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中图分类号：G424.21
在一些初中数学课堂里，由于对"动"和"静"的关系控制不当，造成课堂效率低。"把课堂还给学生"成了当下时髦的口号。还有所谓课堂教学评价方法，即分别记录学生动手操作的时间与教师讲授的时间，如果前者的时间多，就认为学生活动充分，体现了学生主体地位，就是好课，否则就不是好课。此类见解，不仅是对新课程的一种误解，对数学教学也势必产生不利的影响，容易造成课堂教学陷入随意性、盲目性。
我觉得"动"与"静"之间就象是一个钟摆一样"荡"过去再"荡"回来，快要到顶的时候就会向相反的方向运动。一会儿摆向"动"，一会儿摆向"静"，不过再怎么摆来摆去还是课堂这个范围，牵着它们的那条线就应该是教学目标了。所以，在整个教学过程中，充分发挥教学目标对教学活动设计的定向控制作用，努力让"动""静"协调一致，逐渐由对立趋于靠拢和融合，产生更好的教学状态。归结起来教学目标分以下几步教学活动实现：
一、方向明确，"动""静"有致
有就新课程标准而言，对于数学课堂教学的要求更多是"动"，而这个"动"又是相对的，也需要"静"。课堂教学中如果教学节奏密而不疏，学生就因长时间紧张造成疲劳，产生抑制。再加上数学学科由于其本身具有的抽象性，学生往往感觉到乏味、单调、枯燥。所以，教师要针对数学学科和学生好奇、好问的特点，重视创设良好的学习环境和富有挑战性氛围的同时，还要注意复习旧知识，新课的导入，训练形式的转换，教学中的过渡和衔接时，教学活动的应力求"动"，使得简洁、明快、紧凑，让学生不感到拖沓，不感到厌烦，使课堂教学充满活力。但是如果盲目追求"动"，学生的各种感观难以对其充分感知。容易使学生的思维跟不上教学的进程，思维无法拓展，造成"消化不良"，效果适得其反。如果全"静"，教学节奏势必疏而不密，学生就因过于松弛分散了注意力，则不能达到预期的效果并且阻碍学生认知水平的发展。这就要求教师有效把握教学内容和目标，恰当分配时间。若教学目标难达成时宜"静"，且缓而不松，若教学目标易达成时宜"动"，快而不虚。"动""静"结合，多层次、小台阶分步训练。"动"的时间要扣准，"静"的时间要适当，"动""静"轮换时间要力求准确。这样的教学节奏，高低起伏，张驰得当，有利于教学目标的达成，提高课堂教学效果。
二、"动"中求"静"，"静"中求"动"
什么是"动"中求"静"呢？一般来说从讲授到作业练习，教师活动范围递减，学生活动范围递增。所以在直接教学过程中，充分尊重学生主人翁地位，从实际出发，千方百计地挤出一点时间让学生进行自学，或者看书，或者操作，或者练习。在此期间以便直接观察学生的学习情况，获得第一手材料的反馈信息，并且腾出手来到学习困难的同学进行"短动"，利用有限的直接教学时间轮流点拨指导，适时反馈回授。这就是"静"中求"动"。两者有机结合、协调统一，可以更有效的完成教学目标。
比如，在进行浙教版初中数学九年级上册§4.6图形的位似的教学时，为了防止学生出现单纯地模仿与记忆，从上课的第一时间就能"抓住"学生，我决定采用游戏来进行教学，力求"动"中有"静"，"静"中有"动"，"动""静"结合，用更有效的动手实践、合作交流结合自主探索、自主思辨进行学习。具体操作如下：我一手拿个大正五边形，一手拿个小正五边形，随意举起展示给学生们看。
（师）我手上的这两个相似的正五边形是不是位似图形？（学生回答说：不是）
（师）接下来，我们一起来做一个游戏：现在你们手里有两类纸片，若干张大正五边形，若干张小正五边形，从中挑出一张大的和一张小的，你能否通过改变两者的位置，使这两个图形构成位似关系呢？把它们用双面胶拼贴在课堂练习本上，并把对应点用虚线相连，找到位似中心。另外，我们要比一比，哪个学习小组研究的成果多。
接下来，动手操作结合分组合作，把知识的探究与能力的培养渗透到学生感兴趣的学习活动之中。把枯燥的抽象的知识通过游戏活动让学生学得高兴，收到了良好的学习效果。然后结合位似的定义，请各组同学分别总结他们的发现，并说明道理。
通过"动"和"静"结合的过程，不仅让学生亲自参与获取知识和技能的全过程，亲身体验知识的发生和发展，而且还极大地发展了学生的想象力，调动课堂气氛。从而激发学生数学学习兴趣，培养学生运用数学的意识与能力。
三、以"动"开路，以"静"收果
"动"与"静"纵贯整个教学全局，"动""静"的交替与教学目标和学生学习发展的规律性环环相扣，步步相生，具有特定的教学程序。比如在进行二次函数图象的教学中，由于二次函数相对初中生来说较为复杂、较为抽象，而且对灵活性的要求较高。因此，在学习这一部分知识时要求学生要深刻地理解，不能简单模仿、机械记忆。抓住教材的脉络与重点扼要地进行示范讲解、点拨指导，从而排难解惑，重点突破，冲淡重点，实现"一动一得"。在这一节课的开始，建议教师留出一段时间与学生共同列表、画图，允许学生有一个走弯路的过程，在探索的过程中，会有许多的疑问。这恰是学习新知识的开始。让学生在探索过程中不断地发现问题，并利用自己学过的知识解决问题，带动全部教学活动的顺利发展，并为下一个"静"作好准备。
当然教学可以从画个图开始，但不能仅限于熟练画出图像。还要借助图象，整体、全面地把握知识，更要会用数学抽象，概括的语言去刻画，这就要以"静"收果。在数学教学中，教师采用这种模式最需要关注的是：学生的认知结构中是否有适当的知识与新知识产生联系。这就要做到直接教学与自动作业的轮换交替，连贯衔接，同步进行。有时候可以引导学生在教师的指导和辅导下进行自学、自练和自改作业，注重学习活动的创造与运演。鼓励和帮助学生在"静"中自己探究问题，用理性的思维对当前现象或问题去加以分析解释，经历思辨过程，探索解决问题的方法，寻找答案。所以在整个教学过程的主旨，就是努力让学生亲自感受数学知识的发生与发展，积累丰富的经验，凭借自己的力量获取知识，从而达到培养能力的目的。但其中要忌"动""静"轮换过于频繁，这样也不利于教学目标的达成。
没有做的最好，只有做的更好。不论"动"的教学活动设计还是"静"的教学设计，都必须是在教学目标的指向之内。教学目标是数学教学活动的根本，没有明确的教学目标，那我们的数学教学活动就是无源之水，无本之木。我们必须从教学目标、教学内容、学生的实际情况、教师的特点等诸多方面来考虑，灵活地进行选择"动""静"与组合"动""静"，这样才能实现最佳的教学过程，真正协调好"动"与"静"的一致性，做到真正的融合。
在一些初中数学课堂里，由于对"动"和"静"的关系控制不当，造成课堂效率低。"把课堂还给学生"成了当下时髦的口号。还有所谓课堂教学评价方法，即分别记录学生动手操作的时间与教师讲授的时间，如果前者的时间多，就认为学生活动充分，体现了学生主体地位，就是好课，否则就不是好课。此类见解，不仅是对新课程的一种误解，对数学教学也势必产生不利的影响，容易造成课堂教学陷入随意性、盲目性。
我觉得"动"与"静"之间就象是一个钟摆一样"荡"过去再"荡"回来，快要到顶的时候就会向相反的方向运动。一会儿摆向"动"，一会儿摆向"静"，不过再怎么摆来摆去还是课堂这个范围，牵着它们的那条线就应该是教学目标了。所以，在整个教学过程中，充分发挥教学目标对教学活动设计的定向控制作用，努力让"动""静"协调一致，逐渐由对立趋于靠拢和融合，产生更好的教学状态。归结起来教学目标分以下几步教学活动实现：
一、方向明确，"动""静"有致
有就新课程标准而言，对于数学课堂教学的要求更多是"动"，而这个"动"又是相对的，也需要"静"。课堂教学中如果教学节奏密而不疏，学生就因长时间紧张造成疲劳，产生抑制。再加上数学学科由于其本身具有的抽象性，学生往往感觉到乏味、单调、枯燥。所以，教师要针对数学学科和学生好奇、好问的特点，重视创设良好的学习环境和富有挑战性氛围的同时，还要注意复习旧知识，新课的导入，训练形式的转换，教学中的过渡和衔接时，教学活动的应力求"动"，使得简洁、明快、紧凑，让学生不感到拖沓，不感到厌烦，使课堂教学充满活力。但是如果盲目追求"动"，学生的各种感观难以对其充分感知。容易使学生的思维跟不上教学的进程，思维无法拓展，造成"消化不良"，效果适得其反。如果全"静"，教学节奏势必疏而不密，学生就因过于松弛分散了注意力，则不能达到预期的效果并且阻碍学生认知水平的发展。这就要求教师有效把握教学内容和目标，恰当分配时间。若教学目标难达成时宜"静"，且缓而不松，若教学目标易达成时宜"动"，快而不虚。"动""静"结合，多层次、小台阶分步训练。"动"的时间要扣准，"静"的时间要适当，"动""静"轮换时间要力求准确。这样的教学节奏，高低起伏，张驰得当，有利于教学目标的达成，提高课堂教学效果。
二、"动"中求"静"，"静"中求"动"
什么是"动"中求"静"呢？一般来说从讲授到作业练习，教师活动范围递减，学生活动范围递增。所以在直接教学过程中，充分尊重学生主人翁地位，从实际出发，千方百计地挤出一点时间让学生进行自学，或者看书，或者操作，或者练习。在此期间以便直接观察学生的学习情况，获得第一手材料的反馈信息，并且腾出手来到学习困难的同学进行"短动"，利用有限的直接教学时间轮流点拨指导，适时反馈回授。这就是"静"中求"动"。两者有机结合、协调统一，可以更有效的完成教学目标。
比如，在进行浙教版初中数学九年级上册§4.6图形的位似的教学时，为了防止学生出现单纯地模仿与记忆，从上课的第一时间就能"抓住"学生，我决定采用游戏来进行教学，力求"动"中有"静"，"静"中有"动"，"动""静"结合，用更有效的动手实践、合作交流结合自主探索、自主思辨进行学习。具体操作如下：我一手拿个大正五边形，一手拿个小正五边形，随意举起展示给学生们看。
（师）我手上的这两个相似的正五边形是不是位似图形？（学生回答说：不是）
（师）接下来，我们一起来做一个游戏：现在你们手里有两类纸片，若干张大正五边形，若干张小正五边形，从中挑出一张大的和一张小的，你能否通过改变两者的位置，使这两个图形构成位似关系呢？把它们用双面胶拼贴在课堂练习本上，并把对应点用虚线相连，找到位似中心。另外，我们要比一比，哪个学习小组研究的成果多。
接下来，动手操作结合分组合作，把知识的探究与能力的培养渗透到学生感兴趣的学习活动之中。把枯燥的抽象的知识通过游戏活动让学生学得高兴，收到了良好的学习效果。然后结合位似的定义，请各组同学分别总结他们的发现，并说明道理。
通过"动"和"静"结合的过程，不仅让学生亲自参与获取知识和技能的全过程，亲身体验知识的发生和发展，而且还极大地发展了学生的想象力，调动课堂气氛。从而激发学生数学学习兴趣，培养学生运用数学的意识与能力。
三、以"动"开路，以"静"收果
"动"与"静"纵贯整个教学全局，"动""静"的交替与教学目标和学生学习发展的规律性环环相扣，步步相生，具有特定的教学程序。比如在进行二次函数图象的教学中，由于二次函数相对初中生来说较为复杂、较为抽象，而且对灵活性的要求较高。因此，在学习这一部分知识时要求学生要深刻地理解，不能简单模仿、机械记忆。抓住教材的脉络与重点扼要地进行示范讲解、点拨指导，从而排难解惑，重点突破，冲淡重点，实现"一动一得"。在这一节课的开始，建议教师留出一段时间与学生共同列表、画图，允许学生有一个走弯路的过程，在探索的过程中，会有许多的疑问。这恰是学习新知识的开始。让学生在探索过程中不断地发现问题，并利用自己学过的知识解决问题，带动全部教学活动的顺利发展，并为下一个"静"作好准备。
当然教学可以从画个图开始，但不能仅限于熟练画出图像。还要借助图象，整体、全面地把握知识，更要会用数学抽象，概括的语言去刻画，这就要以"静"收果。在数学教学中，教师采用这种模式最需要关注的是：学生的认知结构中是否有适当的知识与新知识产生联系。这就要做到直接教学与自动作业的轮换交替，连贯衔接，同步进行。有时候可以引导学生在教师的指导和辅导下进行自学、自练和自改作业，注重学习活动的创造与运演。鼓励和帮助学生在"静"中自己探究问题，用理性的思维对当前现象或问题去加以分析解释，经历思辨过程，探索解决问题的方法，寻找答案。所以在整个教学过程的主旨，就是努力让学生亲自感受数学知识的发生与发展，积累丰富的经验，凭借自己的力量获取知识，从而达到培养能力的目的。但其中要忌"动""静"轮换过于频繁，这样也不利于教学目标的达成。
没有做的最好，只有做的更好。不论"动"的教学活动设计还是"静"的教学设计，都必须是在教学目标的指向之内。教学目标是数学教学活动的根本，没有明确的教学目标，那我们的数学教学活动就是无源之水，无本之木。我们必须从教学目标、教学内容、学生的实际情况、教师的特点等诸多方面来考虑，灵活地进行选择"动""静"与组合"动""静"，这样才能实现最佳的教学过程，真正协调好"动"与"静"的一致性，做到真正的融合。