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【摘要】 自然环境整体性仅作为必修一的一节内容，但是它的作用却能渗透到高中地理课程多方面的知识，是整个地理原理的核心。高考命题亦是趋于此方向，它能够体现地理的综合思维核心素养，本人尝试从笼统的原理作为出发点，将分散的整体性案例总结归纳，制作成表格。方便学生查阅，理解、应用，提升学习效率和综合思维水平。
【关键词】 整体性原理 拓展教学 综合思维
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）05-152-01
一、背景
（一）教材现状不足
人教版必修一第五章第一节自然地理环境的整体性中对自然环境整体性原理有非常清晰的表述：自然地理环境各要素通过水循环、生物循环、岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体。从表述中可以看到，自然环境整体性原理对整个自然地理具有统领作用。而且编者从85页到90页，用较大篇幅阐述，有地理原理理论亦有案例，可以说是极为重视此原理。但对于一线教师而言，若是只按照课本教学，对于其他章节的统领作用就没有发挥出来。整体性原理比较笼统，学生感觉很容易理解，但是等到实际应用却无从下手。比如地形对气候的影响，有哪些推论，并有哪些对应案例，学生在学习过程中没有对应的原理-推论-案例的概念。
（二）高考命题方向
课标要求是：举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。举例说明自然地理各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。在全国卷中多次出现。例如2019年全国1卷随着非洲板块及印度洋板块北移，地中海不断萎缩，里海从地中海分离。有学者研究表明，末次冰期晚期气候转暖，里海一度为淡水湖。当气候进一步转暖，里海北方的大陆冰川大幅消退后，其补给类型发生变化，里海演化为咸水湖，但目前湖水盐度远小于地中海的盐度。
（1）板块运动导致的山脉隆起改变了区域的地貌、水文和气候特征，分析这些特征的变化对里海的影响。（6分）
（2）末次冰期晚期里海一度为淡水湖，对此作出合理解释。（6分）
（3）分析补给类型发生变化后里海演化为咸水湖的原因。（6分）
（4）指出黑海、地中海未来演化为湖泊的必要条件。（4分）
4个小题都体现了地理环境具有统一演化的整体性原理：地形对地貌、水文和气候的影响，区域变化的地貌、水文和气候又对里海产生影响。
2014年全国1卷7-9题：主要考察提取数据和对比数据的能力;含氮化物浓度对生物的影响（12分）
2016年全国1卷37（2）分析勘察加半岛大型植食性和肉食性野生动物数量较少的原因。（10分）
（三）地理核心素养要求
自然地理环境的整体性特别体现了地理综合思维的核心素養：综合思维是地理学基本的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。学生运用综合思维方法，就能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点，并且能够辩证地看待现实生活中的地理问题。
二、拓展教学实践
（一）归纳基本原理的推论
利用EXCEL制作表格，通过表格的形式整理、总结地理环境各要素之间的常见联系推论和典型案例，并收集对应案例。纵轴与横轴都写上自然环境各要素，从第一行写出纵轴要素对横轴要素的影响。比如气候对地形的影响：作为重要的外力，是地表趋于平坦，形成流水侵蚀的沟谷地貌等;气候对水的影响：作为地表水的重要补给来源，降水丰富地区地表水一般比较丰富;气候对土壤的影响：高温多雨易使岩石成土，在高寒地区土壤发育差;气候对生物的影响：热量和水分影响着植被的分布，也会影响不同植物、动物的习性形成。表格化的整理使学生更清晰、明白。
（二）收集更多案例
如何更好理解推论的应用场景，还需收集更多案例。所以需要多几张空白表格，在平常做题中，阅读报纸杂志中看到的自然环境要素间的相互联系、制约案例收集到对应的空白表格中，感受整体性原理在的广泛应用。同时通过这种自主学习的方式提升学生学习兴趣，锻炼自主学习能力。
（三）设计课程方案
由于课程概括难度大，所需的知识面广，课程设置于高三一轮或二轮复习比较好，大概需要四节课课时拓展：
1、第一节：依据教材讲清自然环境整体性原理，同时布置学生课后完成上述表格。
2、第二、三节：学生展示填表总结成果，教师课堂讲解表格填写并举例。
3、第四节：应用教学。利用填写好的表格，快速查找解释应用案例的现象。
三、总结
地理教学中，学生常常感觉原理很简单，而知识面广且分散，不知道如何把原理与知识结合起来，如何在分散的知识中把握核心知识，应用核心核心知识。教师通过整合自然环境整体性原理——推论——案例，开展拓展教学，使得学生对于地理知识的掌握更轻松，提升学习效率，并且地理综合思维核心素养得到很大的提升。
注：本文系广东省教育学会2019年度立项课题“自然环境整体性拓展教学课例研究”（课题批准号：GDXKT21757）的阶段性成果之一。
[ 参 考 文 献 ]
[1]基于地理环境整体性原理的综合思维能力培养.周怡.地理教学[M]2017-11-15.
[2]促进深度学习的高中地理教学策略探讨一以湘教版“自然环境的整体性”教学环节设计为例.王卫兴.地理教学[M]2018年第3期.
【关键词】 整体性原理 拓展教学 综合思维
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）05-152-01
一、背景
（一）教材现状不足
人教版必修一第五章第一节自然地理环境的整体性中对自然环境整体性原理有非常清晰的表述：自然地理环境各要素通过水循环、生物循环、岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体。从表述中可以看到，自然环境整体性原理对整个自然地理具有统领作用。而且编者从85页到90页，用较大篇幅阐述，有地理原理理论亦有案例，可以说是极为重视此原理。但对于一线教师而言，若是只按照课本教学，对于其他章节的统领作用就没有发挥出来。整体性原理比较笼统，学生感觉很容易理解，但是等到实际应用却无从下手。比如地形对气候的影响，有哪些推论，并有哪些对应案例，学生在学习过程中没有对应的原理-推论-案例的概念。
（二）高考命题方向
课标要求是：举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。举例说明自然地理各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。在全国卷中多次出现。例如2019年全国1卷随着非洲板块及印度洋板块北移，地中海不断萎缩，里海从地中海分离。有学者研究表明，末次冰期晚期气候转暖，里海一度为淡水湖。当气候进一步转暖，里海北方的大陆冰川大幅消退后，其补给类型发生变化，里海演化为咸水湖，但目前湖水盐度远小于地中海的盐度。
（1）板块运动导致的山脉隆起改变了区域的地貌、水文和气候特征，分析这些特征的变化对里海的影响。（6分）
（2）末次冰期晚期里海一度为淡水湖，对此作出合理解释。（6分）
（3）分析补给类型发生变化后里海演化为咸水湖的原因。（6分）
（4）指出黑海、地中海未来演化为湖泊的必要条件。（4分）
4个小题都体现了地理环境具有统一演化的整体性原理：地形对地貌、水文和气候的影响，区域变化的地貌、水文和气候又对里海产生影响。
2014年全国1卷7-9题：主要考察提取数据和对比数据的能力;含氮化物浓度对生物的影响（12分）
2016年全国1卷37（2）分析勘察加半岛大型植食性和肉食性野生动物数量较少的原因。（10分）
（三）地理核心素养要求
自然地理环境的整体性特别体现了地理综合思维的核心素養：综合思维是地理学基本的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。学生运用综合思维方法，就能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点，并且能够辩证地看待现实生活中的地理问题。
二、拓展教学实践
（一）归纳基本原理的推论
利用EXCEL制作表格，通过表格的形式整理、总结地理环境各要素之间的常见联系推论和典型案例，并收集对应案例。纵轴与横轴都写上自然环境各要素，从第一行写出纵轴要素对横轴要素的影响。比如气候对地形的影响：作为重要的外力，是地表趋于平坦，形成流水侵蚀的沟谷地貌等;气候对水的影响：作为地表水的重要补给来源，降水丰富地区地表水一般比较丰富;气候对土壤的影响：高温多雨易使岩石成土，在高寒地区土壤发育差;气候对生物的影响：热量和水分影响着植被的分布，也会影响不同植物、动物的习性形成。表格化的整理使学生更清晰、明白。
（二）收集更多案例
如何更好理解推论的应用场景，还需收集更多案例。所以需要多几张空白表格，在平常做题中，阅读报纸杂志中看到的自然环境要素间的相互联系、制约案例收集到对应的空白表格中，感受整体性原理在的广泛应用。同时通过这种自主学习的方式提升学生学习兴趣，锻炼自主学习能力。
（三）设计课程方案
由于课程概括难度大，所需的知识面广，课程设置于高三一轮或二轮复习比较好，大概需要四节课课时拓展：
1、第一节：依据教材讲清自然环境整体性原理，同时布置学生课后完成上述表格。
2、第二、三节：学生展示填表总结成果，教师课堂讲解表格填写并举例。
3、第四节：应用教学。利用填写好的表格，快速查找解释应用案例的现象。
三、总结
地理教学中，学生常常感觉原理很简单，而知识面广且分散，不知道如何把原理与知识结合起来，如何在分散的知识中把握核心知识，应用核心核心知识。教师通过整合自然环境整体性原理——推论——案例，开展拓展教学，使得学生对于地理知识的掌握更轻松，提升学习效率，并且地理综合思维核心素养得到很大的提升。
注：本文系广东省教育学会2019年度立项课题“自然环境整体性拓展教学课例研究”（课题批准号：GDXKT21757）的阶段性成果之一。
[ 参 考 文 献 ]
[1]基于地理环境整体性原理的综合思维能力培养.周怡.地理教学[M]2017-11-15.
[2]促进深度学习的高中地理教学策略探讨一以湘教版“自然环境的整体性”教学环节设计为例.王卫兴.地理教学[M]2018年第3期.