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【摘要】泛读是相对于精读而言的,通过泛读可以激发学生的阅读兴趣扩大学生的词汇量,提高学生的阅读速度,使学生了解更多的英语国家的文化背景知识。因此,英语教学只有“精”、“泛”并举,并加强泛读教学,才能真正提高学生的综合阅读能力。
【关键词】英语 泛读 教学
职业教育重在培养具有实际工作能力的技能型和应用型人才。学生对英语阅读理解能力的强弱反映其综合能力和素质,决定了他是否能运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料,能否高效快速准确地获取现代信息。同时,阅读能力也是英语自学能力的基础。为此,必须重视英语阅读教学,积极着手提高学生的英语阅读能力,让学生进行自主阅读,使其以积极主动的、探究式的态度参与阅读,享受阅读的乐趣。
阅读能力的培养除精读教科书中的每篇课文之外,还应抓好“泛读”,即“精泛结合”。(精读在于“质”,泛读在于“量”),让学生在完成课内学习任务的同时,又能获得一定的阅读量,以达到培养和提高阅读能力的目标。实施泛读教学应注意以下一些问题。
1.阅读材料的选取
泛读材料的选择要尽量做到:第一,难度适中,符合学生的英语实际水平和年龄特征,要适合学生的“知识和智力水平的最近发展区”,让他们学有所得,不断体验阅读成功的喜悦,并使这种情感成为他们继续学习的内驱力。第二,要循序渐进。阅读活动是一种通过文字符号、语法、语义、修辞等进行思考、预测和不断做出判断、推理,并不断获得验证和修正,从而理解和接收信息的智力活动。学生在阅读过程中凭借已有的语言文化背景知识和生活经验,通过联想、重建等创造性思维,领会文章表达的意义,从而吸收信息。第三,体裁多样,题材丰富。这样有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣,并能增强学生适应各种阅读材料的能力。第四,还要注意知识性、趣味性和目的性相结合。传统的媒体比如,书、报和杂志等可提供适合学生泛读的材料。利用新的传播媒体——互联网,教师也可采集到大量的英语泛读材料。
2.鼓励学生多进行课外阅读
我们日常生活中,阅读的目的通常分为学习知识型和娱乐消遣型两种,我们鼓励学生先进行娱乐消遣阅读。这种阅读学生没做题的思想负担,也不必对文中的难点苦苦思索。是一种精神享受,是运用一张一弛之道激发学生的阅读兴趣,更是潜移默化的学习。教师要积极开发学生的非智力因素,利用课余时间阅读,激发他们大量进行泛读的兴趣。待兴趣激活后,再让学生进行知识型阅读,这便是水到渠成之事了。另外,还应鼓励学生随时留意各类英文书信、广告、说明书、标语牌、商业性杂志和影视节目中的英文字幕等随处可见的英文作即兴阅读。
3.扩大学生词汇量,进行系统的语法训练
决定英语阅读理解能力的因素很多,人们普遍认为,词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关。就非英语专业学生而言,英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇,词汇量越大,理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇,就难以运用分析归纳、推断等能力。因此,要提高学生的英语阅读理解能力,教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则,从构词法,一词多义,一词多译等方面来扩大学生英语词汇量,教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义,为阅读理解扫除障碍。
阅读不是一种孤立的语言技能,它在掌握一定量的词汇的基础上还必须具备一定的语法。高职学生掌握的语法并不全面,因此有必要对他们进行系统的语法训练,特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干,掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系,最终抓住句子的核心意思。
4.教给学生正确的阅读方法与技巧
泛读材料不同于精读课本上的课文。课文要求学生逐词、逐句地阅读宜细嚼慢咽,其目的在于透彻理解。而泛读的目的则是扩大知识范围,进一步提高捕捉信息的能力,我们不能照搬精读的阅读方法。常用的泛读有以下几种:
(1)掠读(Skimming),即阅读时不要从头到尾,一字不漏地读下去而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中,要善于抓住文章中的关键词和句,不去纠缠某些细节,而影响掌握全文的大意。
(2)扫读(Scanning),即在浏览全文的过程中,有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节,对无关紧要的内容可以一掠而过。
(3)猜读(Guessing),即阅读时,不因遇到个别生词而停顿去查字典,而是通过上下文或构词法等快速猜测、判断某词的含义,不中断阅读过程,从而更快地了解文章的内容,提高阅读速度。
(4)悟读(Realizing),即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思,重视标题、主题句,开头或结尾等段落的阅读和理解。
阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。有时对一篇文章或一本书可以采用几种阅读方法交换使用。教师在分配学生阅读任务时,应指导、建议学生选用什么样的阅读方法,以便学生更好地阅读,更快地提高阅读能力。
5.进行检测,了解效果
泛读不等于完全放手、放心地让学生自由地、自觉地读。教师应发挥其指导作用,布置一定的阅读任务,规定完成的时限,因为有的学生并非那么自觉,有的甚至有惰性。教师可以利用每节课开始的十分钟进行课外泛读的检查。检查的形式多样,但坚持一个原则:保持学生的浓厚的阅读兴趣,或是在适当的时候考察学生的学习情况。一方面让学生了解自己近来的阅读进展情况,反省自己的不足,及时调整学习策略,不断提高学习能力。另一方面,教师可以从检测中获得数据与信息,对学生进行有针对性的指导和帮助。必要时还应调整阅读材料。
众所周知,英语泛读教学在复现与巩固旧词,学习新词,扩大词汇量,激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力等方面起着不可低估的作用,它是精读教学所不能取代的。加强高中英语泛读教学是提高学生综合阅读素质必不可少的有效途径。
参考文献:
[1]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育,2006,(35).
[2] 马国英. 英语阅读能力的培养[J].太原科技,2005,(5).
[3]何青.高职英语阅读课语篇教学之探讨[J].职教论坛,2005,(35).
[4] 田婷. 如何提高英语阅读能力[J].大学英语(学术版),2004,(4).
【关键词】英语 泛读 教学
职业教育重在培养具有实际工作能力的技能型和应用型人才。学生对英语阅读理解能力的强弱反映其综合能力和素质,决定了他是否能运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料,能否高效快速准确地获取现代信息。同时,阅读能力也是英语自学能力的基础。为此,必须重视英语阅读教学,积极着手提高学生的英语阅读能力,让学生进行自主阅读,使其以积极主动的、探究式的态度参与阅读,享受阅读的乐趣。
阅读能力的培养除精读教科书中的每篇课文之外,还应抓好“泛读”,即“精泛结合”。(精读在于“质”,泛读在于“量”),让学生在完成课内学习任务的同时,又能获得一定的阅读量,以达到培养和提高阅读能力的目标。实施泛读教学应注意以下一些问题。
1.阅读材料的选取
泛读材料的选择要尽量做到:第一,难度适中,符合学生的英语实际水平和年龄特征,要适合学生的“知识和智力水平的最近发展区”,让他们学有所得,不断体验阅读成功的喜悦,并使这种情感成为他们继续学习的内驱力。第二,要循序渐进。阅读活动是一种通过文字符号、语法、语义、修辞等进行思考、预测和不断做出判断、推理,并不断获得验证和修正,从而理解和接收信息的智力活动。学生在阅读过程中凭借已有的语言文化背景知识和生活经验,通过联想、重建等创造性思维,领会文章表达的意义,从而吸收信息。第三,体裁多样,题材丰富。这样有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣,并能增强学生适应各种阅读材料的能力。第四,还要注意知识性、趣味性和目的性相结合。传统的媒体比如,书、报和杂志等可提供适合学生泛读的材料。利用新的传播媒体——互联网,教师也可采集到大量的英语泛读材料。
2.鼓励学生多进行课外阅读
我们日常生活中,阅读的目的通常分为学习知识型和娱乐消遣型两种,我们鼓励学生先进行娱乐消遣阅读。这种阅读学生没做题的思想负担,也不必对文中的难点苦苦思索。是一种精神享受,是运用一张一弛之道激发学生的阅读兴趣,更是潜移默化的学习。教师要积极开发学生的非智力因素,利用课余时间阅读,激发他们大量进行泛读的兴趣。待兴趣激活后,再让学生进行知识型阅读,这便是水到渠成之事了。另外,还应鼓励学生随时留意各类英文书信、广告、说明书、标语牌、商业性杂志和影视节目中的英文字幕等随处可见的英文作即兴阅读。
3.扩大学生词汇量,进行系统的语法训练
决定英语阅读理解能力的因素很多,人们普遍认为,词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关。就非英语专业学生而言,英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇,词汇量越大,理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇,就难以运用分析归纳、推断等能力。因此,要提高学生的英语阅读理解能力,教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则,从构词法,一词多义,一词多译等方面来扩大学生英语词汇量,教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义,为阅读理解扫除障碍。
阅读不是一种孤立的语言技能,它在掌握一定量的词汇的基础上还必须具备一定的语法。高职学生掌握的语法并不全面,因此有必要对他们进行系统的语法训练,特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干,掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系,最终抓住句子的核心意思。
4.教给学生正确的阅读方法与技巧
泛读材料不同于精读课本上的课文。课文要求学生逐词、逐句地阅读宜细嚼慢咽,其目的在于透彻理解。而泛读的目的则是扩大知识范围,进一步提高捕捉信息的能力,我们不能照搬精读的阅读方法。常用的泛读有以下几种:
(1)掠读(Skimming),即阅读时不要从头到尾,一字不漏地读下去而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中,要善于抓住文章中的关键词和句,不去纠缠某些细节,而影响掌握全文的大意。
(2)扫读(Scanning),即在浏览全文的过程中,有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节,对无关紧要的内容可以一掠而过。
(3)猜读(Guessing),即阅读时,不因遇到个别生词而停顿去查字典,而是通过上下文或构词法等快速猜测、判断某词的含义,不中断阅读过程,从而更快地了解文章的内容,提高阅读速度。
(4)悟读(Realizing),即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思,重视标题、主题句,开头或结尾等段落的阅读和理解。
阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。有时对一篇文章或一本书可以采用几种阅读方法交换使用。教师在分配学生阅读任务时,应指导、建议学生选用什么样的阅读方法,以便学生更好地阅读,更快地提高阅读能力。
5.进行检测,了解效果
泛读不等于完全放手、放心地让学生自由地、自觉地读。教师应发挥其指导作用,布置一定的阅读任务,规定完成的时限,因为有的学生并非那么自觉,有的甚至有惰性。教师可以利用每节课开始的十分钟进行课外泛读的检查。检查的形式多样,但坚持一个原则:保持学生的浓厚的阅读兴趣,或是在适当的时候考察学生的学习情况。一方面让学生了解自己近来的阅读进展情况,反省自己的不足,及时调整学习策略,不断提高学习能力。另一方面,教师可以从检测中获得数据与信息,对学生进行有针对性的指导和帮助。必要时还应调整阅读材料。
众所周知,英语泛读教学在复现与巩固旧词,学习新词,扩大词汇量,激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力等方面起着不可低估的作用,它是精读教学所不能取代的。加强高中英语泛读教学是提高学生综合阅读素质必不可少的有效途径。
参考文献:
[1]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育,2006,(35).
[2] 马国英. 英语阅读能力的培养[J].太原科技,2005,(5).
[3]何青.高职英语阅读课语篇教学之探讨[J].职教论坛,2005,(35).
[4] 田婷. 如何提高英语阅读能力[J].大学英语(学术版),2004,(4).