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【摘要】隨着社会经济的飞速发展，各专业领域对于学生英语水平的要求日益提高。而传统英语教学存在诸如教学内容乏味、教学手段单一等问题，学生无法提起学习兴趣。这对高职院校的英语教师提出了新的问题与挑战。本文以我院航空专业学生为研究对象，就英语隐性分层教学进行实验研究，利用对照组与实验组对比的方法，探究隐性分层教学手段是否适用于航空专业学生的英语教学，并得出教学时需注意的问题，从而提高学生英语整体水平，以适应社会需求。
【关键词】航空专业 高职英语 隐性分层 实验教学
随着民航、通航运输业对学生英语能力要求的日益提升，航空专业学生的英语课程面临改革。隐性分层教学强调学生个体发展，因材施教，有区别的制定教学目标、内容、手段，并有针对性的对学生进行引导。鉴于此，笔者结合前人研究成果，对我院学生进行了英语隐性分层教学的实验，并得出相关成果。
一、实验研究准备
1.实验假设。通过本次实验研究，了解学生英语学习现状，并了解参与隐性分层教学实验的学生与其他学生是够存在英语水平上的差异，并验证下述问题。
（1）隐性分层教学可有效激发学生英语学习积极性。
（2）隐性分层教学可提升学生英语水平。
2.实验对象与方法。本次实验的学生为我院航空专业2017级92名学生，1班（飞行器维修1706班）47人为实验班，2班（飞行器维修1705班）45人为对照班。保障两个班级授课次数、教材、教师、内容等统一一致，且每个阶段教学内容相同，以此准确了解不同教学手段下学生学习效果的不同。在实验前，笔者还利用问卷调查法了解学生学习动机、学习兴趣、自信心等基础信息，以保障分层教学的准确性。在实验后，笔者还利用同一份问卷对学生进行调查，了解学生是否对英语学习产生不同的理解。
二、实验研究步骤
针对实验班学生进行英语隐性分层教学，对照班的学生则采取传统教学模式教学。下述为隐性分层教学的分层条件与分层模式。
1.动态分层。动态分层需要结合实际情况进行设计。笔者利用实验前回收的调查问卷进行统计，并与辅导员老师进行交谈，了解两个班级的情况。然后结合不同特点在教学中进行侧重教学。但需考虑学生的语言能力、兴趣、学习态度、知识架构等方面的不同，将学生分成A，B，两个层次，划分结果只有教师知晓。其次，还需秉承互助共进的教学原则，将学生分为学习小组，为英语教学奠定基础。
2.目标分层。教师针对教学大纲进行了解，然后合理制定教学目标，并将教学目标分为两个层级，分别是基础与提升。在基础级教学时，要求学生掌握阅读方法，并掌握重要词汇与英语语法。在提高层级教学时，要求学生掌握基础知识，针对听说、读写等基本技能进行提升，让学生能进行综合性语言运用训练。在备课时需设计好分层作业、分层辅导等安排与设计。例如，笔者在针对英语口语训练时，结合不同层级，安排不同知识的讲解，利用不同等级的内容（提升层次的学生加入航空专业口语对话），加强学生实践学习。
3.教学分层。大学英语课程的教学体现最主要要依靠课堂教学，教师需结合学生层级分组状况，处理好教学与分层教学的关系。利用分合相间、动静结合的方法，对不同层级学生进行针对化教学。在教学中，将教学难点与重点进行分解，并激发、引导优等生主动带动基础较差的学生。在提问时，也针对不同层级学生设计不同问题，让学生拥有回答问题的机会，同时不会因为问题难度与学生水平不符导致学生自信心的骤减。
4.评价分层。教学评价是教学水平评定的重要手段，因此将教学评价结合不同标准进行针对化设计。在考核形式上利用课堂提问、课堂测验、作业评定、期末笔试、期末口试等进行考核与评价。层级分层以考核内容为基础，基础知识占比较重、适中问题占比约为20%，剩余较难问题可占比较少。并针对不同层级学生设计不同评价手段，A级学生注重激励功能，引导学生虚心求教，引导B 级学生看到自己的进步，从而提升学生学习希望。
三、实验研究结果与启示
笔者对两个班级分别在学期的前期、中期、末期进行了三次测评。其测评数据如下：实验班：前期：平均分63.2，及格率77%，优秀率3%；中期：平均分75.8，及格率86%，优秀率14%；末期：平均分79.3，及格率94%，优秀率27%。对照班：前期：平均分64.1，及格率76%，优秀率3%；中期：平均分68.5，及格率82%，优秀率5%；末期：平均分70.5，及格率85%，优秀率8%。
数据统计表明，实验班的隐性分层教学使不同层级学生英语水平有不同程度的提升，A层学生成绩逐步迈向90分，积极性不断增强，B层学生逐步迈向70分，逐步向A级学生靠拢，班内学生英语差距明显减小。
四、结语
隐形分层教学本质上是一个分层次开发学生潜能的教学手段，本次实验表明，针对航空专业学生进行的大学英语隐性分层教学能有效激发学生学习积极性，并提升其学习水平。同时，此教学改革也需要学生、教师的共同努力。因此在教学中，教师需协调好相关课程，利用平等化课堂氛围，对学生因材施教。
参考文献：
[1]梁智.隐形分层教学在英语教学中的实践研究[J].长春理工大学学报，2010（10）：88-89.
【关键词】航空专业 高职英语 隐性分层 实验教学
随着民航、通航运输业对学生英语能力要求的日益提升，航空专业学生的英语课程面临改革。隐性分层教学强调学生个体发展，因材施教，有区别的制定教学目标、内容、手段，并有针对性的对学生进行引导。鉴于此，笔者结合前人研究成果，对我院学生进行了英语隐性分层教学的实验，并得出相关成果。
一、实验研究准备
1.实验假设。通过本次实验研究，了解学生英语学习现状，并了解参与隐性分层教学实验的学生与其他学生是够存在英语水平上的差异，并验证下述问题。
（1）隐性分层教学可有效激发学生英语学习积极性。
（2）隐性分层教学可提升学生英语水平。
2.实验对象与方法。本次实验的学生为我院航空专业2017级92名学生，1班（飞行器维修1706班）47人为实验班，2班（飞行器维修1705班）45人为对照班。保障两个班级授课次数、教材、教师、内容等统一一致，且每个阶段教学内容相同，以此准确了解不同教学手段下学生学习效果的不同。在实验前，笔者还利用问卷调查法了解学生学习动机、学习兴趣、自信心等基础信息，以保障分层教学的准确性。在实验后，笔者还利用同一份问卷对学生进行调查，了解学生是否对英语学习产生不同的理解。
二、实验研究步骤
针对实验班学生进行英语隐性分层教学，对照班的学生则采取传统教学模式教学。下述为隐性分层教学的分层条件与分层模式。
1.动态分层。动态分层需要结合实际情况进行设计。笔者利用实验前回收的调查问卷进行统计，并与辅导员老师进行交谈，了解两个班级的情况。然后结合不同特点在教学中进行侧重教学。但需考虑学生的语言能力、兴趣、学习态度、知识架构等方面的不同，将学生分成A，B，两个层次，划分结果只有教师知晓。其次，还需秉承互助共进的教学原则，将学生分为学习小组，为英语教学奠定基础。
2.目标分层。教师针对教学大纲进行了解，然后合理制定教学目标，并将教学目标分为两个层级，分别是基础与提升。在基础级教学时，要求学生掌握阅读方法，并掌握重要词汇与英语语法。在提高层级教学时，要求学生掌握基础知识，针对听说、读写等基本技能进行提升，让学生能进行综合性语言运用训练。在备课时需设计好分层作业、分层辅导等安排与设计。例如，笔者在针对英语口语训练时，结合不同层级，安排不同知识的讲解，利用不同等级的内容（提升层次的学生加入航空专业口语对话），加强学生实践学习。
3.教学分层。大学英语课程的教学体现最主要要依靠课堂教学，教师需结合学生层级分组状况，处理好教学与分层教学的关系。利用分合相间、动静结合的方法，对不同层级学生进行针对化教学。在教学中，将教学难点与重点进行分解，并激发、引导优等生主动带动基础较差的学生。在提问时，也针对不同层级学生设计不同问题，让学生拥有回答问题的机会，同时不会因为问题难度与学生水平不符导致学生自信心的骤减。
4.评价分层。教学评价是教学水平评定的重要手段，因此将教学评价结合不同标准进行针对化设计。在考核形式上利用课堂提问、课堂测验、作业评定、期末笔试、期末口试等进行考核与评价。层级分层以考核内容为基础，基础知识占比较重、适中问题占比约为20%，剩余较难问题可占比较少。并针对不同层级学生设计不同评价手段，A级学生注重激励功能，引导学生虚心求教，引导B 级学生看到自己的进步，从而提升学生学习希望。
三、实验研究结果与启示
笔者对两个班级分别在学期的前期、中期、末期进行了三次测评。其测评数据如下：实验班：前期：平均分63.2，及格率77%，优秀率3%；中期：平均分75.8，及格率86%，优秀率14%；末期：平均分79.3，及格率94%，优秀率27%。对照班：前期：平均分64.1，及格率76%，优秀率3%；中期：平均分68.5，及格率82%，优秀率5%；末期：平均分70.5，及格率85%，优秀率8%。
数据统计表明，实验班的隐性分层教学使不同层级学生英语水平有不同程度的提升，A层学生成绩逐步迈向90分，积极性不断增强，B层学生逐步迈向70分，逐步向A级学生靠拢，班内学生英语差距明显减小。
四、结语
隐形分层教学本质上是一个分层次开发学生潜能的教学手段，本次实验表明，针对航空专业学生进行的大学英语隐性分层教学能有效激发学生学习积极性，并提升其学习水平。同时，此教学改革也需要学生、教师的共同努力。因此在教学中，教师需协调好相关课程，利用平等化课堂氛围，对学生因材施教。
参考文献：
[1]梁智.隐形分层教学在英语教学中的实践研究[J].长春理工大学学报，2010（10）：88-89.