 表现（赞美）了……
在五种表达方式中，从描写角度赏析也较为常见，如从人物的描写方法角度赏析：
例2：韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有那么高大。“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出了两个大字：“法兰西万岁！”（都德《最后一课》）
赏析：这几句运用神态、语言、动作描写，表现了韩麦尔先生在最后一课时的悲痛心情，生动地写出了韩麦尔先生对法兰西的热爱。
思路：描写方法 内容
（四） 表现手法角度赏析
表现手法角度主要看是否运用了象征、对比、衬托、先抑后扬、托物言志、借景抒情等手法。
例：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。（柳宗元《小石潭记》）
赏析：这句话运用侧面描写的手法，通过写潭中鱼侧面衬托出潭水的清澈见底，突出了小石潭美好的景色。
提炼思路：这句话运用……手法，通过写……衬托出……表现（突出）了……（联系主题）
（五） 句式角度赏析
例：交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！（刘成章《安塞腰鼓》）
赏析：这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放。
（六） 顺口溜总结
有修辞，赏修辞；无修辞，赏字词；若均无，句式、手法、表达亦可赏，赏谁拿手选谁赏。
四、 提反思
值得注意的是，套路是死的，人是活的，给出套路只是让我们明白可以从哪些方面入手，千万别走入死胡同，否则，参考答案的结尾又何须附上“意对即可”进行强调呢？
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”其实，试题又何尝不是个“例子”？许多考题内容在课外，但试题所需的知识和能力却在课内，教师要用好试题，在实践中潜移默化地进行引导和运用，“授之以渔”，只有掌握了其中的规律和方法，才能减少失误。
參考文献：
[1]三明市教育局信息网，詹宝仙说题.
[2]《教师教学用书》（初中语文）及网络资源.
[3]郝晓字.浅论语文教学中的积累教学[J].试题与研究：教学论坛，2012（28）.
作者简介：
詹宝仙，福建省三明市，福建尤溪文公初级中学。
关键词：语言品味；命题；方法
对于一名一线的语文教师而言，无论采取什么样的教学方式，教学效果最终要体现在语文试卷上，因此，在试题上下一番功夫，意义重大。
我翻阅了近几年的中考语文试题，选中精读文章《拾穗的脚步》的语言品味题，通过对此类题型的分析、回顾、筛选、探究，总结出八个字：语言赏析，有法可依。现就语言品味题型，从以下四个方面谈谈我的拙见。
一、 明思想
《考纲》指出，文学作品阅读的评价要从“词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受”等方面考查学生阅读的水平；品味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；品味作品中富有表现力的语言；了解常用的修辞手法，体会它们在文中的表达效果等。无论选择哪种方式，都考查了学生的语言表达能力和语言运用能力。《拾穗的脚步》文质兼美，内涵丰富，所考知识点覆盖面广，试题模式、题量、难度严格遵循着“以稳为主，稳中求变”的命题指导思想。
二、 析考题
（一） 真题再现
联系上下文，品析文中画线句子。
走着走着，我忽然感到，太阳已不再那么火辣；舌，也不再那么干燥；心情，也不再那么郁闷，似乎还有一丝清凉滋入心田，眼前变得明媚、清澈起来。
（二） 答情分析（存在问题）
答题空洞，没有结合具体语境；概括得不够全面和准确；答题不规范，思路不清晰；答题技巧运用不够娴熟。
（三） 解题指导
1. 先看有无修辞，有修辞分析修辞。
本例为排比句，基本格式为：点明修辞 强调了（内容） 效果。
如参考答案一：三个“不再”用了排比的修辞手法，强调了“我”学着母亲拾穗后的变化，形象地写出了“我”由心浮气躁到豁然开朗的变化。
2. 不分析修辞看能否分析关键词。
叙述类作品，宜赏析动词、形容词，亦可分析修饰词。如参考答案二：“忽然”体现了“我”学着母亲拾穗后的茅塞顿开，“滋”字生动形象地表现了“我”此时心旷神怡、豁然开朗之感。
3. 小结：自选角度赏析的题目，要选易避难，选典型避模糊。
三、 谈拓展
（一） 修辞角度赏析
例：每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。（宗璞《紫藤萝瀑布》）
思路点拨：①指出比喻修辞；②用甲比喻乙；③形象生动地写出了（事物）的……特点；④表达了（人物）的……情感。
赏析：用了比喻的修辞手法，用花比作帆和笑容，形象生动地写出了紫藤萝花盛开时的生机勃勃和美好可爱，表达了作者喜悦的心情。
关于修辞，这里不一一列举了，总之，“万变不离其宗”，关键要能活学活用。
（二） 词语角度赏析
例：我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。（杨绛《老王》）
赏析：“镶嵌”一词，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态，表达出作者内心的悲酸与同情。
词语可以从动词、形容词入手，也可以从修饰语或感情色彩角度去分析。
（三） 表达方式角度赏析
例1：不要“留得残荷听雨声”，还是“风雨中听残荷”吧！（刘鹗《绝唱》）
赏析：本句运用抒情、议论的表达方式，赞美了残荷不屈、自信的精神。
点拨：运用何种表达方式 表现（赞美）了……
在五种表达方式中，从描写角度赏析也较为常见，如从人物的描写方法角度赏析：
例2：韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有那么高大。“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出了两个大字：“法兰西万岁！”（都德《最后一课》）
赏析：这几句运用神态、语言、动作描写，表现了韩麦尔先生在最后一课时的悲痛心情，生动地写出了韩麦尔先生对法兰西的热爱。
思路：描写方法 内容
（四） 表现手法角度赏析
表现手法角度主要看是否运用了象征、对比、衬托、先抑后扬、托物言志、借景抒情等手法。
例：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。（柳宗元《小石潭记》）
赏析：这句话运用侧面描写的手法，通过写潭中鱼侧面衬托出潭水的清澈见底，突出了小石潭美好的景色。
提炼思路：这句话运用……手法，通过写……衬托出……表现（突出）了……（联系主题）
（五） 句式角度赏析
例：交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！（刘成章《安塞腰鼓》）
赏析：这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放。
（六） 顺口溜总结
有修辞，赏修辞；无修辞，赏字词；若均无，句式、手法、表达亦可赏，赏谁拿手选谁赏。
四、 提反思
值得注意的是，套路是死的，人是活的，给出套路只是让我们明白可以从哪些方面入手，千万别走入死胡同，否则，参考答案的结尾又何须附上“意对即可”进行强调呢？
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”其实，试题又何尝不是个“例子”？许多考题内容在课外，但试题所需的知识和能力却在课内，教师要用好试题，在实践中潜移默化地进行引导和运用，“授之以渔”，只有掌握了其中的规律和方法，才能减少失误。
參考文献：
[1]三明市教育局信息网，詹宝仙说题.
[2]《教师教学用书》（初中语文）及网络资源.
[3]郝晓字.浅论语文教学中的积累教学[J].试题与研究：教学论坛，2012（28）.
作者简介：
詹宝仙，福建省三明市，福建尤溪文公初级中学。