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【摘要】语文课程作为学生学习的主要课程，却存在着教学实效不足的弊端。文章基于此，首先概述了当前语文教学的现状，然后从教学前的课程导入、教学中的方法创新以及教学后的课程反思等三个阶段，就如何提高语文课堂效率提出了几点建议，希望对教学活动的完善以及教学效果的提升有所裨益。
【关键词】小学语文 课程教学 实效性 课堂
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0077-02
语文课程作为基础教育中最为核心的课程，兼具知识性、人文性双重属性，对学生语言技能的发展以及综合素养的提升都有非常深厚的作用。目前，课堂仍然是语文教学的主要场地，在学生课程学习中发挥着关键性的作用，甚至可以说课堂教学的效率直接决定着语文教学的效果。近来年，随着课程改革的日益推进，语文课堂效率获得了显著的提升，都与此同时，也存在着一些问题，如教学氛围沉闷等，影响了学生学习的积极性，进而限制了教学的实效。文章基于此，就如何回归语文教学本身，提高小学语文课堂教学效率提出了几点建议。
一、巧用课程导入，激发学习兴趣
学以趣为先，兴趣是学生语文课程学习的前提和基础，也是教师回归教学本身的必经之路。学生只有在具有了强烈的学习兴趣的基础上，才能真正地投入到课程学习之中，学习也才能取得相应的效果，对此，课程导入则是有效的途径。课程导入指教师在正式教学之前，根据课程教学内容，设计相应的导入环节，具体的导入形式包括故事导入、话题导入、情境导入、游戏导入等，有效地课程导入对学生课堂参与度的提升、学戏兴趣的激发都有相当积极的作用。就以四年级上册《趵突泉》的教学为例，笔者在教学中，采取了情境导入方式，向学生播放了《趵突泉》的相关视频选段。为了使学生对《趵突泉》的景色有一个大致的了解。小学生的思维以直观思维为主，对抽象的知识、意义缺乏兴趣，对具象的视频资源却情有独钟，情境导入法契合学生的认知心理与学习模式。学生在视频导入之后，对趵突泉有了更为透彻的理解。总而言之，课程导入在小学语文教学中发挥着基础性、先导性的作用。
二、设置教学问题，引导自主探究
随着课程教学实践的不断深入，学生在语文课程中的主体地位也日益突出，语文课程标准中也明确指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，因而，教师在语文课程教学中，还要逐步培养学生的自主学习、探究能力，对此，教学问题的设置则是行之有效的方法。问题教学是当前语文课程教学的主要手段之一。
比如在学习《我不能失信》这一课时，教师在进行备课时应多立足学生学习的角度去思考问题。例如从课文中人物、课文中插图、文本关键词句等方面深入剖析有价值的问题。老师首先要想到的是学生遇到此类知识点的疑惑或者思路。根据学生会有什么疑问，而设置针对性的问题。所以，教师不仅要与作者对话，更要与学生的内心对话。理解作者想要表达什么的同时，也要洞察学生需要学习什么。对于本课内容作者主要是以人物故事为主线的。立足这一课作者想要表达的人物精神内涵，从而精准把握提问时机和提问内容。首先围绕本课题目中的“失信”二字设问，“什么是失信？为什么不能失信？失信的后果会如何？”等等。针对题目设置问题，在学生进行阅读学习前，让学生带着问题去阅读和思考，深入理解“失信”、“我不能失信”在文中体现出的内涵。可见，立足教材内容合理预设问题，能够达到引人入胜的效果。给学生的课堂思考和学习提供明确的导向作用。
三、创新教学方法，引导自主生成
教学方法是教学环节中的核心要素，也是教师回归教学本身的主要内容，对学生最终的学习效果有着决定性的影响。就当前语文课程教学而言，存在着明显的教学方法单一化的倾向，这势必会影响到学生的学习心理与学习效果。对此，教师需要根据教学内容以及学生的认知心理创新教学方法，其中较为常见的有情境教学法、任务驱动法、小组合作法等。以六年级《詹天佑》教学为例，笔者在教学中采用了小组合作的教学方法，将学生依据座次分为若干个学习小组，然后以小组而非学生作为教学单位。首先，笔者给小组学生布置了内容有别的学习任务，比如A小组的学生查阅詹天佑的生平资料，将詹天佑的生平经历呈现出来，B小组的学生查找修筑京张铁路时的社会背景和自然地理环境，C小组的学生则仔细阅读课文，寻找课文中的生字、生词，记录下来等，这对于学生学习主动性、积极性的激发有着相当突出的作用。当然，为了避免学生在小组合作中出现滥竽充数乃至扯闲篇的现象，教师还要设置小组长一名，用来监督学生的学习工作。
四、注重课后反思，优化教学流程
“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句话对教师的教学活动同样适用。教学反思是教学活动的最终环节，将教学活动构成一个完整的闭环，有效的教学反思能够帮助教师发现教学中存在的问题，从而采取针对性的矫正措施，提升课程教学的效果。因而，教师在课程教学中，还要注重教学反思，反思的内容主要包括课堂氛围、学生表现以及学习效果等，并根据反思的结果采取对应的策略，优化课程教学流程。就以四年级下册《渔夫的故事》的教学为例，笔者在教学中，根据课程内容以及学生的学习心理，采取了游戏教学的方式，让学生分别饰演渔夫、恶魔进行情景表演。但笔者在教学中却发现，学生对情景游戏的兴趣并没有想象中的高，有些学生甚至还流露出不想参加游戏的心理，这引起了笔者的思索。原来，在前面《三顾茅庐》的教学中，笔者已经采取了情景表演的教学方式，学生对情境表演产生了“抵抗力”，不想再参加到表演之中。于是笔者在日后的教学中，会注意教学方法使用的适度性，尽可能避免过于频繁地使用同一种教学方法，从而有效地优化教学流程。
五、结语
语文课程作为学生学习中最为基础的课程，对学生的成长、發展意义深远。当前语文课程中教学中，存在着脱离教学实际的弊端，一定程度上影响了教学实效性，对此，教师需要从教学前、中、后三个角度出发，采取切实有效的矫正措施，如巧用课程导入、设置教学问题、创新教学方法、注重课后反思等，提升教学实效性。
参考文献：
[1]王金荣.新课改背景下提高小学语文课堂教学效率的策略分析[J].考试周刊，2016（23）：44.
[2]张春梅.浅析如何提高小学语文课堂教学的实效性[J].群文天地，2012（05）：185.
[3]朱珍芳.小学语文教学本身回归[J].小作家选刊，2015（28）：66.
【关键词】小学语文 课程教学 实效性 课堂
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0077-02
语文课程作为基础教育中最为核心的课程，兼具知识性、人文性双重属性，对学生语言技能的发展以及综合素养的提升都有非常深厚的作用。目前，课堂仍然是语文教学的主要场地，在学生课程学习中发挥着关键性的作用，甚至可以说课堂教学的效率直接决定着语文教学的效果。近来年，随着课程改革的日益推进，语文课堂效率获得了显著的提升，都与此同时，也存在着一些问题，如教学氛围沉闷等，影响了学生学习的积极性，进而限制了教学的实效。文章基于此，就如何回归语文教学本身，提高小学语文课堂教学效率提出了几点建议。
一、巧用课程导入，激发学习兴趣
学以趣为先，兴趣是学生语文课程学习的前提和基础，也是教师回归教学本身的必经之路。学生只有在具有了强烈的学习兴趣的基础上，才能真正地投入到课程学习之中，学习也才能取得相应的效果，对此，课程导入则是有效的途径。课程导入指教师在正式教学之前，根据课程教学内容，设计相应的导入环节，具体的导入形式包括故事导入、话题导入、情境导入、游戏导入等，有效地课程导入对学生课堂参与度的提升、学戏兴趣的激发都有相当积极的作用。就以四年级上册《趵突泉》的教学为例，笔者在教学中，采取了情境导入方式，向学生播放了《趵突泉》的相关视频选段。为了使学生对《趵突泉》的景色有一个大致的了解。小学生的思维以直观思维为主，对抽象的知识、意义缺乏兴趣，对具象的视频资源却情有独钟，情境导入法契合学生的认知心理与学习模式。学生在视频导入之后，对趵突泉有了更为透彻的理解。总而言之，课程导入在小学语文教学中发挥着基础性、先导性的作用。
二、设置教学问题，引导自主探究
随着课程教学实践的不断深入，学生在语文课程中的主体地位也日益突出，语文课程标准中也明确指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，因而，教师在语文课程教学中，还要逐步培养学生的自主学习、探究能力，对此，教学问题的设置则是行之有效的方法。问题教学是当前语文课程教学的主要手段之一。
比如在学习《我不能失信》这一课时，教师在进行备课时应多立足学生学习的角度去思考问题。例如从课文中人物、课文中插图、文本关键词句等方面深入剖析有价值的问题。老师首先要想到的是学生遇到此类知识点的疑惑或者思路。根据学生会有什么疑问，而设置针对性的问题。所以，教师不仅要与作者对话，更要与学生的内心对话。理解作者想要表达什么的同时，也要洞察学生需要学习什么。对于本课内容作者主要是以人物故事为主线的。立足这一课作者想要表达的人物精神内涵，从而精准把握提问时机和提问内容。首先围绕本课题目中的“失信”二字设问，“什么是失信？为什么不能失信？失信的后果会如何？”等等。针对题目设置问题，在学生进行阅读学习前，让学生带着问题去阅读和思考，深入理解“失信”、“我不能失信”在文中体现出的内涵。可见，立足教材内容合理预设问题，能够达到引人入胜的效果。给学生的课堂思考和学习提供明确的导向作用。
三、创新教学方法，引导自主生成
教学方法是教学环节中的核心要素，也是教师回归教学本身的主要内容，对学生最终的学习效果有着决定性的影响。就当前语文课程教学而言，存在着明显的教学方法单一化的倾向，这势必会影响到学生的学习心理与学习效果。对此，教师需要根据教学内容以及学生的认知心理创新教学方法，其中较为常见的有情境教学法、任务驱动法、小组合作法等。以六年级《詹天佑》教学为例，笔者在教学中采用了小组合作的教学方法，将学生依据座次分为若干个学习小组，然后以小组而非学生作为教学单位。首先，笔者给小组学生布置了内容有别的学习任务，比如A小组的学生查阅詹天佑的生平资料，将詹天佑的生平经历呈现出来，B小组的学生查找修筑京张铁路时的社会背景和自然地理环境，C小组的学生则仔细阅读课文，寻找课文中的生字、生词，记录下来等，这对于学生学习主动性、积极性的激发有着相当突出的作用。当然，为了避免学生在小组合作中出现滥竽充数乃至扯闲篇的现象，教师还要设置小组长一名，用来监督学生的学习工作。
四、注重课后反思，优化教学流程
“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句话对教师的教学活动同样适用。教学反思是教学活动的最终环节，将教学活动构成一个完整的闭环，有效的教学反思能够帮助教师发现教学中存在的问题，从而采取针对性的矫正措施，提升课程教学的效果。因而，教师在课程教学中，还要注重教学反思，反思的内容主要包括课堂氛围、学生表现以及学习效果等，并根据反思的结果采取对应的策略，优化课程教学流程。就以四年级下册《渔夫的故事》的教学为例，笔者在教学中，根据课程内容以及学生的学习心理，采取了游戏教学的方式，让学生分别饰演渔夫、恶魔进行情景表演。但笔者在教学中却发现，学生对情景游戏的兴趣并没有想象中的高，有些学生甚至还流露出不想参加游戏的心理，这引起了笔者的思索。原来，在前面《三顾茅庐》的教学中，笔者已经采取了情景表演的教学方式，学生对情境表演产生了“抵抗力”，不想再参加到表演之中。于是笔者在日后的教学中，会注意教学方法使用的适度性，尽可能避免过于频繁地使用同一种教学方法，从而有效地优化教学流程。
五、结语
语文课程作为学生学习中最为基础的课程，对学生的成长、發展意义深远。当前语文课程中教学中，存在着脱离教学实际的弊端，一定程度上影响了教学实效性，对此，教师需要从教学前、中、后三个角度出发，采取切实有效的矫正措施，如巧用课程导入、设置教学问题、创新教学方法、注重课后反思等，提升教学实效性。
参考文献：
[1]王金荣.新课改背景下提高小学语文课堂教学效率的策略分析[J].考试周刊，2016（23）：44.
[2]张春梅.浅析如何提高小学语文课堂教学的实效性[J].群文天地，2012（05）：185.
[3]朱珍芳.小学语文教学本身回归[J].小作家选刊，2015（28）：66.