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【摘要】我校化学课堂中的小组合作学习运用的还不是很成熟，多种因素直接影响着小组合作学习的有效实施。教师方面的问题：准备不充分、要求不到位、给予学生时间不足、指导不及时、重课内轻课外、评价单一。学生方面的问题：缺乏合作能力与技能、缺少自制力、参与度不一、分工不明确等，面对以上问题我们还要树立信心一一去解决，让“小组合作学习”更有实效性，进而实现尽量高效的课堂。
【关键词】高中化学 素质教育 化学课堂
随着新课改的不断推进，高中化学小组合作学习策略的研究也取得了一些成效，但是，从目前来看，对于如何在高中化学教学中开展小组合作学习的策略研究还存在一些不足，因此，通过对高中化学小组合作学习策略的研究，提出一些实效性的观点，希望这些观点能更好地促进高中化学小组合作教学的实施。
一、科学进行小组划分是合作的前提
小组合作学习教学模式需要教师将学生分成若干个学习小组，这种分组活动是精心设计的，是有目的、有准备的教学活动，而不是教师随心所欲的一种教学行为。它要求教师根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，充分备课，备教材，备学生，为教学活动的开展做好充分的准备。
首先，将班级的学生按照一定规律分成小组。通常是由性别，学业成绩，能力倾向，个性特征等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。每组通常由6人组成，成绩好、中、差的学生各2名，尽量使各组总体水平基本一致，每个小组是全班的缩影或截面。在分组时应注意：分组与任务性质相结合，避免组太大，各个小组活动的目的，步骤，时限、角色分工都要明确。另外，每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。还可以在所授课程允许条件下学生自由结组，或按观点、兴趣临时组合。总而言之，一切都以学生能够在宽松、愉快的环境中学习为准绳，师生在这种环境下共同完成教学任务。
其次，为了便于“合作学习”，小组编排应以有利于学生间的讨论和交流为原则。课桌可摆成有利于讨论的“圆桌式”，有利于辩论的“长桌式”，也可以随时前后桌搭配，甚至不需要课桌以便更轻松的完成学习任务。这样的分组满足了学生学习心理的需要，使教学活动带有浓厚的情意色彩。学生在小组中进行学习，成员之间可以相互交流，相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞争。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见，学生们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。
二、确定好学习目标，并给学生呈现
在课堂教学实施小组合作学习时，需要教师设计学习问题/任务（或课堂上激励学生的生成性问题），从而触发学生进行合作。有些学习内容可以通过合作学习更有效果、有效率、有效益地达到预期的目标，而有些不能。
首先，教师应筛选适宜合作学习的教学任务，思考小组合作学习的适用范围，如果教学任务（或学习内容）中蕴含了下列因素，应该优先考虑采用合作学习方式：解决问题时，有多角度、多种决策路径可供选择。例如Al（OH）3沉淀及溶解典型图像问题解决时，数学和化学2种角度都可以解决问题。再例如比较金属活动性顺序，方法很多，①金属+水；②金属+酸；③金属+金属溶液；等等。不局限于一种解题的方案。学习者相互的合作激发了学生从不同的角度去思考和解决问题，同时也增加了解决问题的创意和新奇。
其次，教师进行内容的整合，这样可以帮助学生形成结构化的知识体系，进而可以培养学生连贯性的思维。笔者认为可以把内容整合成3种关系的问题：
存在递进关系，上一问的结论可以成为下一问的条件。例如，我们经常接触到海带，学生对海带比较熟悉，多吃含碘食品对抵抗甲状腺病有好处。但是如何检验海带中碘元素的存在，却需要解决3个主要问题。碘单质用怎样检验←怎样制备碘单质←海带燃烧后溶液中碘元素以I2、I-、IO3-，哪一个或哪几个形式存在。虽然学生都清楚碘单质的检测方法，却不清楚存在形式，利用生活情景造成了学生的认知失衡，通过合作小组内学生集思广益，想出更好的方案解决当前问题。
三、合作学习前的独立思考
教师在合作交流前应给学生充分的时间和空间让学生针对教师的质疑去独立思考、释疑，形成较深层次的认识，或让学生独立的去看、去想、去做，形成自己的感受和体验，形成自己独立的看法和观点，只有这样，合作过程中才能不断的将自己的思维、观点、见解、方法、感受与同伴进行交流，并在交流中进行比较、辩别、取舍，达到取长补短、共同进步的目的。不能出现教师呈现问题情境后，不留给学生片刻的思考时间就宣布：“下面开始小组讨论交流。” 三、五分钟就草草收场，表面上热热闹闹，其实根本就没有多大效果，对所学的知识仍是一知半解的现象。
四、合作学习中的交流、倾听与操作
合作学习中的交流、倾听与操作，直接关系到合作学习的作用和效果。一在交流方面教师要培养学生在表达过程中做到条理清晰、层次分明、充满自信，防止学生出现七嘴八舌、大声喧哗、语无论次的现象。二学生交流要按顺序逐一发表个人的见解和感受，防止出现七嘴八舌，结果谁也不知道谁在说什么，似乎声音越大，才越热闹，越有讨论的氛围，效果才越好，讨论结束了谁也没有听明白。三是某一学生在发表个人见解和感受的过程中，其他学生要认真的倾听，同时考虑别人的观点和见解，感受正确与否，给别人的见解做出合理、公正的评价和评判，善于发现别人的优点，扬长避短。
总之，小组合作学习模式既有合作学习的理念特征，又有其可以模仿的实践特性，是合作学习理论与教学实际相结合的产物或结晶。但同时我们也应该看到，小组合作学习模式只是众多模式的一种，有一定的局限性。有效的小组合作学习模式的选择与运用，既要讲科学与规范，又要重艺术与创新 ，因此每一位教师不应简单地套用某种具体的教学模式，必须根据教学的实际情况，做些必要的调整，并与其它模式结合运用，才能达到应有的效果。
【参考文献】
[1]杨庆苓；高中化学探究式课堂的构建及应用[J]；网络财富；2010.13
[2]刘秀玲；新课程理念下高中化学有效教学的思考[J]；成功（教育）；2012.06
【关键词】高中化学 素质教育 化学课堂
随着新课改的不断推进，高中化学小组合作学习策略的研究也取得了一些成效，但是，从目前来看，对于如何在高中化学教学中开展小组合作学习的策略研究还存在一些不足，因此，通过对高中化学小组合作学习策略的研究，提出一些实效性的观点，希望这些观点能更好地促进高中化学小组合作教学的实施。
一、科学进行小组划分是合作的前提
小组合作学习教学模式需要教师将学生分成若干个学习小组，这种分组活动是精心设计的，是有目的、有准备的教学活动，而不是教师随心所欲的一种教学行为。它要求教师根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，充分备课，备教材，备学生，为教学活动的开展做好充分的准备。
首先，将班级的学生按照一定规律分成小组。通常是由性别，学业成绩，能力倾向，个性特征等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。每组通常由6人组成，成绩好、中、差的学生各2名，尽量使各组总体水平基本一致，每个小组是全班的缩影或截面。在分组时应注意：分组与任务性质相结合，避免组太大，各个小组活动的目的，步骤，时限、角色分工都要明确。另外，每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。还可以在所授课程允许条件下学生自由结组，或按观点、兴趣临时组合。总而言之，一切都以学生能够在宽松、愉快的环境中学习为准绳，师生在这种环境下共同完成教学任务。
其次，为了便于“合作学习”，小组编排应以有利于学生间的讨论和交流为原则。课桌可摆成有利于讨论的“圆桌式”，有利于辩论的“长桌式”，也可以随时前后桌搭配，甚至不需要课桌以便更轻松的完成学习任务。这样的分组满足了学生学习心理的需要，使教学活动带有浓厚的情意色彩。学生在小组中进行学习，成员之间可以相互交流，相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞争。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见，学生们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。
二、确定好学习目标，并给学生呈现
在课堂教学实施小组合作学习时，需要教师设计学习问题/任务（或课堂上激励学生的生成性问题），从而触发学生进行合作。有些学习内容可以通过合作学习更有效果、有效率、有效益地达到预期的目标，而有些不能。
首先，教师应筛选适宜合作学习的教学任务，思考小组合作学习的适用范围，如果教学任务（或学习内容）中蕴含了下列因素，应该优先考虑采用合作学习方式：解决问题时，有多角度、多种决策路径可供选择。例如Al（OH）3沉淀及溶解典型图像问题解决时，数学和化学2种角度都可以解决问题。再例如比较金属活动性顺序，方法很多，①金属+水；②金属+酸；③金属+金属溶液；等等。不局限于一种解题的方案。学习者相互的合作激发了学生从不同的角度去思考和解决问题，同时也增加了解决问题的创意和新奇。
其次，教师进行内容的整合，这样可以帮助学生形成结构化的知识体系，进而可以培养学生连贯性的思维。笔者认为可以把内容整合成3种关系的问题：
存在递进关系，上一问的结论可以成为下一问的条件。例如，我们经常接触到海带，学生对海带比较熟悉，多吃含碘食品对抵抗甲状腺病有好处。但是如何检验海带中碘元素的存在，却需要解决3个主要问题。碘单质用怎样检验←怎样制备碘单质←海带燃烧后溶液中碘元素以I2、I-、IO3-，哪一个或哪几个形式存在。虽然学生都清楚碘单质的检测方法，却不清楚存在形式，利用生活情景造成了学生的认知失衡，通过合作小组内学生集思广益，想出更好的方案解决当前问题。
三、合作学习前的独立思考
教师在合作交流前应给学生充分的时间和空间让学生针对教师的质疑去独立思考、释疑，形成较深层次的认识，或让学生独立的去看、去想、去做，形成自己的感受和体验，形成自己独立的看法和观点，只有这样，合作过程中才能不断的将自己的思维、观点、见解、方法、感受与同伴进行交流，并在交流中进行比较、辩别、取舍，达到取长补短、共同进步的目的。不能出现教师呈现问题情境后，不留给学生片刻的思考时间就宣布：“下面开始小组讨论交流。” 三、五分钟就草草收场，表面上热热闹闹，其实根本就没有多大效果，对所学的知识仍是一知半解的现象。
四、合作学习中的交流、倾听与操作
合作学习中的交流、倾听与操作，直接关系到合作学习的作用和效果。一在交流方面教师要培养学生在表达过程中做到条理清晰、层次分明、充满自信，防止学生出现七嘴八舌、大声喧哗、语无论次的现象。二学生交流要按顺序逐一发表个人的见解和感受，防止出现七嘴八舌，结果谁也不知道谁在说什么，似乎声音越大，才越热闹，越有讨论的氛围，效果才越好，讨论结束了谁也没有听明白。三是某一学生在发表个人见解和感受的过程中，其他学生要认真的倾听，同时考虑别人的观点和见解，感受正确与否，给别人的见解做出合理、公正的评价和评判，善于发现别人的优点，扬长避短。
总之，小组合作学习模式既有合作学习的理念特征，又有其可以模仿的实践特性，是合作学习理论与教学实际相结合的产物或结晶。但同时我们也应该看到，小组合作学习模式只是众多模式的一种，有一定的局限性。有效的小组合作学习模式的选择与运用，既要讲科学与规范，又要重艺术与创新 ，因此每一位教师不应简单地套用某种具体的教学模式，必须根据教学的实际情况，做些必要的调整，并与其它模式结合运用，才能达到应有的效果。
【参考文献】
[1]杨庆苓；高中化学探究式课堂的构建及应用[J]；网络财富；2010.13
[2]刘秀玲；新课程理念下高中化学有效教学的思考[J]；成功（教育）；2012.06