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一.困惑
（一）教材功能与学生学习的矛盾
现代课程论认为，教材一般应具有三大功能：信息承载功能、结构呈现功能和学习指导功能。但是，我们目前所使用的教材，对学习指导功能的体现，还是很不到位的。教材的训练体系更多的是关注呈现了什么学习内容，确定了什么学习目标，而缺乏引导学生一步步走向目标的具体步骤。下面以苏教版选修教材——《唐诗宋词选读》为例，首先介绍一下本教材的训练设置。本教材除了所选诗歌及必要的注释外，安排的“引导学习板块”主要是：品读与探讨、积累与应用。其中大多是就鉴赏的某一个步骤设置了练习题，如：
1、下面两句诗中，在流传的不同版本中出现了不同的用字，请结合你对诗中的情境和意象的理解，为它们选择最为妥帖的字，并说说理由。
“人生代代无穷已，江月年年只相似。”这句中的“只”字，有些版本作“望”，你觉得作“只”好还是“望”好？
2、赵嘏《长安晚秋》的景物描写层次感强，情景结合。诵读此诗，说说该诗是如何富有层次地写景的，又是怎样以景传情的。
3、现代词学家缪钺在《灵谿词说·论岳飞词》中有一首论词绝句：“将军佳作世争传，三十功名路八千。一种壮怀能蕴藉，请君细读《小重山》。”请比较《满江红》（怒发冲冠）和《小重山》（昨夜寒蛩不住鸣），谈谈你对这首绝句的理解。
以上三题分别独立地从“炼字”“写景”“比较”等方面着眼，但其实在实际教学之中，老师们极少有时间把教材上的每道题来处理到位。学生没有足够的时间思考、作答，教师没足够的时间讲解、梳理，导致很多题目变成了一个摆设。有时即使做了，也和做一道其它的诗歌鉴赏题没什么区别。
（二）教学任务与教学时间的矛盾
一般来说，《唐诗宋词选读》是在高二年级第一学期用的。本学期，还要完成必修五全册，教学任务较重，更显时间紧迫。如果按照传统的做法，一首首教下去，势必时间不够。其实，即使时间充足，这样教学的效果也不会令人满意。可以设想，学生这样学下来会留下如何的印象？必然是模糊的、碎片的，缺乏系统性，缺乏明晰性。而且从学生的学习感觉来看，这样一首首地重复，毫无兴趣甚至味同嚼蜡。而对于老师，尤其是第一次教本教材的老师，总觉得备课时间严重不足，有时忙得焦头烂额，顾此失彼。好不容易吃苦受累完成备课任务，学生还不买账——根本没兴趣听课。
为了尽可能解决以上在教学《唐诗宋词选读》中遇到的种种问题，我们结合本校的总体研究方向（学校承担着“三案导学”方面的课题研究任务），从“学案”的角度做了一些尝试。
二.学案
（一）首先在学案中我们尽量提供具体的“学习指导”。包括确定适合的学习目标，通过系列练习题来体现学习重点，更重要的是预设学习路径，引导学习过程。下面以李白的《送友人》为例来说明。《送友人》标有“﹡”，即选教或自读的内容。所以我们在导学案中所设置的训练题目为：
1、正确（最好有感情）地朗读全诗。
2、首联所写与题目“送”字有何联系？
3、从写景的角度赏析一下首联。（先“美译”再“赏析”，写一段文字，不少于300字）
4、结合第三联所用的手法，说说该联表达的是什么意思？（参考注释及其它资料）
5、你认为这首送别诗与其它送别诗表达的情感有何不同？（小组探究，形成文字）
这样，学案对于学生学诗歌，尤其是学自读的诗歌，就起着一个“指挥棒”的作用，指挥同学如何思考，主要围绕什么来思考，按什么顺序思考。也起着一个“引领者”的作用，引领着学生在学习诗歌、鉴赏诗歌的道路上一步一步地往前走。这样就避免了学生拿到一首诗词时，不知该从什么角度思考问题。相信坚持下去，日积月累，学生总会有一些收获。这些收获甚至还不是教师在课堂上苦口婆心的讲解所能赋予的。
（二）其次，因为教材的“选诗”（相对于“选文”的提法）是相对分散的。尽管，编者是以时间顺序，以不同阶段的特征来组织诗作的。如“初唐——盛唐——中唐——晚唐”，再如“展苞初放的唐五代词——格高韵远的北宋词——极其工、极其变的南宋词”。但在教学实践中会发现，这样的顺序实施起来有相当大的难度。也就是说，要想把编者的意图转化为教学的事实，其难度比想象中要大得多。因此，我们可以利用学案，在教材的总体框架下，细化角度，灵活整合，来实施教学。
1、比如，可把李白的《送友人》和杜牧的《寄扬州韩绰判官》组合在一起。两首诗看起来“风马牛不相及”，但有时如果选好角度，就能让学生通过这个契合点，进行进一步的思考。
我们为学生提供这样的思考题：两首诗中分别体现出了对友人什么样的情感？
【说明】《寄扬州韩绰判官》①思念：杜牧任淮南节度使掌书记时，与韩绰是同僚，别后却是山水遥遥。秋已将尽，作者借问江南俱已凋零的草木是否还记得当年别离的时日。廿四桥上，没有明月，只有月影；没有人声，只有箫声。《唐诗三百首》中说此诗“表现了深深的惆怅情思，引人遐想”。
②调侃：杜牧还借“弄玉吹箫”的典故以询问别后韩绰的风流韵事。《绿窗新语》中说春秋时秦国人萧史善于吹箫。箫声能招引孔雀、白鹤纷纷前来。秦穆公的女儿弄玉，仰慕萧史，秦穆公就将她许配给萧史。时逾千年，这首虽微有调侃之意的诗歌，却终成绝唱。
《送友人》（略）
当然，通过“学案”的形式也可以给学生补充一些学习、鉴赏之中必不可少的资料，以帮助学生思考、比较。
2、学生基于自身的基础，在学习诗歌时有时需要一个非常简单而清晰的线索。比如常见的“题材分类法”就会给他们一个明晰的认识。鉴于此，我们通过“学案”的形式也会从这个角度对教材进行一下重新的编排。如我们组合了“咏物板块”，其中包括《卜算子·缺月挂疏桐》、《水龙吟·似花还似非花》、《卜算子·驿外断桥边》等。给学生提供这类诗歌的总体特征，使他们有个宏观的看法。此外还有“怀古”“贬谪”“送别”等板块。再比如我们还会以“词牌分类法”组合一个个小的板块。比如我们编排了“蝶恋花”专题、“满江红”专题、“如梦令”专题、“踏莎行”专题等等。并采取了较为不同的教学方法，充分体现“选修课”的特点，比如“满江红”板块的词，我们的主要教学方法是“朗诵”。先了解词人、词作、情感，然后听名家的朗诵（或者吟唱），如濮存昕朗诵的岳飞的《满江红·怒发冲冠》学生就非常喜欢，也深受感动。本来有些同学还不好意思开口朗诵，有些难为情。听了之后，大家跃跃欲试，克服了羞怯，增强了勇气，也更好地接近了词人要表达的境界。 另外，在同学提议下，大家分工整理有关词牌的知识，开阔大家的视野。
《雨霖铃》源于唐玄宗与杨贵妃的故事。马嵬兵变后，杨贵妃缢死，在平定叛乱之后，玄宗北还，一路戚雨沥沥，风雨吹打在皇鸾的金铃上，如《明皇杂录》里写道：“明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，属霖雨涉旬，于栈道雨中闻铃，音与山相应。上既悼念贵妃，采其声为《雨霖铃》曲，以寄恨焉。”这也便是词牌《雨霖铃》的来历。后世作《雨霖铃》之人颇多，以柳永最为著名。
通过了解这些知识，也可以让学生更好地体会词本身的感情，再读柳永的词就会多了一层感性认识。
总之，这样的教学比老师传统的讲授给同学们留下了更深刻的印象。关键是学生的参与面和参与度都得到了大大的提高和强化，自然也极大地激发了大家学习诗词的兴趣。
3、当然，为了教学的需要，有时在重新编排之时，也会对原教材进行一些增删。比如在讲苏轼的作品时，为了更好地衔接初、高中的作品，我们在“教学案”中先复习了初中的作品，因为毕竟初中学过的诗词学生大多已经淡忘了。如《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》、《水调歌头明·明月几时有》等。而且不单单是巩固作品本身，我们也会精心设置“复习思考题”，拟定“复习步骤”，从而既复习了原先学过的诗词，又成为学习新的诗歌的切入点，一举两得。
三.反思
《唐诗宋词选读》作为选修教材目前有几种不太合适的教学现象。比如：
1、“选修：必修式教学”（当必修课一样，来不厌其烦地研读，不分主次，不分详略，导致教学“少慢费差”而不是“多快好省”）；
2、“选修：题目式教学”（把诗歌纯当做题的素材，按照考试的模式，每首诗歌配几道题目，一作一讲，甚至只是对一下答案，就万事大吉）；
3、“选修：放羊式教学”（既然是选修，反正不直接影响分数，任由学生完全凭着兴趣随便看一看，背一背）等等，不一而足。
那么，对本选修教材，应该采取一种什么样的处理方式呢？我们认为，要尊重选修的规律，充分发挥其自由灵活的特点。这不等于教师可以胡来，而是对教师提出了一个更大的挑战和考验，尤其是对教材内容的重新组合和创造性的处理更应该积极有所为才是。可以这么说，在教选修教材时，教师作为一种教学资源的特性体现得更加明显和突出，这是一个难得的教学机会。我们便是以“学案”为切入口进行了一些初步的尝试与探索。
范丙军，教师，现居江苏江阴。
（一）教材功能与学生学习的矛盾
现代课程论认为，教材一般应具有三大功能：信息承载功能、结构呈现功能和学习指导功能。但是，我们目前所使用的教材，对学习指导功能的体现，还是很不到位的。教材的训练体系更多的是关注呈现了什么学习内容，确定了什么学习目标，而缺乏引导学生一步步走向目标的具体步骤。下面以苏教版选修教材——《唐诗宋词选读》为例，首先介绍一下本教材的训练设置。本教材除了所选诗歌及必要的注释外，安排的“引导学习板块”主要是：品读与探讨、积累与应用。其中大多是就鉴赏的某一个步骤设置了练习题，如：
1、下面两句诗中，在流传的不同版本中出现了不同的用字，请结合你对诗中的情境和意象的理解，为它们选择最为妥帖的字，并说说理由。
“人生代代无穷已，江月年年只相似。”这句中的“只”字，有些版本作“望”，你觉得作“只”好还是“望”好？
2、赵嘏《长安晚秋》的景物描写层次感强，情景结合。诵读此诗，说说该诗是如何富有层次地写景的，又是怎样以景传情的。
3、现代词学家缪钺在《灵谿词说·论岳飞词》中有一首论词绝句：“将军佳作世争传，三十功名路八千。一种壮怀能蕴藉，请君细读《小重山》。”请比较《满江红》（怒发冲冠）和《小重山》（昨夜寒蛩不住鸣），谈谈你对这首绝句的理解。
以上三题分别独立地从“炼字”“写景”“比较”等方面着眼，但其实在实际教学之中，老师们极少有时间把教材上的每道题来处理到位。学生没有足够的时间思考、作答，教师没足够的时间讲解、梳理，导致很多题目变成了一个摆设。有时即使做了，也和做一道其它的诗歌鉴赏题没什么区别。
（二）教学任务与教学时间的矛盾
一般来说，《唐诗宋词选读》是在高二年级第一学期用的。本学期，还要完成必修五全册，教学任务较重，更显时间紧迫。如果按照传统的做法，一首首教下去，势必时间不够。其实，即使时间充足，这样教学的效果也不会令人满意。可以设想，学生这样学下来会留下如何的印象？必然是模糊的、碎片的，缺乏系统性，缺乏明晰性。而且从学生的学习感觉来看，这样一首首地重复，毫无兴趣甚至味同嚼蜡。而对于老师，尤其是第一次教本教材的老师，总觉得备课时间严重不足，有时忙得焦头烂额，顾此失彼。好不容易吃苦受累完成备课任务，学生还不买账——根本没兴趣听课。
为了尽可能解决以上在教学《唐诗宋词选读》中遇到的种种问题，我们结合本校的总体研究方向（学校承担着“三案导学”方面的课题研究任务），从“学案”的角度做了一些尝试。
二.学案
（一）首先在学案中我们尽量提供具体的“学习指导”。包括确定适合的学习目标，通过系列练习题来体现学习重点，更重要的是预设学习路径，引导学习过程。下面以李白的《送友人》为例来说明。《送友人》标有“﹡”，即选教或自读的内容。所以我们在导学案中所设置的训练题目为：
1、正确（最好有感情）地朗读全诗。
2、首联所写与题目“送”字有何联系？
3、从写景的角度赏析一下首联。（先“美译”再“赏析”，写一段文字，不少于300字）
4、结合第三联所用的手法，说说该联表达的是什么意思？（参考注释及其它资料）
5、你认为这首送别诗与其它送别诗表达的情感有何不同？（小组探究，形成文字）
这样，学案对于学生学诗歌，尤其是学自读的诗歌，就起着一个“指挥棒”的作用，指挥同学如何思考，主要围绕什么来思考，按什么顺序思考。也起着一个“引领者”的作用，引领着学生在学习诗歌、鉴赏诗歌的道路上一步一步地往前走。这样就避免了学生拿到一首诗词时，不知该从什么角度思考问题。相信坚持下去，日积月累，学生总会有一些收获。这些收获甚至还不是教师在课堂上苦口婆心的讲解所能赋予的。
（二）其次，因为教材的“选诗”（相对于“选文”的提法）是相对分散的。尽管，编者是以时间顺序，以不同阶段的特征来组织诗作的。如“初唐——盛唐——中唐——晚唐”，再如“展苞初放的唐五代词——格高韵远的北宋词——极其工、极其变的南宋词”。但在教学实践中会发现，这样的顺序实施起来有相当大的难度。也就是说，要想把编者的意图转化为教学的事实，其难度比想象中要大得多。因此，我们可以利用学案，在教材的总体框架下，细化角度，灵活整合，来实施教学。
1、比如，可把李白的《送友人》和杜牧的《寄扬州韩绰判官》组合在一起。两首诗看起来“风马牛不相及”，但有时如果选好角度，就能让学生通过这个契合点，进行进一步的思考。
我们为学生提供这样的思考题：两首诗中分别体现出了对友人什么样的情感？
【说明】《寄扬州韩绰判官》①思念：杜牧任淮南节度使掌书记时，与韩绰是同僚，别后却是山水遥遥。秋已将尽，作者借问江南俱已凋零的草木是否还记得当年别离的时日。廿四桥上，没有明月，只有月影；没有人声，只有箫声。《唐诗三百首》中说此诗“表现了深深的惆怅情思，引人遐想”。
②调侃：杜牧还借“弄玉吹箫”的典故以询问别后韩绰的风流韵事。《绿窗新语》中说春秋时秦国人萧史善于吹箫。箫声能招引孔雀、白鹤纷纷前来。秦穆公的女儿弄玉，仰慕萧史，秦穆公就将她许配给萧史。时逾千年，这首虽微有调侃之意的诗歌，却终成绝唱。
《送友人》（略）
当然，通过“学案”的形式也可以给学生补充一些学习、鉴赏之中必不可少的资料，以帮助学生思考、比较。
2、学生基于自身的基础，在学习诗歌时有时需要一个非常简单而清晰的线索。比如常见的“题材分类法”就会给他们一个明晰的认识。鉴于此，我们通过“学案”的形式也会从这个角度对教材进行一下重新的编排。如我们组合了“咏物板块”，其中包括《卜算子·缺月挂疏桐》、《水龙吟·似花还似非花》、《卜算子·驿外断桥边》等。给学生提供这类诗歌的总体特征，使他们有个宏观的看法。此外还有“怀古”“贬谪”“送别”等板块。再比如我们还会以“词牌分类法”组合一个个小的板块。比如我们编排了“蝶恋花”专题、“满江红”专题、“如梦令”专题、“踏莎行”专题等等。并采取了较为不同的教学方法，充分体现“选修课”的特点，比如“满江红”板块的词，我们的主要教学方法是“朗诵”。先了解词人、词作、情感，然后听名家的朗诵（或者吟唱），如濮存昕朗诵的岳飞的《满江红·怒发冲冠》学生就非常喜欢，也深受感动。本来有些同学还不好意思开口朗诵，有些难为情。听了之后，大家跃跃欲试，克服了羞怯，增强了勇气，也更好地接近了词人要表达的境界。 另外，在同学提议下，大家分工整理有关词牌的知识，开阔大家的视野。
《雨霖铃》源于唐玄宗与杨贵妃的故事。马嵬兵变后，杨贵妃缢死，在平定叛乱之后，玄宗北还，一路戚雨沥沥，风雨吹打在皇鸾的金铃上，如《明皇杂录》里写道：“明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，属霖雨涉旬，于栈道雨中闻铃，音与山相应。上既悼念贵妃，采其声为《雨霖铃》曲，以寄恨焉。”这也便是词牌《雨霖铃》的来历。后世作《雨霖铃》之人颇多，以柳永最为著名。
通过了解这些知识，也可以让学生更好地体会词本身的感情，再读柳永的词就会多了一层感性认识。
总之，这样的教学比老师传统的讲授给同学们留下了更深刻的印象。关键是学生的参与面和参与度都得到了大大的提高和强化，自然也极大地激发了大家学习诗词的兴趣。
3、当然，为了教学的需要，有时在重新编排之时，也会对原教材进行一些增删。比如在讲苏轼的作品时，为了更好地衔接初、高中的作品，我们在“教学案”中先复习了初中的作品，因为毕竟初中学过的诗词学生大多已经淡忘了。如《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》、《水调歌头明·明月几时有》等。而且不单单是巩固作品本身，我们也会精心设置“复习思考题”，拟定“复习步骤”，从而既复习了原先学过的诗词，又成为学习新的诗歌的切入点，一举两得。
三.反思
《唐诗宋词选读》作为选修教材目前有几种不太合适的教学现象。比如：
1、“选修：必修式教学”（当必修课一样，来不厌其烦地研读，不分主次，不分详略，导致教学“少慢费差”而不是“多快好省”）；
2、“选修：题目式教学”（把诗歌纯当做题的素材，按照考试的模式，每首诗歌配几道题目，一作一讲，甚至只是对一下答案，就万事大吉）；
3、“选修：放羊式教学”（既然是选修，反正不直接影响分数，任由学生完全凭着兴趣随便看一看，背一背）等等，不一而足。
那么，对本选修教材，应该采取一种什么样的处理方式呢？我们认为，要尊重选修的规律，充分发挥其自由灵活的特点。这不等于教师可以胡来，而是对教师提出了一个更大的挑战和考验，尤其是对教材内容的重新组合和创造性的处理更应该积极有所为才是。可以这么说，在教选修教材时，教师作为一种教学资源的特性体现得更加明显和突出，这是一个难得的教学机会。我们便是以“学案”为切入口进行了一些初步的尝试与探索。
范丙军，教师，现居江苏江阴。