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【摘 要】 小学语文阅读教学为小学生日后步入更高学段的学习打下基础，因此，小学语文教师必须要针对学生的阅读能力、基础知识掌握能力进行有针对性地教学。在这种情况下，提升小学语文阅读教学的有效性是非常必要的。本文首先针对目前小学语文阅读教学存在的问题进行了分析，然后针对提升小学语文阅读教学有效性的策略进行了阐述。
【关键词】 小学语文 阅读教学 策略
引言：语文阅读是语文科目中非常重要的环节，可以说，语文阅读决定了语文水平的高低，在这样的情况下，小学语文教师需要通过教学使学生打下坚实的阅读基础，通过提升阅读教学的有效性，使学生对于阅读学习的兴趣得以提升。
一、目前小学语文阅读教学存在的问题
（一）教师教学理念陈旧
在小学语文教师队伍中，很多教师仍然在使用陈旧的教学理念，他们在教学过程中依旧使用着“读课文”、“讲课文”、“背课文”三步走的教学方法，没有跟上时代的步伐，仍然将学生置于教育过程中的受体地位，没有使学生的主观能动性得到发展，在这样的教学过程中，学生往往由于教师的教学手段过于枯燥、单一而失去了学习动力，甚至使学生对于学习语文感到厌烦。在这样的情况下，学生学习语文的动力不足，自然无法将语文学好。因此，想要针对语文教学方面进行有效地提升，必须要使这部分教师抛弃老旧传统的教学理念，改用新的，符合新课程标准的教学理念进行教学。
（二）语文课堂教学效果较差
在实际的语文课堂教学过程中，许多小学语文教师都不能将课程讲授的生动有趣，教师在授课过程中由于教学手法单一、课堂趣味性不强等因素导致小学生对于语文课没有期待感，使小学生学习语文的兴趣下降了。小学生由于其年龄较小，是否能够学好某一个学科与其对于学习本学科知识的兴趣程度有很大联系，如果小学生对于学习语文不能提起兴趣，那么就会丧失学习语文的欲望，在这样的状态下，小学生必然无法完成语文学科的学习任务，因此，想要针对语文教学的课堂教学效果进行提升，从而提升学生的语文素养与阅读能力，必须要对语文课堂的教学效果进行改进。
二、提升小学语文阅读教学有效性的策略
（一）创设情境问题，营造趣味课堂
针对教学内容进行情境问题的创设是在实际教学过程中，通过吸引学生注意力，使学生参与课堂，从而达到教学效果的一种教学手段。在语文教学的过程中，针对课文内容进行恰当地情境问题创设，可以使小学生的好奇心被调动起来，让学生在这种情况下提升学习的积极性，并且使学生能够通过对于预设情境的思考更加清晰地对课文内容进行了解，使学生在保持学习积极性的同时还能够维持较好地学习效果。
例如，在教师进行部编本五年级上册《慈母情深》的教学时，就可以为学生创设这样一个问题：“同学们觉得自己的妈妈爱自己吗？有没有向妈妈要钱买过自己想要的东西？”在學生进行回答后，教师可以为学生留下一个悬念：“在我们今天要学的课程中，有一个孩子也向自己的妈妈要了零花钱买课外书，但是他最后却没有买，这是怎么回事呢？”通过这样针对问题的创设，使学生将课文与自己的生活实际相结合，同时创设情景问题最后留下的悬念也会使小学生对于课文内容产生好奇，令学生能够积极地参与到接下来的教学活动中，通过这样的方式，保证了小学阅读教学的质量，提高了阅读教学的水平。
（二）角色扮演，提高学生参与度
小学生由于其自身年龄较小，对于展示自己有着非常高的期望，因此，想要小学生融入语文阅读教学，可以让学生以课文为剧本，进行角色扮演。在学生表演的过程中，学生对于人物角色的揣摩远比教学过程中细致，通过这种方式达成小学生阅读水平的提升，也提升了阅读教学的水平。
例如，在教师讲到部编版三年级下册《陶罐与铁罐》时，就可以让学生进行角色扮演，通过角色扮演的方式，使学生进行对于“陶罐”、“铁罐”的扮演，通过扮演的形式加深学生对于课文的理解，在扮演结束后，可以问问扮演某个角色的学生，对于角色是怎样理解的，通过这样的方式使学生理解课文，在课程的最后，教师可以针对学生的扮演进行简要的点评，并针对课文的内容与主旨进行讲解，使学生能够更深层次地完成对于课文的理解，教师也通过这样的形式使自己的语文阅读教学水平得到了提升。
（三）小组学习，将学生置于主体地位
在课程改革的背景下，教师在教学过程中必须抛弃旧有模式，保证学生成为课堂的主人，使学生可以通过多样化、多元化的学习方式进行学习，使语文教学能够尊重学生的主体地位，进行“以人为本”的教学活动。
例如，在进行部编本四年级上册的课文《女娲补天》的学习时，教师就可以要求学生通过小组合作的方式完成本节课的学习。教师可以再学生进行小组合作前，为学生提出几个问题，如“女娲是谁？”“女娲已经将人从洪水中救起来了，为什么还要去补天？”、“你认为女娲身上有怎样的思想品质？”在学生进行小组学习的过程中，带着问题去进行学习，有助于他们对于课文进行更好地理解。小组学习结束后，教师可以让每一组的小组代表上台，进行本组学习成果的汇报与分享，学生除了回答教师所提出的问题以外，还可以针对课文的生字生词、课文内容，组员的理解等进行分享，教师在汇报环节结束后针对每一组的汇报情况进行总结与指导。通过这样的方式，使学生处于学习过程中的主体地位，且对于小学生而言，以小组合作的模式进行学习往往较为新颖，能够提升学生对于学习的积极性与学习的参与度，学生在小组学习的过程中，也能将自己的阅读能力进行培养与提高。
结束语：小学语文教师想要提升阅读教学的有效性，就必须结合学生的具体学情出发，通过多样化的教学手段进行教学，使学生在教师的教导下完成阅读水平的提升，达成全面发展的要求。
参考文献
[1] 吕义.提升小学语文阅读教学有效性的策略[J].中国校外教育（下旬刊），2016（2）：8-8.
[2] 罗大意.提升小学语文阅读教学有效性的策略[J].山海经：教育前沿，2019（06）：0113-0113.
【关键词】 小学语文 阅读教学 策略
引言：语文阅读是语文科目中非常重要的环节，可以说，语文阅读决定了语文水平的高低，在这样的情况下，小学语文教师需要通过教学使学生打下坚实的阅读基础，通过提升阅读教学的有效性，使学生对于阅读学习的兴趣得以提升。
一、目前小学语文阅读教学存在的问题
（一）教师教学理念陈旧
在小学语文教师队伍中，很多教师仍然在使用陈旧的教学理念，他们在教学过程中依旧使用着“读课文”、“讲课文”、“背课文”三步走的教学方法，没有跟上时代的步伐，仍然将学生置于教育过程中的受体地位，没有使学生的主观能动性得到发展，在这样的教学过程中，学生往往由于教师的教学手段过于枯燥、单一而失去了学习动力，甚至使学生对于学习语文感到厌烦。在这样的情况下，学生学习语文的动力不足，自然无法将语文学好。因此，想要针对语文教学方面进行有效地提升，必须要使这部分教师抛弃老旧传统的教学理念，改用新的，符合新课程标准的教学理念进行教学。
（二）语文课堂教学效果较差
在实际的语文课堂教学过程中，许多小学语文教师都不能将课程讲授的生动有趣，教师在授课过程中由于教学手法单一、课堂趣味性不强等因素导致小学生对于语文课没有期待感，使小学生学习语文的兴趣下降了。小学生由于其年龄较小，是否能够学好某一个学科与其对于学习本学科知识的兴趣程度有很大联系，如果小学生对于学习语文不能提起兴趣，那么就会丧失学习语文的欲望，在这样的状态下，小学生必然无法完成语文学科的学习任务，因此，想要针对语文教学的课堂教学效果进行提升，从而提升学生的语文素养与阅读能力，必须要对语文课堂的教学效果进行改进。
二、提升小学语文阅读教学有效性的策略
（一）创设情境问题，营造趣味课堂
针对教学内容进行情境问题的创设是在实际教学过程中，通过吸引学生注意力，使学生参与课堂，从而达到教学效果的一种教学手段。在语文教学的过程中，针对课文内容进行恰当地情境问题创设，可以使小学生的好奇心被调动起来，让学生在这种情况下提升学习的积极性，并且使学生能够通过对于预设情境的思考更加清晰地对课文内容进行了解，使学生在保持学习积极性的同时还能够维持较好地学习效果。
例如，在教师进行部编本五年级上册《慈母情深》的教学时，就可以为学生创设这样一个问题：“同学们觉得自己的妈妈爱自己吗？有没有向妈妈要钱买过自己想要的东西？”在學生进行回答后，教师可以为学生留下一个悬念：“在我们今天要学的课程中，有一个孩子也向自己的妈妈要了零花钱买课外书，但是他最后却没有买，这是怎么回事呢？”通过这样针对问题的创设，使学生将课文与自己的生活实际相结合，同时创设情景问题最后留下的悬念也会使小学生对于课文内容产生好奇，令学生能够积极地参与到接下来的教学活动中，通过这样的方式，保证了小学阅读教学的质量，提高了阅读教学的水平。
（二）角色扮演，提高学生参与度
小学生由于其自身年龄较小，对于展示自己有着非常高的期望，因此，想要小学生融入语文阅读教学，可以让学生以课文为剧本，进行角色扮演。在学生表演的过程中，学生对于人物角色的揣摩远比教学过程中细致，通过这种方式达成小学生阅读水平的提升，也提升了阅读教学的水平。
例如，在教师讲到部编版三年级下册《陶罐与铁罐》时，就可以让学生进行角色扮演，通过角色扮演的方式，使学生进行对于“陶罐”、“铁罐”的扮演，通过扮演的形式加深学生对于课文的理解，在扮演结束后，可以问问扮演某个角色的学生，对于角色是怎样理解的，通过这样的方式使学生理解课文，在课程的最后，教师可以针对学生的扮演进行简要的点评，并针对课文的内容与主旨进行讲解，使学生能够更深层次地完成对于课文的理解，教师也通过这样的形式使自己的语文阅读教学水平得到了提升。
（三）小组学习，将学生置于主体地位
在课程改革的背景下，教师在教学过程中必须抛弃旧有模式，保证学生成为课堂的主人，使学生可以通过多样化、多元化的学习方式进行学习，使语文教学能够尊重学生的主体地位，进行“以人为本”的教学活动。
例如，在进行部编本四年级上册的课文《女娲补天》的学习时，教师就可以要求学生通过小组合作的方式完成本节课的学习。教师可以再学生进行小组合作前，为学生提出几个问题，如“女娲是谁？”“女娲已经将人从洪水中救起来了，为什么还要去补天？”、“你认为女娲身上有怎样的思想品质？”在学生进行小组学习的过程中，带着问题去进行学习，有助于他们对于课文进行更好地理解。小组学习结束后，教师可以让每一组的小组代表上台，进行本组学习成果的汇报与分享，学生除了回答教师所提出的问题以外，还可以针对课文的生字生词、课文内容，组员的理解等进行分享，教师在汇报环节结束后针对每一组的汇报情况进行总结与指导。通过这样的方式，使学生处于学习过程中的主体地位，且对于小学生而言，以小组合作的模式进行学习往往较为新颖，能够提升学生对于学习的积极性与学习的参与度，学生在小组学习的过程中，也能将自己的阅读能力进行培养与提高。
结束语：小学语文教师想要提升阅读教学的有效性，就必须结合学生的具体学情出发，通过多样化的教学手段进行教学，使学生在教师的教导下完成阅读水平的提升，达成全面发展的要求。
参考文献
[1] 吕义.提升小学语文阅读教学有效性的策略[J].中国校外教育（下旬刊），2016（2）：8-8.
[2] 罗大意.提升小学语文阅读教学有效性的策略[J].山海经：教育前沿，2019（06）：0113-0113.