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《语文新课程标准》明确提出新的教学理念：“一切为了学生，为了学生的一切”，着力“培养学生自主、合作、探究的学习方法，培养学生分析解决问题的能力，进而培养学生的创新精神”。新课标鲜明地表达了课堂教学要以学生为本的思想，充分肯定了教师在课堂上的重要导引作用，也十分明确地告示了语文教育的目标。这就要求广大语文教师要改正过去陈旧的教学理念，尤其要改变教学模式，真正地把课堂交给学生，把学习的主动权还给学生。在众多的课堂教学模式中。探究性学习是其中很有效的教学方法。
探究性学习能充分调动学生的求知欲望，能充分训练和培养学生分析和解决问题的能力。在“果”与“因”、“本”与“源”的探索研究中能有效地提高学生质疑、析疑，进而寻找事物规律的能力，从而形成科学思维的方法。在整个探究学习的过程中，以生为主，师生互动的教学过程还可有效地体现语文的“人文性与工具性相结合”特性，培养和提高学生的审美能力。这种教学过程体现了新课标的要求，也一扫过去语文课堂枯燥、沉闷，一张嘴巴讲满课堂，一支粉笔包打天下的痛苦局面。
何谓“探究”，现代汉语词典的释义是“探索追究”。探究性学习就是探索追究事物的原因，寻找事物“怎么样”“为什么这样”“还能怎样”的过程，使学生在学习中发现知识的由来和关系，以学生个体或合作的实践活动和思维相结合、相作用来实现知识的巩固和深化。以“本”溯 “源”以“果”求“因”，从而巩固知识，提高能力、扩大视野、增长见识。
语文学科的所有内容都可以作为探究的对象。比如语言运用、写作技巧、思想意义、人文精神、审美情趣、风格和背景等等。
下面就以文本的实际案例对探究性学习作些分析：
《面朝大海，春暖花开》
海子
从明天起，做一个幸福的人
喂马，劈柴，周游世界
从明天起，关心粮食和蔬菜
我有一所房子，面朝大海，春暖花开
从明天起，和每一个亲人通信
告诉他们我的幸福
那幸福的闪电告诉我
我将告诉每一个人
给每一条河每一座山取一个温暖的名字
陌生人，我也为你祝福
愿你有一个灿烂的前程
愿你有情人终眷属
愿在尘世获得幸福
我只愿面朝大海，春暖花开
整首诗语言朴实、清新明朗，意象单纯明净。学生在几遍诵读之后就基本可以把握诗情，了解海子的真诚善良，这只是初步的感知印象。然而细心的学生从诗人语言的反复（两处“从明天起”，两处“幸福”），语言的对比（三处“愿”和一处“只愿”），从诗中平凡单纯的意象（喂马、劈柴、粮食、蔬菜、大海、花开等）能发现诗中所倾诉的诗人内心的另一种情愫。这种情愫是什么呢？为什么诗人这样写？它需要学生对其探究——而不是教师的口若悬河，为什么是“从明天起”而不是“从今天起”，今天如何？为什么“幸福”对诗人而言是“喂马、劈柴、粮食、蔬菜、周游世界”，而不是“金钱、地位、事业、家庭”（人们常有的幸福观）？为什么给山河温暖的名字、给陌生人美好的祝福，而自己却吝啬地只愿“面朝大海、春暖花开”？让学生从这些“果”中去求“因”，从这语言文字之“本”去探索追究诗人思想之“源”。学生最终能通过教师的导引触及诗人的灵魂世界，了解到一个孤僻、封闭、不善交流、高贵的理想追求和冷峻的现实无法融合的真实的海子，一个善良而不幸的海子，一个可以把生命献给诗歌的伟大的海子学生这一系列对诗歌语言和意象探究的过程，就是学生调动情感体验诗歌的过程，就是学生运用思维进行质疑、析疑、探索追究的过程。这一过程除了教师必要的提问和导引外，都应由学生独立思考或互相合作来完成。教师过多的干预和提示只能削弱学生思维的强度。
只要能积累知识，能提高语文能力，提高语文素养，语文任何相关要素都可以进行探究。在这里想特别提出的是这种探究性学习活动对夯实语文基础，拓宽语文课堂，提高审美情趣，丰富人文修养，陶冶品格情操都有莫大的帮助。
比如说在语文课本的作品中，作者写景状物为何常以山、水、月、荷、柳、花等自然景物为写作对象？（这些事物当然是自然界常见之物，但这些景物却包含了中国传统文化丰富多彩的美学思想和审美趣味，作者虽可咏同一物，而思想情趣却可大不相同）可以让学生搜集和比较分析同题材诗文，探究这种事物普遍或典型的意义。课本中文言文有大量涉及到治国安邦、修身养德的文章，可以就文本具体内容设置问题，让学生从历史和文化根源上寻找、追究其思想内核。这种以文本为根据，以事实为基础的探究性学习活动确能使语文教学成为有源之水。
当然，语文的探究性学习主要在课堂，像上述较大的探究性活动则可以在课外，学生通过阅读、上网查询、访问专家等手段将资料形成于文字，这一过程必然使学生语文素养得到提高，也使语文学习的道路变得更加宽阔。
探究性学习要“以学生为主体”，这不容置疑；然而探究性学习却并不等于老师无事可做，彻底“松绑”。课堂表面的“轻松”隐含了教师课堂之外更多的辛苦。教师要更多地了解课文所涉及的背景、人文、社会、地理、人物等相关知识。如果说给学生一桶水，那么教师在探究性学习中则必须是一条溪，甚至是一条河。这样，教师在指导学生的过程中，在总结评价学生的探究结果中才能胸有成竹，游刃有余。
语文教师常感叹学生重视数理化，而轻视语文，极少把时间花在语文学习上。这固然跟学科的特性有关。然而枯燥的教学方法，单一的教学模式的确束缚了学生的求知欲望、生动的个性和活跃的思维，导致“老师讲得辛苦、学生学得痛苦、教学效果不清不楚”。新课标从理念上给语文课堂教学注入一股春风，还语文深厚、广阔、活泼生动的本来面目。在这种理念下的探究性学习方式，实实在在地培养了学生分析解决问题的能力，将过去教学过程中老师为学生“逢山开路，遇水搭桥”的包办模式改为学生“自己开路、自己搭桥”的新型主动的教学模式，真正体现了新课程改革“以生为本”的方向，较好地发挥了学生的主观能动作用，使学生在语文学习中能切实、有效地提升语文能力，为未来的人生道路打下坚实的语文基础。
探究性学习能充分调动学生的求知欲望，能充分训练和培养学生分析和解决问题的能力。在“果”与“因”、“本”与“源”的探索研究中能有效地提高学生质疑、析疑，进而寻找事物规律的能力，从而形成科学思维的方法。在整个探究学习的过程中，以生为主，师生互动的教学过程还可有效地体现语文的“人文性与工具性相结合”特性，培养和提高学生的审美能力。这种教学过程体现了新课标的要求，也一扫过去语文课堂枯燥、沉闷，一张嘴巴讲满课堂，一支粉笔包打天下的痛苦局面。
何谓“探究”，现代汉语词典的释义是“探索追究”。探究性学习就是探索追究事物的原因，寻找事物“怎么样”“为什么这样”“还能怎样”的过程，使学生在学习中发现知识的由来和关系，以学生个体或合作的实践活动和思维相结合、相作用来实现知识的巩固和深化。以“本”溯 “源”以“果”求“因”，从而巩固知识，提高能力、扩大视野、增长见识。
语文学科的所有内容都可以作为探究的对象。比如语言运用、写作技巧、思想意义、人文精神、审美情趣、风格和背景等等。
下面就以文本的实际案例对探究性学习作些分析：
《面朝大海，春暖花开》
海子
从明天起，做一个幸福的人
喂马，劈柴，周游世界
从明天起，关心粮食和蔬菜
我有一所房子，面朝大海，春暖花开
从明天起，和每一个亲人通信
告诉他们我的幸福
那幸福的闪电告诉我
我将告诉每一个人
给每一条河每一座山取一个温暖的名字
陌生人，我也为你祝福
愿你有一个灿烂的前程
愿你有情人终眷属
愿在尘世获得幸福
我只愿面朝大海，春暖花开
整首诗语言朴实、清新明朗，意象单纯明净。学生在几遍诵读之后就基本可以把握诗情，了解海子的真诚善良，这只是初步的感知印象。然而细心的学生从诗人语言的反复（两处“从明天起”，两处“幸福”），语言的对比（三处“愿”和一处“只愿”），从诗中平凡单纯的意象（喂马、劈柴、粮食、蔬菜、大海、花开等）能发现诗中所倾诉的诗人内心的另一种情愫。这种情愫是什么呢？为什么诗人这样写？它需要学生对其探究——而不是教师的口若悬河，为什么是“从明天起”而不是“从今天起”，今天如何？为什么“幸福”对诗人而言是“喂马、劈柴、粮食、蔬菜、周游世界”，而不是“金钱、地位、事业、家庭”（人们常有的幸福观）？为什么给山河温暖的名字、给陌生人美好的祝福，而自己却吝啬地只愿“面朝大海、春暖花开”？让学生从这些“果”中去求“因”，从这语言文字之“本”去探索追究诗人思想之“源”。学生最终能通过教师的导引触及诗人的灵魂世界，了解到一个孤僻、封闭、不善交流、高贵的理想追求和冷峻的现实无法融合的真实的海子，一个善良而不幸的海子，一个可以把生命献给诗歌的伟大的海子学生这一系列对诗歌语言和意象探究的过程，就是学生调动情感体验诗歌的过程，就是学生运用思维进行质疑、析疑、探索追究的过程。这一过程除了教师必要的提问和导引外，都应由学生独立思考或互相合作来完成。教师过多的干预和提示只能削弱学生思维的强度。
只要能积累知识，能提高语文能力，提高语文素养，语文任何相关要素都可以进行探究。在这里想特别提出的是这种探究性学习活动对夯实语文基础，拓宽语文课堂，提高审美情趣，丰富人文修养，陶冶品格情操都有莫大的帮助。
比如说在语文课本的作品中，作者写景状物为何常以山、水、月、荷、柳、花等自然景物为写作对象？（这些事物当然是自然界常见之物，但这些景物却包含了中国传统文化丰富多彩的美学思想和审美趣味，作者虽可咏同一物，而思想情趣却可大不相同）可以让学生搜集和比较分析同题材诗文，探究这种事物普遍或典型的意义。课本中文言文有大量涉及到治国安邦、修身养德的文章，可以就文本具体内容设置问题，让学生从历史和文化根源上寻找、追究其思想内核。这种以文本为根据，以事实为基础的探究性学习活动确能使语文教学成为有源之水。
当然，语文的探究性学习主要在课堂，像上述较大的探究性活动则可以在课外，学生通过阅读、上网查询、访问专家等手段将资料形成于文字，这一过程必然使学生语文素养得到提高，也使语文学习的道路变得更加宽阔。
探究性学习要“以学生为主体”，这不容置疑；然而探究性学习却并不等于老师无事可做，彻底“松绑”。课堂表面的“轻松”隐含了教师课堂之外更多的辛苦。教师要更多地了解课文所涉及的背景、人文、社会、地理、人物等相关知识。如果说给学生一桶水，那么教师在探究性学习中则必须是一条溪，甚至是一条河。这样，教师在指导学生的过程中，在总结评价学生的探究结果中才能胸有成竹，游刃有余。
语文教师常感叹学生重视数理化，而轻视语文，极少把时间花在语文学习上。这固然跟学科的特性有关。然而枯燥的教学方法，单一的教学模式的确束缚了学生的求知欲望、生动的个性和活跃的思维，导致“老师讲得辛苦、学生学得痛苦、教学效果不清不楚”。新课标从理念上给语文课堂教学注入一股春风，还语文深厚、广阔、活泼生动的本来面目。在这种理念下的探究性学习方式，实实在在地培养了学生分析解决问题的能力，将过去教学过程中老师为学生“逢山开路，遇水搭桥”的包办模式改为学生“自己开路、自己搭桥”的新型主动的教学模式，真正体现了新课程改革“以生为本”的方向，较好地发挥了学生的主观能动作用，使学生在语文学习中能切实、有效地提升语文能力，为未来的人生道路打下坚实的语文基础。