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摘要：高中化学教学中，教师应注重学生的情感培养，开展情感教育，以情促教，主要策略有：情感诱发策略；情感赋予策略；情感挖掘策略；心理匹配的情感策略。
关键词：高中化学；情感培养；策略
现代教育提倡从应试教育转为素质教育，促进学生素质的全面提高，而情感因素在学生学习中起着不可忽视的作用，可以促进他们的认知发展，开发他们的潜能，同时，有利于学生完善思想品德，提高他们的社会适应能力，因此，在高中化学教学中，教师应注重学生的情感培养，开展情感教育，以情促教，从而培养学生积极的情感态度，提高他们创造思维，实现教学的预期目标，笔者侧重从教学内容上探讨情感培养策略，以便帮助教师充分利用教材，并高于教材，联系学生学习心理进行高效率的课堂教学。
一、情感诱发策略
在化学教材中，教学内容本身不具备明显的情感因素，但存在着一些情感引发因素，主要为科学之美，在化学教材中，同样含有丰富多彩的美学内容，如，分子结构中的对称之美，元素周期表的秩序与节律之美，化学反应的奇异之美、各类溶液本身的色彩之美等，因此，教师在教学中应善于发掘化学这门科学之美，以生动形象的言语表述自己对各种美的体会，诱发学生的学习情感，引导学生形成对美的评价标准，如，教学“氧化——还原反应”时，教师可活用各种教学方法，如，联想、对比、提炼、浓缩等方法，将其涉及的诸如还原剂与氧化剂、还原反应与氧化反应、还原产物与氧化产物等各种概念简要浓缩：还、失、升、氧、氧；升、失、氧、还、还；从而帮助学生认识到化学知识并不是杂乱难以记忆的，而是有理、有序、有趣的，同时，让学生由对比中深刻的感受“对立统一”的辩证思想。从而提高他们的科学思维与认识能力，体会到化学中无限的美。
二、情感赋予策略
情感赋予策略主要指教师在对所教学的内容进行加工与提炼后，赋予教学内容某种情感色彩，进而让学生得到一定的情感体验，因此，教师在教学中应将教学内容与学生情感引发的因子相联系，从而更好地在教学内容中迁人学生的情感，如，将不含有情感因素的化学内容融入富有生活化、人格化以及情感化的讲解中，或在教学讲解中插入一些适宜的趣闻轶事等，通过情感赋予策略将教学内容进行情感化处理，使教学更具情趣与人格化色彩，从而增添学习的趣味性，提高学生学习的积极性。
如，教学金刚石与石墨为同素异形时，教师设计问题：(1)平常使用的铅笔芯是什么物质制成的；(2)铅笔上所标的H与B有何含义?对于问题(1)，大都数学生可以回答上，而对于问题(2)，不少学生回答不上来，这时，教师可以对其简单讲解、回答：铅笔芯由比率不同的粘土粉末与石墨粉末混合而成，“H”为英文“Hard”词头，表示硬，这里为粘土，“B”为英文“Black”词头，表示“黑”，这里为石墨，“H”与“B”前边的数字则表示其含量，粘土与石墨的含量不同，因而铅笔黑的程度与硬度也就不一样，通过常识性介绍，学生兴趣高涨，求知欲强烈，从而使化学教学事半功倍。
三、情感挖掘策略
化学教学内容往往反映了客观事实与规律，不具情感色彩，但在教学中常常于不知不觉中让人感受到其蕴含的丰富情感，因此，在化学教学中，教师应善于挖掘内容背后的相关情感素材，利用想象与联想引发学生情感，从而产生情感共鸣。
例如，教学“原子核外电子排布”这一知识时。在原子核外，其电子能量是不同的，能量较低的电子在距核近的区域内运动，能量较高的电子则在距核远的区域内运动，对学生而言，这一知识点较为抽象，不易与识记，教师则可比喻教学：能量较低的电子似小麻雀，因飞翔能力不高，则只在距离地面近的低空中飞翔；能量高的那些电子则如苍鹰，因有较强的飞翔能力，则可以在距地面远的高空中飞翔，通过比喻，激发学生情感，帮助他们理解与记忆。
四、心理匹配的情感策略
由认知角度看，教学内容的处理，即对教材的认知结构进行同化，称为认知匹配；以情感角度看，教学内容的处理，即怎样构建学习材料与学生情感心理的匹配，称为心理匹配，然而，在教学中，不少教师往往忽视“心理匹配”，这极大地限制了学生情感因素的激发，致使学生学习积极性不高，教学效果不佳，因此，教师在教学中，不能仅仅局限于教材，还要考虑到学生的心理需求，以学生的眼光对教材进行研读，善于发现教材的趣味性、应用性、前瞻性以及挑战性等，让学生将思维活动与情感活动有机融合，从而让乐于接受新知，培养探索情感。
如，教学“原电池”这一内容时，教师可由干电池能够让灯泡发亮这一现象引入问题：是否可以用已学知识自制电池呢?让学生试着以教师提供的实验用品展开化学实验，学生可利用不同的制作材料：Zn、C、Fe、Cu等交叉作电极，以同样的材料作为电池，以装置内的电解质溶液改为非电解质溶液，再通过交流与讨论，可以让学生正确认识原电池的本质、原理、定义、形成条件与规律等，同时，教师可以让学生将干电池进行解剖。弄清干电池的组成部分，帮助学生通过自己操作而获得知识，获得情感体验。
总之，在高中化学教学中，学生情感培养的策略是多样的，除了上述教学内容上的情感策略外，还有教学组织上情感性策略、教学评价的情感性策略、教学环境的情感性策略等，这需要教师在教学实践中不断探索与总结，从而激发学生的学习情感，调动他们的课堂学习的主动性与积极性，让学生在参与中启发创新思维，促进他们能力的全面提高。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]陈东明.理科教学[M].长春：东北师范大学出版社，2001.
关键词：高中化学；情感培养；策略
现代教育提倡从应试教育转为素质教育，促进学生素质的全面提高，而情感因素在学生学习中起着不可忽视的作用，可以促进他们的认知发展，开发他们的潜能，同时，有利于学生完善思想品德，提高他们的社会适应能力，因此，在高中化学教学中，教师应注重学生的情感培养，开展情感教育，以情促教，从而培养学生积极的情感态度，提高他们创造思维，实现教学的预期目标，笔者侧重从教学内容上探讨情感培养策略，以便帮助教师充分利用教材，并高于教材，联系学生学习心理进行高效率的课堂教学。
一、情感诱发策略
在化学教材中，教学内容本身不具备明显的情感因素，但存在着一些情感引发因素，主要为科学之美，在化学教材中，同样含有丰富多彩的美学内容，如，分子结构中的对称之美，元素周期表的秩序与节律之美，化学反应的奇异之美、各类溶液本身的色彩之美等，因此，教师在教学中应善于发掘化学这门科学之美，以生动形象的言语表述自己对各种美的体会，诱发学生的学习情感，引导学生形成对美的评价标准，如，教学“氧化——还原反应”时，教师可活用各种教学方法，如，联想、对比、提炼、浓缩等方法，将其涉及的诸如还原剂与氧化剂、还原反应与氧化反应、还原产物与氧化产物等各种概念简要浓缩：还、失、升、氧、氧；升、失、氧、还、还；从而帮助学生认识到化学知识并不是杂乱难以记忆的，而是有理、有序、有趣的，同时，让学生由对比中深刻的感受“对立统一”的辩证思想。从而提高他们的科学思维与认识能力，体会到化学中无限的美。
二、情感赋予策略
情感赋予策略主要指教师在对所教学的内容进行加工与提炼后，赋予教学内容某种情感色彩，进而让学生得到一定的情感体验，因此，教师在教学中应将教学内容与学生情感引发的因子相联系，从而更好地在教学内容中迁人学生的情感，如，将不含有情感因素的化学内容融入富有生活化、人格化以及情感化的讲解中，或在教学讲解中插入一些适宜的趣闻轶事等，通过情感赋予策略将教学内容进行情感化处理，使教学更具情趣与人格化色彩，从而增添学习的趣味性，提高学生学习的积极性。
如，教学金刚石与石墨为同素异形时，教师设计问题：(1)平常使用的铅笔芯是什么物质制成的；(2)铅笔上所标的H与B有何含义?对于问题(1)，大都数学生可以回答上，而对于问题(2)，不少学生回答不上来，这时，教师可以对其简单讲解、回答：铅笔芯由比率不同的粘土粉末与石墨粉末混合而成，“H”为英文“Hard”词头，表示硬，这里为粘土，“B”为英文“Black”词头，表示“黑”，这里为石墨，“H”与“B”前边的数字则表示其含量，粘土与石墨的含量不同，因而铅笔黑的程度与硬度也就不一样，通过常识性介绍，学生兴趣高涨，求知欲强烈，从而使化学教学事半功倍。
三、情感挖掘策略
化学教学内容往往反映了客观事实与规律，不具情感色彩，但在教学中常常于不知不觉中让人感受到其蕴含的丰富情感，因此，在化学教学中，教师应善于挖掘内容背后的相关情感素材，利用想象与联想引发学生情感，从而产生情感共鸣。
例如，教学“原子核外电子排布”这一知识时。在原子核外，其电子能量是不同的，能量较低的电子在距核近的区域内运动，能量较高的电子则在距核远的区域内运动，对学生而言，这一知识点较为抽象，不易与识记，教师则可比喻教学：能量较低的电子似小麻雀，因飞翔能力不高，则只在距离地面近的低空中飞翔；能量高的那些电子则如苍鹰，因有较强的飞翔能力，则可以在距地面远的高空中飞翔，通过比喻，激发学生情感，帮助他们理解与记忆。
四、心理匹配的情感策略
由认知角度看，教学内容的处理，即对教材的认知结构进行同化，称为认知匹配；以情感角度看，教学内容的处理，即怎样构建学习材料与学生情感心理的匹配，称为心理匹配，然而，在教学中，不少教师往往忽视“心理匹配”，这极大地限制了学生情感因素的激发，致使学生学习积极性不高，教学效果不佳，因此，教师在教学中，不能仅仅局限于教材，还要考虑到学生的心理需求，以学生的眼光对教材进行研读，善于发现教材的趣味性、应用性、前瞻性以及挑战性等，让学生将思维活动与情感活动有机融合，从而让乐于接受新知，培养探索情感。
如，教学“原电池”这一内容时，教师可由干电池能够让灯泡发亮这一现象引入问题：是否可以用已学知识自制电池呢?让学生试着以教师提供的实验用品展开化学实验，学生可利用不同的制作材料：Zn、C、Fe、Cu等交叉作电极，以同样的材料作为电池，以装置内的电解质溶液改为非电解质溶液，再通过交流与讨论，可以让学生正确认识原电池的本质、原理、定义、形成条件与规律等，同时，教师可以让学生将干电池进行解剖。弄清干电池的组成部分，帮助学生通过自己操作而获得知识，获得情感体验。
总之，在高中化学教学中，学生情感培养的策略是多样的，除了上述教学内容上的情感策略外，还有教学组织上情感性策略、教学评价的情感性策略、教学环境的情感性策略等，这需要教师在教学实践中不断探索与总结，从而激发学生的学习情感，调动他们的课堂学习的主动性与积极性，让学生在参与中启发创新思维，促进他们能力的全面提高。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]陈东明.理科教学[M].长春：东北师范大学出版社，2001.