论文部分内容阅读
【摘要】近些年，文化教学随着交际教学的不断发展得到了广大教师的重视，尤其是广大的英语教师对这种文化教学开始越来越重视。但是，长期以来的英语教学中，教师所采取的一般都是以教师直接讲解为主要教学方式的传统教学手段，没有对语言和文化之间的紧密联系进行重视。进行文化教学的主要目的就是让学生在对文化感知的同时，应该理解并有效的利用这种文化进行跨文化沟通。本文主要是以任务型的教学方法为指导，通过相关的语言实践进行文化的学习，使学生对于异文化知识有较为深刻的感知与理解，并将任务型教学方法有效地运用于跨文化沟通课程中。
【关键词】任务型教学 跨文化沟通 运用
【中图分类号】G642.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0014-02
任务型的教学方法是一种新的教学活动方式，体现出一种新的教学理念，它将教学中语言应用的基本理论有效的转化成了具有实践意义行为[1]。在近些年里，这种教学模式逐渐被英语教师认同和接受，并且开始越来越广泛的运用于课堂教学之中。这种教学强调的是学生的主体地位，他要求学生运用目标语来完成有目的的交际活动。跨文化沟通课程是一门在上个世界八十年代在我国兴起的课程，它所包括的教学内容主要有讲述以及比较语言和文化、价值观、文化类型，跨文化交际以及非语言交际等，在全球化这种大环境下能够有效的将学生的跨文化交流意识和能力有效的提升一个档次。以某种角度来看，任务型教学持有的原则以及理念和跨文化沟通课程所具有的主旨内容是一致的。
1.任务型教学的若干特点
任务型教学模式被总结出来的特点主要有以下5个：第一强调用交流的方式将目的交际语进行掌握；第二，在学习的环境中引入真实的材料；第三，在课堂的学习中，可以将学生个人所拥有的生活经历作为重要的任务资源；第四，有效的把课堂内所进行的语言学习与课堂外所进行的语言活动有机的结合在一起。
2.任务型教学法在跨文化沟通过程中的应用情况
跨文化沟通能力主要是指人们对影响自身日常行为以及观念的自身文化以及其它文化的理解能力，这种理解就包含了对人类行为的表现差异的理解以及对文化模式差异的理解。所以说，跨文化沟通课程的主要目的并不仅仅是传达文化信息，更是希望通过这门课程能够将学生的跨文化沟通意识以及能力有效地培养起来，它表现为一种内在能力素质，拥有跨文化沟通的意识以及能力能够有效的洞察以及理解文化模式、现象、特征以及异域文化存在差异的原因，并能在真实情境中有效利用这种差异。任务型教学模式提倡的是语言以及情境都要真实的原则，这种原则可以让学习者模拟真实或者自然真实的情境中体会语言，并对语言进行良好的掌握，从而提高学习者跨文化沟通的能力。根据众多学者的相关阐述，主要可以将任务型教学模式分成以下三个步骤进行。
第一步是前任务，在这一步骤中教师主要是将任务导入，将一些比较陌生的且与学习任务相关的话题介绍给学生，给学生布置相应的学习任务并且要让学生对任务的目标以及结果加以明确[2]。在执行前任务的时候，教师要在一周之前向学生作出要求，让学生自行进行分组，每组可分到四人或者五人，并让组员对相关的知识材料进行收集，这样不仅给课堂教学提供了基础，还能够培养学生收集知识的能力。可以给每一组作出明确的任务要求，以非言语交际这一模块的学习为例，收集的信息内容要包括：面部表情、手势以及动作、服装配饰、时间观念、使用的空间等。收集信息的范围不仅包括了教材内容以及教师所提供的参考材料，还应该鼓励学生对图书馆资料以及互联网充分的利用，在这一任务中主要是让学生对非言语沟通在跨文化沟通中所具有的特殊作用进行认识和了解。
第二步是任务环，在这一环节中所包含的任务主要是学生可以采取结对子或者是分小组的方法执行任务；包含的计划是每个小组的学生准备用笔写或者是口述的方式将任务的完成情况向全班同学作出报告。学生在进行材料收集的过程当中，已经初步了解了所要学习的知识，那么用什么方法激活学生所拥有的朦胧知识，并使这种知识与课文中的知识有机的结合在一起是任务环的主要内容。因为每一个小组的任务是能够进行充分的互补的，因此，每个小组对所了解的情况进行介绍之后，课堂中就会出现比较热烈的气氛。学生可以从真实的气氛中获取必要的知识信息。比如说不同文化的人们对于谈话时有无直视对方的眼睛就会有不一样的理解。
第三步是后任务，这一阶段的主要任务是分析以及操练。包括的主要内容是学生对课文中的语言难点进行讨论以及教师指导学生练习课文中的语言难点[3]。在后任务中，教师会总结出学生的表现，并对非语言交际的不同方面进行有效的操练，比如教师可以就不同的交际内容的具体案例对学生进行提问；要求学生通过表演的方式区别不同文化的人们不同的握手方式以及出现这种差异的原因的总结归纳。要特别提出的是，跨文化沟通课程是是属于高级英语的学习课程，在这个时候，大部分的学生已经拥有了比较成熟的语言表达能力，任务型教学方法能够帮他们创造出一种利用英语在不同跨文化的语境中准确传递信息的大好机会。除此之外，因为任务型教学模式要求学生以探究式学习方式为主，这给学生的学习过程添加了较多的挑战因素，所以能够极大地调动学生学习的积极性以及主动性。当然这种任务型教学模式对教师也同样提出了更高的要求，促使教师不断的更新知识并转变观念，使教师成为教学和研究同步进行的教育者。
3.结语
任务型的教学模式在目前还没有充分有效的在我国英语教学中展开，但在国际外语教学中，它具有比较重要的地位。本文将这种教学模式运用于跨文化沟通这一门课程中主要还是一种探究，这种教学模式与其它教学模式相比较而言，显得更加自然，更加真实可靠、挑战性更高同时更能挖掘出学生的潜能，最终能够达到掌握语言以及提高跨文化沟通能力的双重目的。相信在不久的将来，经过越来越多的外语教师进行不断的实践，在我国的外语教学领域当中，任务型教学模式所具有的优势一定能给充分的展现出来。
参考文献：
[1]曹曦颖.翻译教学改革的新走向——任务型翻译教学模式研究[J].西南民族大学报（人文社科版），2011，（2）
[2]曹曦颖.任务型翻译教学模式理论基础研究[J].四川师范大学学报（社会科学版），2012，（5）
[3]刘爱珍.关于研制大学英语文化因素细目表的探讨[J].外语与外语教学，2011（2）
【关键词】任务型教学 跨文化沟通 运用
【中图分类号】G642.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0014-02
任务型的教学方法是一种新的教学活动方式，体现出一种新的教学理念，它将教学中语言应用的基本理论有效的转化成了具有实践意义行为[1]。在近些年里，这种教学模式逐渐被英语教师认同和接受，并且开始越来越广泛的运用于课堂教学之中。这种教学强调的是学生的主体地位，他要求学生运用目标语来完成有目的的交际活动。跨文化沟通课程是一门在上个世界八十年代在我国兴起的课程，它所包括的教学内容主要有讲述以及比较语言和文化、价值观、文化类型，跨文化交际以及非语言交际等，在全球化这种大环境下能够有效的将学生的跨文化交流意识和能力有效的提升一个档次。以某种角度来看，任务型教学持有的原则以及理念和跨文化沟通课程所具有的主旨内容是一致的。
1.任务型教学的若干特点
任务型教学模式被总结出来的特点主要有以下5个：第一强调用交流的方式将目的交际语进行掌握；第二，在学习的环境中引入真实的材料；第三，在课堂的学习中，可以将学生个人所拥有的生活经历作为重要的任务资源；第四，有效的把课堂内所进行的语言学习与课堂外所进行的语言活动有机的结合在一起。
2.任务型教学法在跨文化沟通过程中的应用情况
跨文化沟通能力主要是指人们对影响自身日常行为以及观念的自身文化以及其它文化的理解能力，这种理解就包含了对人类行为的表现差异的理解以及对文化模式差异的理解。所以说，跨文化沟通课程的主要目的并不仅仅是传达文化信息，更是希望通过这门课程能够将学生的跨文化沟通意识以及能力有效地培养起来，它表现为一种内在能力素质，拥有跨文化沟通的意识以及能力能够有效的洞察以及理解文化模式、现象、特征以及异域文化存在差异的原因，并能在真实情境中有效利用这种差异。任务型教学模式提倡的是语言以及情境都要真实的原则，这种原则可以让学习者模拟真实或者自然真实的情境中体会语言，并对语言进行良好的掌握，从而提高学习者跨文化沟通的能力。根据众多学者的相关阐述，主要可以将任务型教学模式分成以下三个步骤进行。
第一步是前任务，在这一步骤中教师主要是将任务导入，将一些比较陌生的且与学习任务相关的话题介绍给学生，给学生布置相应的学习任务并且要让学生对任务的目标以及结果加以明确[2]。在执行前任务的时候，教师要在一周之前向学生作出要求，让学生自行进行分组，每组可分到四人或者五人，并让组员对相关的知识材料进行收集，这样不仅给课堂教学提供了基础，还能够培养学生收集知识的能力。可以给每一组作出明确的任务要求，以非言语交际这一模块的学习为例，收集的信息内容要包括：面部表情、手势以及动作、服装配饰、时间观念、使用的空间等。收集信息的范围不仅包括了教材内容以及教师所提供的参考材料，还应该鼓励学生对图书馆资料以及互联网充分的利用，在这一任务中主要是让学生对非言语沟通在跨文化沟通中所具有的特殊作用进行认识和了解。
第二步是任务环，在这一环节中所包含的任务主要是学生可以采取结对子或者是分小组的方法执行任务；包含的计划是每个小组的学生准备用笔写或者是口述的方式将任务的完成情况向全班同学作出报告。学生在进行材料收集的过程当中，已经初步了解了所要学习的知识，那么用什么方法激活学生所拥有的朦胧知识，并使这种知识与课文中的知识有机的结合在一起是任务环的主要内容。因为每一个小组的任务是能够进行充分的互补的，因此，每个小组对所了解的情况进行介绍之后，课堂中就会出现比较热烈的气氛。学生可以从真实的气氛中获取必要的知识信息。比如说不同文化的人们对于谈话时有无直视对方的眼睛就会有不一样的理解。
第三步是后任务，这一阶段的主要任务是分析以及操练。包括的主要内容是学生对课文中的语言难点进行讨论以及教师指导学生练习课文中的语言难点[3]。在后任务中，教师会总结出学生的表现，并对非语言交际的不同方面进行有效的操练，比如教师可以就不同的交际内容的具体案例对学生进行提问；要求学生通过表演的方式区别不同文化的人们不同的握手方式以及出现这种差异的原因的总结归纳。要特别提出的是，跨文化沟通课程是是属于高级英语的学习课程，在这个时候，大部分的学生已经拥有了比较成熟的语言表达能力，任务型教学方法能够帮他们创造出一种利用英语在不同跨文化的语境中准确传递信息的大好机会。除此之外，因为任务型教学模式要求学生以探究式学习方式为主，这给学生的学习过程添加了较多的挑战因素，所以能够极大地调动学生学习的积极性以及主动性。当然这种任务型教学模式对教师也同样提出了更高的要求，促使教师不断的更新知识并转变观念，使教师成为教学和研究同步进行的教育者。
3.结语
任务型的教学模式在目前还没有充分有效的在我国英语教学中展开，但在国际外语教学中，它具有比较重要的地位。本文将这种教学模式运用于跨文化沟通这一门课程中主要还是一种探究，这种教学模式与其它教学模式相比较而言，显得更加自然，更加真实可靠、挑战性更高同时更能挖掘出学生的潜能，最终能够达到掌握语言以及提高跨文化沟通能力的双重目的。相信在不久的将来，经过越来越多的外语教师进行不断的实践，在我国的外语教学领域当中，任务型教学模式所具有的优势一定能给充分的展现出来。
参考文献：
[1]曹曦颖.翻译教学改革的新走向——任务型翻译教学模式研究[J].西南民族大学报（人文社科版），2011，（2）
[2]曹曦颖.任务型翻译教学模式理论基础研究[J].四川师范大学学报（社会科学版），2012，（5）
[3]刘爱珍.关于研制大学英语文化因素细目表的探讨[J].外语与外语教学，2011（2）