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摘 要：城乡结合部具有独特教育环境，教师开展小学语文课外阅读教学引导时，应主动规避城乡结合部的教育不足，对其教育优势进行开发，以激發培养小学生课外阅读兴趣与能力。笔者在下文对相关教育论点进行阐述。
关键词：城乡结合部;小学语文;课外阅读;兴趣培养;激发路径
引言：
城乡结合部的小学生学习语文课程时，主观会受到乡村生活环境的影响，但客观会受到校园教师的思想熏陶，导致班级学生语文学习两极化突出。为改变该教育现状，教师培养学生课外阅读兴趣与习惯，激发学生语文学习潜能，逐渐缩小班级学生两极化差距，提升城乡结合部小学生语文综合学习实力。
一、城乡结合部
城乡结合部处于城市与乡村结合区域，该区域的教育工作具有一定特殊性，如具备少量优质教育资源，但教育基础设施有限，无法实现预期教育工作效果。同时部分学生生活在城市郊区、部分生活在周边乡村，生源的客观差异化对教育工作产生一定影响。由此可见，师资团队的组成特殊性、教育基础设施现状、生源特点，使得城乡结合部的教育工作非常特殊，需针对其具体学段与实际情况，开展针对有效的教育措施。
二、小学语文课外阅读教学现状
在对城乡结合部小学语文，课外阅读教学现状调研后，可发现部分学生课外阅读兴趣不浓厚，导致校园课外阅读氛围受到影响，间接影响到小学生语文课外阅读学习质量[1]。
个别教师开展语文课外阅读引导时，未能分析城乡结合部小学生学情特点，开展合理阅读指导教学。在统一课外阅读书目的指导下，约束了小学生阅读思维想象力，弱化了学生阅读主体性，影响到学生课外阅读兴趣与积极性。
城乡结合部区域开展小学语文课外阅读教学时，教师未能合理挖掘城乡结合部的教育潜在优势，导致有限优质教育资源没有得到利用，给学生课外阅读学习造成损失，且无法有效培养激发小学生课外阅读兴趣，导致该区域小学语文教学质量停滞不前。
三、兴趣培养与激发路径
（一）课外阅读学习氛围营造
为解决城乡结合部，小学语文课外阅读教学问题，教师针对具体问题开展教学创新。如班级课外阅读氛围不浓厚，不能很好激发培养学生课外阅读兴趣。为此，教师营造良好课外阅读学习氛围，熏陶小学生思维心智，培养学生课外阅读兴趣。
基于该区域小学生，学习与生活特殊性，教师依循教学核心，设计“主题周”课外阅读活动，每周的课外阅读主题，紧密围绕着学生生活，突出学生阅读学习自主性，以此构建良好班级阅读氛围。
例如，部编版三年级语文上册，教师教学第五单元时，引导学生对以下文章进行阅读思考，《搭船的鸟》、《金色的草地》、《我家的小狗》、《我爱故乡的杨梅》等，为后续课外阅读教学铺垫基础。
学生对教材内容进行学习后，教师则可构建“主题周”课外阅读活动，为保证课外阅读主题与该单元阅读文章紧密关联。教师对第五单元的导读内容“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”进行信息提炼，确定“生活化”课外阅读主题，即学生可对描写生活的课外读物进行自主阅读。
如学生居住在乡村，可对描写乡村自然风光的文章阅读;如学生居住在郊区，可对描写郊区风景园林的文章进行自主阅读;如学生居住在城市，可筛选描写城市面貌的文章。在“生活化”主题周阅读活动开展阶段，教师指导学生之间进行相互分享，增加班级课外阅读氛围，以强化学生课外阅读兴趣，激发学生阅读潜能[2]。
（二）个性化课外阅读教学指导
由于城乡结合部的特殊性，该区域小学生学习能力差异化更为突出，鉴于实际教育情况，语文教师进行课外阅读指导时，必须杜绝采用统一式教学引导，影响到学生课外阅读学习积极性。在统一式的教学指导计划中，仅有很少部分学生可跟随教师指导进行课外阅读学习，多数学生都无法紧跟教师教学引导进度，影响到班级学生整体学习效果。
为突出城乡结合部小学生课外阅读主体性，笔者认为教师应当客观认知学生学习差异化，并基于学生差异化，设计个性化课外阅读教学方案，在该教学方案中，每一位学生的课外阅读兴趣爱好都得到突出，依循学生自我的课外阅读喜好进行引导，最大程度调动学生自主阅读积极性。在小学生自主阅读学习过程中，深化学生课外阅读兴趣与习惯，提高学生课外阅读学习效果。
（三）优质教育资源的集中利用
笔者认为城乡结合部具有特殊的教育优势，教师应当对优质教育资源进行集中，创建新的语文课外阅读教学模式，以发挥出该区域优质教育资源价值。通过对该区域的教育资源进行分析可知，该区域拥有一部分优秀的语文教师，以及得天独厚的自然风景与原生态的乡村风俗。而小学生的心智、思维、审美、情感，正处于启蒙的关键时期，通过将优秀语文教师进行集中，组成课外阅读研讨小组，每周引导小学生，在城乡结合部的周边区域进行实践生活，在实践观察中发现艺术与美好。教师根据学生的身心状态，引申出相应课外阅读文章，以升华学生内心思想情感，启蒙小学生思维智力。在一些特殊时间，如国庆节、清明节等，教师引导学生进入城市参加各类国家活动，以启发小学生基础的思想情感。
四、结束语
为提升城乡结合部小学生课外阅读能力，教师在培养学生学习兴趣时，基于教育客观条件与实际学情，设计针对性教学策略，激发学生学习潜力，构建高效教育环境，实现语文教学创新教育目的。
参考文献：
[1]刘红云.激发和培养小学生课外阅读兴趣的一些策略[J].学周刊，2018（04）：136-137.
[2]舒进兵.城乡结合部小学生课外阅读兴趣培养策略的思考[J].中国校外教育，2018（35）：27-28.
关键词：城乡结合部;小学语文;课外阅读;兴趣培养;激发路径
引言：
城乡结合部的小学生学习语文课程时，主观会受到乡村生活环境的影响，但客观会受到校园教师的思想熏陶，导致班级学生语文学习两极化突出。为改变该教育现状，教师培养学生课外阅读兴趣与习惯，激发学生语文学习潜能，逐渐缩小班级学生两极化差距，提升城乡结合部小学生语文综合学习实力。
一、城乡结合部
城乡结合部处于城市与乡村结合区域，该区域的教育工作具有一定特殊性，如具备少量优质教育资源，但教育基础设施有限，无法实现预期教育工作效果。同时部分学生生活在城市郊区、部分生活在周边乡村，生源的客观差异化对教育工作产生一定影响。由此可见，师资团队的组成特殊性、教育基础设施现状、生源特点，使得城乡结合部的教育工作非常特殊，需针对其具体学段与实际情况，开展针对有效的教育措施。
二、小学语文课外阅读教学现状
在对城乡结合部小学语文，课外阅读教学现状调研后，可发现部分学生课外阅读兴趣不浓厚，导致校园课外阅读氛围受到影响，间接影响到小学生语文课外阅读学习质量[1]。
个别教师开展语文课外阅读引导时，未能分析城乡结合部小学生学情特点，开展合理阅读指导教学。在统一课外阅读书目的指导下，约束了小学生阅读思维想象力，弱化了学生阅读主体性，影响到学生课外阅读兴趣与积极性。
城乡结合部区域开展小学语文课外阅读教学时，教师未能合理挖掘城乡结合部的教育潜在优势，导致有限优质教育资源没有得到利用，给学生课外阅读学习造成损失，且无法有效培养激发小学生课外阅读兴趣，导致该区域小学语文教学质量停滞不前。
三、兴趣培养与激发路径
（一）课外阅读学习氛围营造
为解决城乡结合部，小学语文课外阅读教学问题，教师针对具体问题开展教学创新。如班级课外阅读氛围不浓厚，不能很好激发培养学生课外阅读兴趣。为此，教师营造良好课外阅读学习氛围，熏陶小学生思维心智，培养学生课外阅读兴趣。
基于该区域小学生，学习与生活特殊性，教师依循教学核心，设计“主题周”课外阅读活动，每周的课外阅读主题，紧密围绕着学生生活，突出学生阅读学习自主性，以此构建良好班级阅读氛围。
例如，部编版三年级语文上册，教师教学第五单元时，引导学生对以下文章进行阅读思考，《搭船的鸟》、《金色的草地》、《我家的小狗》、《我爱故乡的杨梅》等，为后续课外阅读教学铺垫基础。
学生对教材内容进行学习后，教师则可构建“主题周”课外阅读活动，为保证课外阅读主题与该单元阅读文章紧密关联。教师对第五单元的导读内容“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”进行信息提炼，确定“生活化”课外阅读主题，即学生可对描写生活的课外读物进行自主阅读。
如学生居住在乡村，可对描写乡村自然风光的文章阅读;如学生居住在郊区，可对描写郊区风景园林的文章进行自主阅读;如学生居住在城市，可筛选描写城市面貌的文章。在“生活化”主题周阅读活动开展阶段，教师指导学生之间进行相互分享，增加班级课外阅读氛围，以强化学生课外阅读兴趣，激发学生阅读潜能[2]。
（二）个性化课外阅读教学指导
由于城乡结合部的特殊性，该区域小学生学习能力差异化更为突出，鉴于实际教育情况，语文教师进行课外阅读指导时，必须杜绝采用统一式教学引导，影响到学生课外阅读学习积极性。在统一式的教学指导计划中，仅有很少部分学生可跟随教师指导进行课外阅读学习，多数学生都无法紧跟教师教学引导进度，影响到班级学生整体学习效果。
为突出城乡结合部小学生课外阅读主体性，笔者认为教师应当客观认知学生学习差异化，并基于学生差异化，设计个性化课外阅读教学方案，在该教学方案中，每一位学生的课外阅读兴趣爱好都得到突出，依循学生自我的课外阅读喜好进行引导，最大程度调动学生自主阅读积极性。在小学生自主阅读学习过程中，深化学生课外阅读兴趣与习惯，提高学生课外阅读学习效果。
（三）优质教育资源的集中利用
笔者认为城乡结合部具有特殊的教育优势，教师应当对优质教育资源进行集中，创建新的语文课外阅读教学模式，以发挥出该区域优质教育资源价值。通过对该区域的教育资源进行分析可知，该区域拥有一部分优秀的语文教师，以及得天独厚的自然风景与原生态的乡村风俗。而小学生的心智、思维、审美、情感，正处于启蒙的关键时期，通过将优秀语文教师进行集中，组成课外阅读研讨小组，每周引导小学生，在城乡结合部的周边区域进行实践生活，在实践观察中发现艺术与美好。教师根据学生的身心状态，引申出相应课外阅读文章，以升华学生内心思想情感，启蒙小学生思维智力。在一些特殊时间，如国庆节、清明节等，教师引导学生进入城市参加各类国家活动，以启发小学生基础的思想情感。
四、结束语
为提升城乡结合部小学生课外阅读能力，教师在培养学生学习兴趣时，基于教育客观条件与实际学情，设计针对性教学策略，激发学生学习潜力，构建高效教育环境，实现语文教学创新教育目的。
参考文献：
[1]刘红云.激发和培养小学生课外阅读兴趣的一些策略[J].学周刊，2018（04）：136-137.
[2]舒进兵.城乡结合部小学生课外阅读兴趣培养策略的思考[J].中国校外教育，2018（35）：27-28.