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摘 要：在对中学生的教育中，中学生的不良品德始终是中学教师的一个大难题，现在的青少年特别是中学生存在比较严重的不良品德现象。中学生的品德不良问题始终是横亘在每个中学教师面前的一道难以回避的山峰，如何处理学生的不良品德行为，是每个中学教师都无法绕过的关卡。学生的不良品德行为如果不加以有效的应对和矫正，则会对学生的一生产生巨大的负面影响。为此，在中学阶段开展对中学生不良品德的心理进行正确引导的研究是及时的、可行的，也是必要的，它有助于学生的健康成长，有助于我们培养德、智、体、美全面发展的现代化人才。
关键词：中学生；不良品德；心理因素；矫正；策略
学生的品德不良是指学生经常违反道德准行为方面或者犯有比较严重的道德过错。矫正学生的不良品德，一方面关系到他们的前途，另一方面也关系到全体学生的思想品德和人格的健康发展。分析产生不良品德的心理因素，有助于我们在教育上采取正确的方法和方式。
一、导致中学生形成不良品德的心理因素
（一）意志脆弱，道德观念无法战胜不合理的需求
作为中学生，随着年龄的增长，进入青春期以后，他们正处于个体身心发展的重要时期，生理和心理都处于剧烈变化之中，生理上的发育慢慢趋向成熟，使他们的自我意识和独立意识也开始逐步增强，从而使他们感到自己已经是成年人了，进而产生强烈的个人欲望，当个人的需求无法得到很好满足时，就很有可能采取一些不道德的手段实现个人需求。在很多的情况下，学生虽然知道要遵守道德行为规范，但是当道德观念与个人欲望发生矛盾时，就会产生不良的道德行为。例如，当下有的学生贪慕虚荣，看到别的学生使用名牌手机，自己也想拥有一部这样的手机，但由于家庭条件的原因，父母无法满足他们这方面的需求，于是他们就铤而走险，对一些弱小的学生进行勒索，甚至上街进行盗窃。这就是当个人的不合理的欲望得不到满足而驱使学生做出违反道德准则的行为。所以说，意志力起着至关的重要作用，如果一个人的意志力不坚定，就算他们知道这种行为是不对的，但还是会做出不道德的行为。
（二）不良行为习惯的作用
不良行为习惯是一个人用不道德的行动方式来满足个人欲望，并且在多次得逞后形成的。这种不良习惯一旦形成，会使学生习惯地采取相类似的行动。事实证明，不良行为往往有一个逐渐演变的过程，开始时往往只是偶然发生，然后一而再、再而三地不断重复，慢慢在不知不觉中便形成了不良的习惯。正如有的学生在犯错后常常说：“我已经习惯了这样子，已经改不了。”显而易见，这是学生的借口。当然，习惯也并不是不可以改变过来。不过坏习惯形成时间越长，改正过来就越困难。所以，我们要防微杜渐，不要让不道德的行为形成不良的行为习惯，这是非常重要的。
（三）受错误的道德逻辑所控制
“人为财死，鸟为食亡”“人不为己，天诛地灭”，如果学生已经接受了这种利己主义的人生观，就会很容易产生不道德行为或犯罪行为的动机。而社会上的一些不法分子正是利用中学生这一弱点，对他们进行欺骗、威胁，引诱、教唆他们去做坏事，使他们的思想品德受到毒害，从而形成了不良的品德行为。所以，我们在提高学生认识道德意识的同时，一定要引导学生抵制不良思想的侵蚀，提高分析和分别好坏的基本能力。
二、矫正中学生不良品德的有效策略
（一）消除学生的对立情绪，让他们相信老师的真心诚意
犯错的学生常常害怕别人的责备与嘲笑，会想当然地认为老师也是看不起自己，甚至是讨厌自己，往往表现出心虚、多疑，从而对老师的教育采取回避、沉默、对抗的态度。为了消除上述心理障礙，作为新时代的教育工作者，我们要改变以前严厉批评式的教育方式，对犯错的学生要做到平易近人、态度真诚、平时尽量多与学生谈心聊天，让这些身份“特殊”的学生觉得老师真心实意地对他们好，消除他们的顾虑和戒备心理。我们还应想方设法对“差生”多些鼓励、表扬，少些批评、指责。记得有一位外国教育家曾说过：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也最容易被人们忽视的激发学生的方法。有时教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要。”当老师从各个方面关心和帮助他们，让他们确确实实地感受到教师真心实意时，他们就会把老师当成最信任的人，把老师看作无话不说的好朋友。老师也可以利用一些改过自新的事例教育学生，使他们真正领会到“亡羊补牢，为时未晚”“浪子回头金不换”的寓意。老师的这种明朗态度也能消除学生的顾虑，引发态度的转变，从而打开他们的心扉，激励他们奋发向上。因此，在教育犯错学生的过程中，我们要根据实际情况，依靠灵活的教育方法，来消除的心理障碍，这是矫正学生不良品德的首要一环。
（二）培养学生的自尊心和集体主义荣誉感
常常犯错的学生不但缺乏集体主义归属感，而且也常常缺乏自尊心，所以，他们对于老师的表扬和批评往往采取一种无所谓的态度。对于这种情况，老师可以尝试在这类学生内心处点燃个人自尊心的火种，从而培养起他们的集体主义荣誉感。为了培养学生强烈的自尊心，老师应当尽量多些采用表扬、奖励等方法。设置类似荣誉称号的奖励，激励学生努力争取荣誉称号的想法和行动。为了提高这种办法的效果，老师可以根据每个学生的不同情况制定不同的要求，让每一个学生都有自己的奋斗目标；另外，老师要使全班学生对获得荣誉称号的学生从心底深处表现出羡慕、尊敬的感情，并积极地去争取这种荣誉。这样可以使那些犯错的学生明显地感受到大家对他们的信任，对于他们的进步，全体学生更要表现出赞许的感情，这将更好地激发他们以更大的努力来改正自身的错误。正所谓：“漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。”老师还应对学生进行细致的观察，善于发掘学生身上的闪光点，并在恰当的时机让他们发现自己的优点，表现自己，从而改变他们原来在老师和同学心中的形象。
（三）锻炼与诱因作斗争的意志力，养成良好的行为习惯
经常犯错的学生在一定程度上是由外部的诱因所引起的，因此，我们要教育学生控制诱因对他们的影响，还要尽量多地培养学生和诱因作斗争的能力。教育经验表明，不良的行为习惯的矫正往往是通过新的良好行为习惯形成并加强来实现的。例如，要想使一个学生改掉不良的行为习惯，不能老是采取禁止和惩罚的方法，可以帮助他们通过建立合理需求与正当的行为方式之间的联系。在教育的初期，让常犯错的学生暂时避开某些诱因（如网吧、游戏机室、舞厅等）是有好处的。但要完全而长期避开诱因是不可能的，教师可以让学生以良好的行为习惯为前提，经过一定的考验方式，让学生获得锻炼的机会，进而巩固新的良好习惯。如让爱打架的学生去担任维护班级纪律的任务，让犯过偷窃错误的学生去收班会费等。考验是一种信任的表示，它可以使人从内心产生一种尊重感。通过考验，之前不好的习惯受到抑制，良好的行为得到了巩固，从而进一步提高了学生的意志力。当然考验应在一定的基础上进行，要有适当的监督，否则，只会适得其反。
总之，学生的不良品德心理的产生、引导和教育是一项复杂的工程，需要我们从多个方面、多个角度动态地加以分析和引导，对学生的不良品德心理加以科学的疏导，使学生自己学会树立正确的世界观、人生观、价值观。因此，只要我们本着一颗真诚的爱心去感化他们，从细微处抓起，防微杜渐，学生的不良品德一定会得到有效的控制和转化，而学生的高尚思想品质和良好的道德情操也会逐步建立起来。
参考文献：
[1]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1980.
[2]林崇德.中学生心理学[M].北京：北京出版社，1983.
关键词：中学生；不良品德；心理因素；矫正；策略
学生的品德不良是指学生经常违反道德准行为方面或者犯有比较严重的道德过错。矫正学生的不良品德，一方面关系到他们的前途，另一方面也关系到全体学生的思想品德和人格的健康发展。分析产生不良品德的心理因素，有助于我们在教育上采取正确的方法和方式。
一、导致中学生形成不良品德的心理因素
（一）意志脆弱，道德观念无法战胜不合理的需求
作为中学生，随着年龄的增长，进入青春期以后，他们正处于个体身心发展的重要时期，生理和心理都处于剧烈变化之中，生理上的发育慢慢趋向成熟，使他们的自我意识和独立意识也开始逐步增强，从而使他们感到自己已经是成年人了，进而产生强烈的个人欲望，当个人的需求无法得到很好满足时，就很有可能采取一些不道德的手段实现个人需求。在很多的情况下，学生虽然知道要遵守道德行为规范，但是当道德观念与个人欲望发生矛盾时，就会产生不良的道德行为。例如，当下有的学生贪慕虚荣，看到别的学生使用名牌手机，自己也想拥有一部这样的手机，但由于家庭条件的原因，父母无法满足他们这方面的需求，于是他们就铤而走险，对一些弱小的学生进行勒索，甚至上街进行盗窃。这就是当个人的不合理的欲望得不到满足而驱使学生做出违反道德准则的行为。所以说，意志力起着至关的重要作用，如果一个人的意志力不坚定，就算他们知道这种行为是不对的，但还是会做出不道德的行为。
（二）不良行为习惯的作用
不良行为习惯是一个人用不道德的行动方式来满足个人欲望，并且在多次得逞后形成的。这种不良习惯一旦形成，会使学生习惯地采取相类似的行动。事实证明，不良行为往往有一个逐渐演变的过程，开始时往往只是偶然发生，然后一而再、再而三地不断重复，慢慢在不知不觉中便形成了不良的习惯。正如有的学生在犯错后常常说：“我已经习惯了这样子，已经改不了。”显而易见，这是学生的借口。当然，习惯也并不是不可以改变过来。不过坏习惯形成时间越长，改正过来就越困难。所以，我们要防微杜渐，不要让不道德的行为形成不良的行为习惯，这是非常重要的。
（三）受错误的道德逻辑所控制
“人为财死，鸟为食亡”“人不为己，天诛地灭”，如果学生已经接受了这种利己主义的人生观，就会很容易产生不道德行为或犯罪行为的动机。而社会上的一些不法分子正是利用中学生这一弱点，对他们进行欺骗、威胁，引诱、教唆他们去做坏事，使他们的思想品德受到毒害，从而形成了不良的品德行为。所以，我们在提高学生认识道德意识的同时，一定要引导学生抵制不良思想的侵蚀，提高分析和分别好坏的基本能力。
二、矫正中学生不良品德的有效策略
（一）消除学生的对立情绪，让他们相信老师的真心诚意
犯错的学生常常害怕别人的责备与嘲笑，会想当然地认为老师也是看不起自己，甚至是讨厌自己，往往表现出心虚、多疑，从而对老师的教育采取回避、沉默、对抗的态度。为了消除上述心理障礙，作为新时代的教育工作者，我们要改变以前严厉批评式的教育方式，对犯错的学生要做到平易近人、态度真诚、平时尽量多与学生谈心聊天，让这些身份“特殊”的学生觉得老师真心实意地对他们好，消除他们的顾虑和戒备心理。我们还应想方设法对“差生”多些鼓励、表扬，少些批评、指责。记得有一位外国教育家曾说过：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也最容易被人们忽视的激发学生的方法。有时教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要。”当老师从各个方面关心和帮助他们，让他们确确实实地感受到教师真心实意时，他们就会把老师当成最信任的人，把老师看作无话不说的好朋友。老师也可以利用一些改过自新的事例教育学生，使他们真正领会到“亡羊补牢，为时未晚”“浪子回头金不换”的寓意。老师的这种明朗态度也能消除学生的顾虑，引发态度的转变，从而打开他们的心扉，激励他们奋发向上。因此，在教育犯错学生的过程中，我们要根据实际情况，依靠灵活的教育方法，来消除的心理障碍，这是矫正学生不良品德的首要一环。
（二）培养学生的自尊心和集体主义荣誉感
常常犯错的学生不但缺乏集体主义归属感，而且也常常缺乏自尊心，所以，他们对于老师的表扬和批评往往采取一种无所谓的态度。对于这种情况，老师可以尝试在这类学生内心处点燃个人自尊心的火种，从而培养起他们的集体主义荣誉感。为了培养学生强烈的自尊心，老师应当尽量多些采用表扬、奖励等方法。设置类似荣誉称号的奖励，激励学生努力争取荣誉称号的想法和行动。为了提高这种办法的效果，老师可以根据每个学生的不同情况制定不同的要求，让每一个学生都有自己的奋斗目标；另外，老师要使全班学生对获得荣誉称号的学生从心底深处表现出羡慕、尊敬的感情，并积极地去争取这种荣誉。这样可以使那些犯错的学生明显地感受到大家对他们的信任，对于他们的进步，全体学生更要表现出赞许的感情，这将更好地激发他们以更大的努力来改正自身的错误。正所谓：“漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。”老师还应对学生进行细致的观察，善于发掘学生身上的闪光点，并在恰当的时机让他们发现自己的优点，表现自己，从而改变他们原来在老师和同学心中的形象。
（三）锻炼与诱因作斗争的意志力，养成良好的行为习惯
经常犯错的学生在一定程度上是由外部的诱因所引起的，因此，我们要教育学生控制诱因对他们的影响，还要尽量多地培养学生和诱因作斗争的能力。教育经验表明，不良的行为习惯的矫正往往是通过新的良好行为习惯形成并加强来实现的。例如，要想使一个学生改掉不良的行为习惯，不能老是采取禁止和惩罚的方法，可以帮助他们通过建立合理需求与正当的行为方式之间的联系。在教育的初期，让常犯错的学生暂时避开某些诱因（如网吧、游戏机室、舞厅等）是有好处的。但要完全而长期避开诱因是不可能的，教师可以让学生以良好的行为习惯为前提，经过一定的考验方式，让学生获得锻炼的机会，进而巩固新的良好习惯。如让爱打架的学生去担任维护班级纪律的任务，让犯过偷窃错误的学生去收班会费等。考验是一种信任的表示，它可以使人从内心产生一种尊重感。通过考验，之前不好的习惯受到抑制，良好的行为得到了巩固，从而进一步提高了学生的意志力。当然考验应在一定的基础上进行，要有适当的监督，否则，只会适得其反。
总之，学生的不良品德心理的产生、引导和教育是一项复杂的工程，需要我们从多个方面、多个角度动态地加以分析和引导，对学生的不良品德心理加以科学的疏导，使学生自己学会树立正确的世界观、人生观、价值观。因此，只要我们本着一颗真诚的爱心去感化他们，从细微处抓起，防微杜渐，学生的不良品德一定会得到有效的控制和转化，而学生的高尚思想品质和良好的道德情操也会逐步建立起来。
参考文献：
[1]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1980.
[2]林崇德.中学生心理学[M].北京：北京出版社，1983.