在现行的初中语文教材中，收录大量的经典美文，假如教师能够运用科学的教学手段，就可引发学生的情感共鸣，那么新课程的目标就更容易达成。在传统的语文课堂上，语文教师一味追求教学质量，忽略了学生才是课堂的主体，也无视了学生的情感因素，学生无法对语文产生兴趣，自然无法实现教学目标。因此，在语文课堂上实施情感教学，就成了让学生学好语文的重要手段。在语文教学中，教师应树立大局观，不可将注意力放在对知识的掌握方面，应当积极地引导学生，让学生既能够学习语文知识，也能够更好地吸收文章中包含的感情，丰富学生的情感世界，由此帮助学生树立健康的人格。
　　一、借助文字引导学生与作品产生情感共鸣
　　初中生还处于具象思维过渡到抽象思维的过程，心理特点还未形成固定的认知结构，思维水平还处于感性阶段。因此在语文课堂上，教师应当将学生代入作品的情景中，与文中文物产生共鸣，由此更好的理解艺术形象，产生肯定或否定的审美态度或评价，情感层面产生共鸣，情感得到陶冶，灵魂得到净化，更好的获得美的体验。例如在教学《安塞腰鼓》时，因为本节课的内容是通过安塞腰鼓这一充满地域特色的乐器，让学生了解民族特色，尊重民俗特色。在课堂上，有些学生可能并没有听说过安塞腰鼓，对这一表演形式比较陌生，因此在教学时，教师可纤维学生创设与安塞腰鼓有关的情境，引发学生的情感共鸣，有效激发学生对本节课的兴趣。在课堂上，教师应当先为学生展示出安塞腰鼓的图片，在上课时借助多媒体设备为学生播放安塞腰鼓的视频，通过视听觉的刺激，学生很自然的就会对安塞腰鼓产生情感共鸣，在课堂上也会更加互动的参与到教学活动。在创设具体情境使，应当以情入学，让学生对文章中描述的表演形式产生共鸣，由此将情感教学展现的更加淋漓尽致，使学生在掌握语文知识的过程中得到情感的升华。
　　二、把握文章里面的小细节
　　在初中语文课堂上，教师应注意分清主次，把握文章的细节与一些较容易忽略的重点，充分体会文章表达的情感，让学生带着此种感情去学习。情感教学能够触动学生的内心，增加文章的情感色彩，使学生保持着这种情感继续学习，将全部的经历都融入到文章中，更好的把握文章的细节。此时还可带着教师设计的问题认真阅读上下文，如此便可提高学生对课文的熟悉程度。在阅读过程中，反复推敲课文中的关键词语，就能够从作者的角度出发，思考作者的内心活动，了解文中人物的性格，深刻的了解到文章的创作背景。在语文教学中，借助情感教学的方式能够有效提高教学质量，课堂是否活跃是语文课堂的内容能否被学生吸收的关键，在教学中教师应重视细节教学，使学生全情投入，更好的掌握语文知识。
　　例如，在学习《背影》一文时，文中写到：“可是他穿过……流了下来”。寥寥几句就将父亲攀爬月台时的背影描绘的淋漓尽致，此时教师就可将这种情绪带入到课堂中，如此便能够达到意想不到的效果。在学习这篇文章时，学生就能够认识到父亲的内心活动以及作者的心理活动，这也是语文教学应当达到的效果，假如只是记住文章里的重点内容，就失去了学习语文的意义。在教学中，教师可先为学生播放歌曲《父亲》，歌曲结束后，学生都会沉浸其中，此时教师就可要求带着愧疚且深沉的感情去朗读课文，尤其是读到父亲爬过铁道为儿子买橘子的部分时，应当将作者当做自己，将文中的父亲比作自己的父亲，这样就能够社科的体会到文中表达的父亲情。此类文章情感深厚，且字里行间都充满了感情，能够引发学生无尽的联想。
　　三、拓展阅读，丰富情感
　　初中生的生活空间狭窄，日常活动也非常单一，此时阅读即为体验生活最为直接，也是最为重要的形式。想要使学生有更加丰富的体验，教师就应当引导学生进行拓展阅读。如此便可打破生活空间的局限性，让学生认识到世界的广阔，体验不同的情感，逐渐形成多层次的“期待视野”。教师可以课内文章为基础，向与课文相关的文章拓展，引导学生通过联想与对比，获得更加丰富的情感体验。如此一来，不仅能够使学生深入理解文本，还提高学生的阅读速度与鉴赏能力，还可有效培养学生的迁移思维，为学生提供更加广阔的阅读空间。例如《我的叔叔于勒》与《变色龙》虽然是不同国籍作者构思的不同故事，但其中的感情色彩与主旨是想通的，充分揭示了资本主义社会人们之间赤裸的金钱关系。此外，教师还可将同一作者的不同作品进行对比阅读，或者将相关的作品進行对比，这样就能够有效拓展学生的视野，由此丰富学生的感情，拓展学生的语文素养。
　　综上所述，在语文教学中渗透情感教育，能够有效培养学生的审美情趣，帮助学生陶冶情操。在教学中，教师想要升华学生的灵魂，净化学生的情感，就应当深入挖掘教材中包含的情感因素。如此一来，学生不仅能够顺利掌握语文知识，还能够提高学生感受事物的能力，且能够使学生更加热爱祖国，热爱自然，加深对人生的感受，懂得如何成为一个更好的人。