论文部分内容阅读
【摘 要】 新课改倡导培养学生自主、合作、探究的学习方式，合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。
【关键词】 初中数学；小组合作；探究
新课程改革强调学生学习方式的转变，在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。合作，是共同活动的基本条件，是集体凝聚力的核心，是取得成功的关键，它能克服传统教学存在的弊端，满足改革课堂教学提高教学效率的需要，它将社会心理学的合作原理纳入人际交往，对于认知发展有促进功能。接着，我从以下几方面谈谈初中数学教学中小组合作学习的探究的认识：
一、正确认识小组合作学习
小组合作学习是指在课堂教学中，根据学生的实际情况，从智力因素、学习态度、学习水平以及学习情感等几方面分析学生的个体差异，把学生分层次，在尊重学生自愿原则的基础上，搭配成若干“组内异质、组间同质”的学习小组。
新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
二、小组合作学习的有效途径
在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会。因此，我认为小组合作学习的实施要注意落实以下几个要点：
1. 分组合理，搭配科学。合作学习是以学生自主性为前提，依靠团队协调，以优带差，通过让学困生在小组讨论过程中积极思考，主动发现问题，并在优等生的引导下得以提升和突破，并使优等生在讲解的过程中对知识巩步和理解，充分发挥每个人在组内的作用。合理的分组应该是4-6个人最为适宜，学习以好中差互相搭配，同时对比小组成员的脾气、性格等差异，科学安排，让每一个人在小组中都有所体验。
2. 设计问题具有针对性。一个小组能够有效讨论，不光是在学生的思维活动上，还要有一个适宜学生讨论和研究的话题。在设计问题时，教师要根据学生学习的状态，设计有针对性的问题，根据学生的整体水平和个体差异进行，提升学生的思维能力和自主学习能力。
3. 操作过程中的规范性。小组合作学习过程中，有两种学生角色，一种是学习的操作者，另外一种则是学习的检查者。这两种角色应由学生交换，在学生一方说明自己在问题中的推断和演绎时，另一方应给予评价以供组内讨论 ；作为小组合作的中心发言人，其代表的是小组全体成员，而不是个人，应站在小组的角度回答问题，小组发言人应轮流担任，体现机会均等意识。
4. 良好学习习惯的培养。第一，学生要学会自主探索。要使合作学习更好地开展，学生需要具备自主探索能力，才能对教师给予的问题进行深刻的认识，有足够的能力剖析问题，在小组讨论中，才能将自己的方法完美呈现给小组成员，进行交流。第二，学生要学会在相互讨论的时候，认真倾听与思考。在小组活动中，成员的最大问题就是不能很好地倾听别人的意见，因此，教师应该积极参与到学生的讨论中，引导学生积极参加，认真倾听别人的意见和想法，从中获得别人所说的重点内容，培养他们收集重要信息的能力。同时倾听后要及时思考，结合自己的见解，将想法与组内成员进行分享和交流。
5. 教师的角色转换。原先设定的教师角色更多的是传道、授业和解惑，现在教师则被赋予引导者、指挥者，组织者角色。课堂教学中，教师要根据教学计划制定适合学生学习的氛围，也要根据教学情况组织学生合作学习。在合作学习中，教师应与学生进行平等交流，对组内的学习情况进行详细地了解和把握，适时进行适当的调整，从而为小组成员营造更好的学习氛围，在小组讨论中获得更大的学习收获。
三、合作学习的体会及反思
我认为，在组织合作学习时，我们必须考虑到如何使每个学生积极承担在完成共同任务中个人的责任，否则，合作将流于形式；我们还应要求小组对于个人完成的任务进行小组加工，只有这样，学生才会在小组合作中得到提高。合作學习有利于学生达成数学的过程性学习，有利于学生的协作思想和创新思维，在合作中学生学会主动学习，学会帮助。它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性。学生的积极参与、相互交流能逐渐形成适合学生自己的学习方法，积蓄了学习的后劲，又培养了学生的高尚的道德情感，逐渐形成了正确的人生观和积极的人生态度，使学生整体素养得到持续提高。
合作不仅是教师间的教研相长，也是师生间的教学相长 。通过合作问题、情景的设置研讨，对教师的知识结构，及技能素养有进一步的提高，也利用教师对校本课程的开发。通过有效的数学合作学习，很大程度上能提高团结的协作精神和促进人际交往能力，能增强集体的凝聚力。培养合作意识、团队精神。
总之，经过近几年的教学实践，我们认识到合作学习是一种有效的学习形式，开展合作学习，只要遵循教学原理，把握好时机，调控好过程，就一定能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者，从而有利于学生的发展，有利于师生关系、生生关系的合谐，更有利于教学任务的出色完成。作为教师，在课堂教学中只有不断进行探索和总结，更新教学方法，才能适应发展。
【参考文献】
[1] 杨良畏. 小组合作探究教学模式对数学能力培养的研究[J]. 数学教学通讯（初中版），2018（2）.
[2] 李倩. 浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习[J]. 神州，2018（5）.
【关键词】 初中数学；小组合作；探究
新课程改革强调学生学习方式的转变，在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。合作，是共同活动的基本条件，是集体凝聚力的核心，是取得成功的关键，它能克服传统教学存在的弊端，满足改革课堂教学提高教学效率的需要，它将社会心理学的合作原理纳入人际交往，对于认知发展有促进功能。接着，我从以下几方面谈谈初中数学教学中小组合作学习的探究的认识：
一、正确认识小组合作学习
小组合作学习是指在课堂教学中，根据学生的实际情况，从智力因素、学习态度、学习水平以及学习情感等几方面分析学生的个体差异，把学生分层次，在尊重学生自愿原则的基础上，搭配成若干“组内异质、组间同质”的学习小组。
新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
二、小组合作学习的有效途径
在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会。因此，我认为小组合作学习的实施要注意落实以下几个要点：
1. 分组合理，搭配科学。合作学习是以学生自主性为前提，依靠团队协调，以优带差，通过让学困生在小组讨论过程中积极思考，主动发现问题，并在优等生的引导下得以提升和突破，并使优等生在讲解的过程中对知识巩步和理解，充分发挥每个人在组内的作用。合理的分组应该是4-6个人最为适宜，学习以好中差互相搭配，同时对比小组成员的脾气、性格等差异，科学安排，让每一个人在小组中都有所体验。
2. 设计问题具有针对性。一个小组能够有效讨论，不光是在学生的思维活动上，还要有一个适宜学生讨论和研究的话题。在设计问题时，教师要根据学生学习的状态，设计有针对性的问题，根据学生的整体水平和个体差异进行，提升学生的思维能力和自主学习能力。
3. 操作过程中的规范性。小组合作学习过程中，有两种学生角色，一种是学习的操作者，另外一种则是学习的检查者。这两种角色应由学生交换，在学生一方说明自己在问题中的推断和演绎时，另一方应给予评价以供组内讨论 ；作为小组合作的中心发言人，其代表的是小组全体成员，而不是个人，应站在小组的角度回答问题，小组发言人应轮流担任，体现机会均等意识。
4. 良好学习习惯的培养。第一，学生要学会自主探索。要使合作学习更好地开展，学生需要具备自主探索能力，才能对教师给予的问题进行深刻的认识，有足够的能力剖析问题，在小组讨论中，才能将自己的方法完美呈现给小组成员，进行交流。第二，学生要学会在相互讨论的时候，认真倾听与思考。在小组活动中，成员的最大问题就是不能很好地倾听别人的意见，因此，教师应该积极参与到学生的讨论中，引导学生积极参加，认真倾听别人的意见和想法，从中获得别人所说的重点内容，培养他们收集重要信息的能力。同时倾听后要及时思考，结合自己的见解，将想法与组内成员进行分享和交流。
5. 教师的角色转换。原先设定的教师角色更多的是传道、授业和解惑，现在教师则被赋予引导者、指挥者，组织者角色。课堂教学中，教师要根据教学计划制定适合学生学习的氛围，也要根据教学情况组织学生合作学习。在合作学习中，教师应与学生进行平等交流，对组内的学习情况进行详细地了解和把握，适时进行适当的调整，从而为小组成员营造更好的学习氛围，在小组讨论中获得更大的学习收获。
三、合作学习的体会及反思
我认为，在组织合作学习时，我们必须考虑到如何使每个学生积极承担在完成共同任务中个人的责任，否则，合作将流于形式；我们还应要求小组对于个人完成的任务进行小组加工，只有这样，学生才会在小组合作中得到提高。合作學习有利于学生达成数学的过程性学习，有利于学生的协作思想和创新思维，在合作中学生学会主动学习，学会帮助。它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性。学生的积极参与、相互交流能逐渐形成适合学生自己的学习方法，积蓄了学习的后劲，又培养了学生的高尚的道德情感，逐渐形成了正确的人生观和积极的人生态度，使学生整体素养得到持续提高。
合作不仅是教师间的教研相长，也是师生间的教学相长 。通过合作问题、情景的设置研讨，对教师的知识结构，及技能素养有进一步的提高，也利用教师对校本课程的开发。通过有效的数学合作学习，很大程度上能提高团结的协作精神和促进人际交往能力，能增强集体的凝聚力。培养合作意识、团队精神。
总之，经过近几年的教学实践，我们认识到合作学习是一种有效的学习形式，开展合作学习，只要遵循教学原理，把握好时机，调控好过程，就一定能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者，从而有利于学生的发展，有利于师生关系、生生关系的合谐，更有利于教学任务的出色完成。作为教师，在课堂教学中只有不断进行探索和总结，更新教学方法，才能适应发展。
【参考文献】
[1] 杨良畏. 小组合作探究教学模式对数学能力培养的研究[J]. 数学教学通讯（初中版），2018（2）.
[2] 李倩. 浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习[J]. 神州，2018（5）.