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【摘 要】
如何有效开展SPOC教学是当今国内外教育领域关注的重点话题。目前，已经有很多关于SPOC教学方面的实践和研究，取得了很多成绩。然而，通过进一步分析，可以看出这些研究大多只是局限于SPOC本身的特点，缺乏重要教学原理的指导，没有从学生的角度进一步细化课前、课中和课后的学习任务与具体流程，各个环节不能有效衔接，从而影响了SPOC的实际教学效能。由美国教授梅瑞尔提出的五星教学原理以问题解决为中心，立足学习过程，引导学生进行科学且循序渐进的阶段性学习，以实现优质高效的教学，这为SPOC的教学设计提供了有力借鉴。本研究以五星教学原理为指导，结合SPOC教学设计的一般流程，尝试构建一个基于五星教学原理的SPOC教学设计模式，以期为同行的专家和学者提高SPOC教学设计的教学性和效能性提供有价值的借鉴。
【关键词】 五星教学原理；SPOC；问题解决；教学设计
【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2017）06-0023-07
一、问题的提出
SPOC的发展源于MOOC，由来自美国加州大学伯克利分校的福克斯教授最先提出，旨在解决MOOC教学中出现的学生参与度不够、不利于个性化学习、辍学率高等问题。SPOC的全称为Small Private Online Course，中文名即“小规模私密在线课程”。其中，“Small”对应MOOC中的“Massive”，指的是学生规模一般在几十人到几百人之间；“Private”对应MOOC中的“Open”，指的是对参与课程学习的学生设置一定的入学条件，即有一定的私密性，祝智庭教授将其称为“私播课”（祝智庭， 2014）。与MOOC相比，SPOC的优势在于将线上的网络学习与线下的面对面教学有机融合，即通过把MOOC上的微视频、PPT课件、测验作业、交流论坛等优质资源用于实体学校和课堂中，实现教学方式与学习方式的创新和变革，提升教学质量。这样既可以充分发挥MOOC和面对面教学各自的优势，又可以弥补二者的不足（康叶钦， 2014）。霍夫曼教授认为，“SPOC=Classroom MOOC”（Hoffmann， 2013）。如何有效开展SPOC教学是当今国内外教育领域关注的重点问题。国外方面，最具有代表性的是福克斯教授的研究，他并不排斥传统课堂，认为应该把MOOC与课堂教学相融合，提出了SPOC的教学设计模式，并将该模式用于“软件工程”课程中。实践结果显示，课程注册人数提高了将近四倍，创下了该课程20年来的最高（Fox， 2013）。加州圣何塞州立大学通过使用麻省理工学院授权的“电路原理”进行SPOC教学，课程通过率从59%提高到91%（徐葳， 等， 2014a）。哈佛大学在实践MOOC教学的同时，也进行了三门SPOC的教学实验（Madeline， 2013）。国内方面，清华大学进行了“云计算与软件工程”的SPOC教学实验，学生以小组为单位，进行资源学习、在线讨论等活动，并定期汇报，增强学习体验，提高了学习质量（徐葳， 等， 2014b）。之后，上海交通大学、浙江大学、中山大学、南京大学等学校纷纷加入SPOC教学改革的队伍当中，取得了显著的成效。同时，近年来国内有很多学者就如何进行SPOC教学开展了深入研究。贺斌等（2015a）设计了基于SPOC的“时间—空间—学习形式”教学结构，为SPOC教学提供了广阔思路；王朋娇等（2015）探讨了基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用思路；方兵等（2015）通过对SPOC教学案例的分析，针对高校博雅课程设计了基于校本SPOC的翻转课堂教学模式和基于校际SPOC的在线课程教学模式；杨丽等（2016）提出了SPOC在传统高校中的应用模式，并进行了教学个案设计。徐小凤等（2016）构建了SPOC的教学设计模式，并在“大学物理”课程中进行了实践探索；陈然等（2015）根据SPOC的特点，构建了SPOC混合式学习模式；薛云等（2016）构建了基于SPOC的翻转课堂教学模式。通过上述对已有国内外SPOC教学实践与研究成果的分析和总结，可以看出探索SPOC有效教学已经成为专家和学者们关注的熱点问题，并由此可以归纳出SPOC教学设计的一般流程：在对学习对象、教学目标、教学内容等进行分析以及教学资源制作的基础上，进行从课前、课中到课后的翻转课堂式的混合教学。课前阶段，教师上传教学资源至SPOC平台并发布任务，学生登录平台学习；课中阶段，师生在面对面教室进行讨论互动；课后阶段，在SPOC平台上进一步总结与反思。进一步分析可以发现，目前关于SPOC的教学实践和研究大多仅限于对SPOC本身进行探讨，即根据SPOC的核心特征，进行包括课前、课中和课后的混合式教学的设计和应用。这在本质上只是单方面的注重SPOC教学流程的呈现形式，缺乏重要教学原理的指导，没有从学生的角度进一步细化课前、课中和课后的学习任务和具体流程，各个环节不能有效衔接，影响了SPOC实际教学效能的发挥。
五星教学原理，又称“首要教学原理”，由美国教育心理学家、教学设计专家梅瑞尔教授于2002年首次提出，该原理包含了梅瑞尔的大多数教学设计和教学方法的理论和思想，立足于学生的学习过程，聚焦问题解决或任务完成，以引导学生进行科学且循序渐进的学习并有效提高在线教育和远程教育的学习质量为根本目标（盛群力， 2007a）。在国内，浙江大学的盛群力教授（2006）最先引入五星教学原理，详细介绍了该教学原理的内涵、实施策略和价值意义，并在浙江省舟山市和宁波市等学校进行了教学实践，取得了不错的效果（盛群力， 等， 2008）。之后，更多的学者和学校加入到五星教学原理研究和改革的队伍当中，也取得了较好的成效。
为了更科学、更有效地设计SPOC教学流程，真正体现以学生为中心的教学理念，发挥SPOC的实际教学效能，本研究在五星教学原理的指导下，结合SPOC教学设计的一般流程，尝试构建一个基于五星教学原理的SPOC教学设计模式，以期为提高SPOC教学设计的教学性和效能性提供有价值的借鉴。 二、五星教学原理概述
梅瑞尔最开始以加涅的教学思想为基础，认为存在不同的知识技能，之后从认知领域的角度提出了五大知识技能类型：信息（是什么）、成分（有什么）、概念（哪一类）、程序（怎么做）和过程（为什么），并设计出了针对每一种知识技能的教学策略。随着教学设计理论的不断发展，梅瑞尔指出不同的教学策略和教学模式之间不仅有相异之处，还存在共性。通过对不同教学设计模式、教学策略的比较与分析，梅瑞尔创造性地提出了五星教学原理，它是各种教学设计理论和模式基本上均赞同的一种处方性的教学设计原理（盛群力， 2009a）。五星教学原理以问题解决为根本目标，其核心思想是：①当学习者介入解决实际生活中的问题时，才能促进学习；②当激活学习者的原有知识并将其作为新学知识的基础时，才能促进学习；③当向学习者展示新的知识时，才能促进学习；④当学习者把新学的知识进行具体应用时，才能促进学习；⑤当学习者把所学知识融入真实生活当中时，才能促进学习（Merrill， 2002）。五星教学原理结构如图1所示（盛群力， 2007b），该教学结构以问题解决为目标和中心，包括两层互相联系的循环过程。内层循环包括“激活旧知”“展示新知”“具体应用”“融会贯通”四个阶段，外层循环包括“结构”“指导”“辅导”“反思”四个阶段，内层循环在外层循环的指导下完成教学任务。其中，内层循环的每个阶段又包括三大要素，一共有十二个教学要素，教师可以根据实际情况选取。在教学实施时，首先要明确具体问题，之后围绕问题进行四阶段的循环式学习。第一，激活旧知阶段，教师为学生精心设计学习资源和学习任务，用于激活学生的原有知识，理清知识结构，以便更好地把新旧知识联系起来；第二，展示新知阶段，教师指导、帮助学生将新的知识信息纳入原有的认知结构中，经过同化和顺应，将新旧知识联系起来；第三，具体应用阶段，教师辅导学生将所掌握的知识应用于实际问题当中，加深新旧知识的联系；第四，融会贯通阶段，强调反思，即教师引导学生反思学习过程，总结、提炼自己所学的知识和技能，并通过多次实践巩固和完善知识体系。从五星教学原理的核心思想和教学结构可以看出，该原理不仅关注教师的教学过程，更关注学生的学习过程，强调整个教学活动要从学生的认知角度出发，满足学习需要。通过进一步归纳分析可以看出，五星教学原理的实质在于聚焦真实问题的解决，让学生进行循序渐进的阶段式学习，培养问题解决和探索发现的能力。
三、基于五星教学原理的
SPOC教学设计模式的构建
（一）构建基于五星教学原理的SPOC教学设计模式应明确的事项
SPOC是对MOOC的继承、发展与超越，其突出特点是把MOOC的线上教学与面对面的线下教学有机融合，发挥各自长处，弥补不足（贺斌， 等， 2015b）。SPOC的教学设计遵从翻转课堂的教学理念，所以，如何科学设计课前、课中和课后的学习活动，以及把课前的线上学习、课中的实践活动与课后的总结反思等环节有效衔接、科学部署，形成一整条循序渐进的线索成为教学的关键。针对这些关键要素，五星教学原理给出了明确指导，即聚焦问题解决，立足学习过程，把课前、课中和课后的教学活动看作一个整体，进行包含激活旧知、展示新知、具体应用和融会贯通等层层递进且循环往复的学习階段，让学生循序渐进地掌握知识与技能。进行基于五星教学原理的SPOC教学设计要明确以下几点：
1. 明确聚焦的问题
SPOC的价值体现在教学流程的创新上，其根本是要解决教与学的问题，所以在进行教学设计前，必须先明确要解决的问题，这也是五星教学原理的核心理念。将教学内容以实际问题的形式呈现，一方面可以使教育更加贴近学生的真实生活，另一方面能够激发学生学习的欲望，使学生自觉、主动、积极地进行自主、协作和探究式的学习。具体来说，教师可以把问题转化成一个个可操作的项目案例，这是整个五星教学原理实施的关键。教师在设计案例的时候，应注意以下几点：①案例尽量来源于学生的实际生活，让学生有亲切感，更加容易理解和接受；②案例要有一定的趣味性，激发学生的学习动机；③案例要与教学内容相符，包含所要掌握的知识点；④案例要有一定的复杂性，要让学生以小组为单位进行探究；⑤案例之间要有一定的梯度性，从易到难，能满足不同学生的需要，能培养学生的知识迁移能力。
2. 明确教学内容和知识结构
教学内容是整个教学开展的基础，决定教学过程的设计与实施。所以，教师要明确课程所包含的具体教学内容及要达到的教学目标。SPOC教学过程包括课前线上学习、课中面对面教学与课后线上总结，教师要科学部署这三个环节的内容和资源，做好线上内容与线下内容的过渡与衔接，以达到预设的教学目标。五星教学原理重视对旧知识的回顾，这与建构主义理论的观点相符，认为学习实际上是主体与客体互相作用的过程，即学习者在新的知识信息与原有的认知结构之间建立联系，经过同化、顺应等过程最终理解和掌握新的知识。需注意，这里的联系指的是新旧知识结构之间的联系，所以，激活与回顾旧知并不意味着重复之前的知识，而是去理清之前的知识结构，以便和新的知识结构建立联系。
3. 明确教学活动的安排
SPOC既包括线上对资源的学习，又包括线下面对面的实践活动，整体教学设计的难度较大。教师要在五星教学原理的指导下，理清以下问题：①如何设计线上活动？②如何设计线下活动？③各个教学阶段采用什么教学方法？④如何使线上活动与线下活动有效衔接，连成一个有序整体？这些问题都是进行具体教学设计时要考虑的重点。要根据不同的教学内容和教学活动，选择合适的教学方法。
（二）教学设计模式的构建
本研究在五星教学原理的指导下，结合SPOC教学设计的一般流程，以学生为主体，聚焦问题解决，科学安排课前、课中和课后活动，构建了基于五星教学原理的SPOC教学设计模式，如图2所示。在对学习者特征、教学目标、教学内容等进行分析以及教学资源设计与制作的基础上，以问题为核心和出发点，把课前活动、课中活动与课后活动看作一个系统的整体，提出从“划分小组”“激活旧知”“展示新知”“具体应用”“融会贯通”“课堂评价”“线上评价”到“总结反思”八个层层递进且循环往复的学习阶段。 1. 教学前端分析
主要包括对学习者特征、教学目标、教学内容和教学重难点进行分析。学习者特征分析是进行教学活动的前提，学习者特征包括年龄阶段、知识基础、认知特征、学习风格等。之后，根据学习者特征，制定教学目标、教学内容和教学任务，标记重点和难点。只有把前端分析工作做好，才能顺利实施五星教学原理在SPOC教学实践中的应用。
2. 教学资源设计与制作
教学资源包括线上SPOC平台资源和线下面对面资源。
（1）线上SPOC平台资源。包括教师设计并开发的微视频、PPT课件、电子文本、随堂测验、在线讨论区等教学资源。其中，作为线上学习的核心资源，微视频的设计成为整个环节的重点。每个微视频的时长应控制在10分钟左右以符合学生的认知负荷。另外，大量研究显示，学生通过思考进而回答问题要比直接获得答案收获更多，再综合五星教学原理以问题解决为中心的思想，教师需要在微视频中插入三类问题：回顾性问题、思考性问题和总结性问题。回顾性问题在微视频最开始时出现，旨在帮助学生回忆上节课的知识点，以便更好地把新的知识信息纳入原有的认知结构中，建立新旧知识之间的联系。思考性问题在微视频播放过程中出现，用于加深对知识的掌握，增强新旧知识之间的联系。总结性问题旨在让学生总结微视频中的知识点，深化掌握。
（2）线下面对面资源。主要指的是进行面对面活动所需要的“原料”，包括预设问题、引导材料、项目案例、活动主题、小组实验、辅助材料等。
3. 课前活动
课前活动在SPOC平台上进行，主要包括划分小组、激活旧知和展示新知三个阶段的任务。
（1）划分小组。五星教学原理强调同伴之间的协作和互相讨论，让学生处于学习共同体中一起解决问题（张红艳， 2014）。通过协作交流，不仅可以使学生彼此间进行思想碰撞，从不同的视角来审视问题，拓展知识面，取长补短，促进知识共享，而且通过大家的集思广益，互帮互助，有助于解决复杂的劣构性问题，提高问题解决的能力。所以，教师在课前，要把所有学生分为不同的小组，每个小组由不同学习水平、不同学习风格和不同认知方式的成员组成。随着小组活动的持续与深入，逐渐形成组内的共同文化、归属意识和责任意识。
（2）激活旧知。激活旧知的任务是帮助学生回忆先前知识，理顺旧的知识结构，以便与新的知识结构相联系，为解决接下来的新问题打下基础。教师将教学资源上传至SPOC平台后，可以通过两种方式激活学生的先前知识：第一，发布开课公告和邮件，在公告内容的第一部分，先强调上节课的重难点，并让学生画出上节课的知识结构图，之后再说明新的知识内容。第二，微视频中设置的回顾性问题，以“预先提问”的方式来激发和引导学生对旧知识进行回忆，这里需注意，问题的内容最好不要仅限于对知识的简单“回忆”，应让学生多一些思考。
（3）展示新知。展示新知是整个教学过程的主要环节，肩负着新旧知识联系的任务。学生在理清之前知识结构的基础上，通过对新知识信息的分析与思考逐步明晰新的知识结构，并把它纳入原有的认知结构中，实现新旧知识结构的联系与整合，通过同化、顺应深化对新知识的理解和掌握。经过对公告第一部分内容的学习和回答微视频中的回顾性问题后，开始进入新知学习阶段。首先进入公告内容的第二部分，教师抛出问题，进行任务驱动，并对新知识做简要说明。之后学生继续学习微视频，在观看视频内容的过程中初步建立新旧知识的联系，在学习的过程中回答微视频中的思考性问题和总结性问题，增强新旧知识的联系。通过PPT课件等资源的学习以及随堂测验，加深并进一步检验对新知识掌握和理解的程度。对于不明白的问题，可以在SPOC平台讨论区与教师、同学交流。教师在此过程中要注意学生的线上学习情况，包括观看微视频、参与测验和提出问题的情况，进行初步总结。
4. 课中活动
课中活动主要在面对面教室进行，包括具体应用、融会贯通和课堂评价三个阶段的任务。
（1）具体应用。对基本知识掌握后，在具体应用阶段，教师要引导学生把所学知识应用到解决实际问题当中，深化理解。首先是课堂导学，教师根据学生在SPOC平台的学习情况，集中向学生讲解疑惑和易错点，并再次强调本节课的重难点。可以根据不同的知识类型，制定不同的强调方式。之后，教师引导学生画出新知识结构图，通过比较新旧知识结构图，理顺二者的联系，加深理解。然后进入实践动手环节，教师根据教学内容，为学生准备丰富多样的学习活动，先布置一些相对基础的案例任务，引导学生以小组为单位参与实践活动，动手操作，将所学知识应用于解决实际问题当中，在实践中领悟、体会、建构新知识。通过学生之间面对面的讨论互助、思维碰撞，彼此间取长补短，一同解决问题。随着实践和应用的深入，学生可以在不同的变式问题中灵活迁移，举一反三，加深对知识的进一步掌握和理解。
（2）融会贯通。融会贯通阶段的主要任务是进一步深化对所学知识的理解和熟练运用，提高问题迁移能力，培养创新意识。教师首先简单小结学生的操作情况。然后，教师为学生设置一些比较复杂的案例问题，引导学生思考与之前问题的联系与区别，激发探究意识。学生通过对问题的深入分析与理解，明白要完成任务所须包含的核心要素和關键技术，以小组为单位进行实践探索，在动手操作的过程中感悟、理解、掌握非结构化的知识，解决复杂的劣构性问题，进一步实现知识的迁移、应用与创造。
（3）课堂评价。五星教学原理重视对学习效果的评价，这有助于及时反馈学习效果，以便改进（盛群力， 2009b）。评价包括课堂面对面评价和线上评价，综合采用学生自评、同学互评和教师评价三种评价方式。教师要建立科学的评价机制，鼓励学生对自己和他人的作品做出科学的评价。课堂评价方面，学生完成作品后，以小组为单位向教师和同学展示，通过师生之间的研讨、辩论、评比等活动，活跃课堂氛围，学生之间进行作品的互评和自评。 5. 课后活动
课后活动主要在SPOC平台上进行，包括线上评价和总结反思两个阶段的任务。
（1）线上评价。学生在课堂上对彼此作品评比之后，登录SPOC平台，对他人和自己的作品进行再次审阅，给出分数，写下评语。之后，由教师进行最终评价。教师一方面利用SPOC平台的大数据功能，对学生的日常学习情况进行量化，给予评分；另一方面根据学生的作品，综合学生之间互评、自评以及教师自己对学生作品的评分。由此，可以给出对学生全面、客观的评价结果。
（2）总结反思。在课程结束后，教师和学生要对教学和学习效果进行反思。学生方面，应重新温习重难点，理清自己已经学懂的知识点以及还有哪些知识没有掌握，书写反思日记并提交至SPOC平台，以便今后回顾之用，同时要对不熟悉的知识进行有针对性的学习，直到熟练掌握。教师方面，应查阅学生的反思日记，总结课前、课中和课后教学环节中的经验与存在的问题，为后续教学的实施奠定基础。
四、教学案例设计
笔者以教育技术专业的公共基础课“现代教育技术”中的“Photoshop路径工具的操作与应用”知识点为例，进行了基于五星教学原理的SPOC教学案例的设计。具体信息如表1所示。
五、总结
SPOC把MOOC上的优质资源与传统面对面教学相融合，力求发挥各自优势，体现了基于MOOC的教学流程创新。当前，如何进行SPOC有效教学是教育领域关注的重点，但在具体设计过程中还存在很
多问题，如课前、课中和课后各个环节、流程和任务的安排，彼此之间活动的有效衔接，等等。面对这些问题，本研究基于五星教学原理，结合SPOC教学设计的一般流程，构建了一个基于五星教学原理的SPOC教学设计模式，以期为提高SPOC教学设计的教学性和效能性提供有价值的借鉴。
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收稿日期：2016-12-20
定稿日期：2017-02-20
作者簡介： 秦瑾若，博士研究生；傅钢善，教授，博士生导师。陕西师范大学教育学院（710062）。
责任编辑 刘 莉
如何有效开展SPOC教学是当今国内外教育领域关注的重点话题。目前，已经有很多关于SPOC教学方面的实践和研究，取得了很多成绩。然而，通过进一步分析，可以看出这些研究大多只是局限于SPOC本身的特点，缺乏重要教学原理的指导，没有从学生的角度进一步细化课前、课中和课后的学习任务与具体流程，各个环节不能有效衔接，从而影响了SPOC的实际教学效能。由美国教授梅瑞尔提出的五星教学原理以问题解决为中心，立足学习过程，引导学生进行科学且循序渐进的阶段性学习，以实现优质高效的教学，这为SPOC的教学设计提供了有力借鉴。本研究以五星教学原理为指导，结合SPOC教学设计的一般流程，尝试构建一个基于五星教学原理的SPOC教学设计模式，以期为同行的专家和学者提高SPOC教学设计的教学性和效能性提供有价值的借鉴。
【关键词】 五星教学原理；SPOC；问题解决；教学设计
【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2017）06-0023-07
一、问题的提出
SPOC的发展源于MOOC，由来自美国加州大学伯克利分校的福克斯教授最先提出，旨在解决MOOC教学中出现的学生参与度不够、不利于个性化学习、辍学率高等问题。SPOC的全称为Small Private Online Course，中文名即“小规模私密在线课程”。其中，“Small”对应MOOC中的“Massive”，指的是学生规模一般在几十人到几百人之间；“Private”对应MOOC中的“Open”，指的是对参与课程学习的学生设置一定的入学条件，即有一定的私密性，祝智庭教授将其称为“私播课”（祝智庭， 2014）。与MOOC相比，SPOC的优势在于将线上的网络学习与线下的面对面教学有机融合，即通过把MOOC上的微视频、PPT课件、测验作业、交流论坛等优质资源用于实体学校和课堂中，实现教学方式与学习方式的创新和变革，提升教学质量。这样既可以充分发挥MOOC和面对面教学各自的优势，又可以弥补二者的不足（康叶钦， 2014）。霍夫曼教授认为，“SPOC=Classroom MOOC”（Hoffmann， 2013）。如何有效开展SPOC教学是当今国内外教育领域关注的重点问题。国外方面，最具有代表性的是福克斯教授的研究，他并不排斥传统课堂，认为应该把MOOC与课堂教学相融合，提出了SPOC的教学设计模式，并将该模式用于“软件工程”课程中。实践结果显示，课程注册人数提高了将近四倍，创下了该课程20年来的最高（Fox， 2013）。加州圣何塞州立大学通过使用麻省理工学院授权的“电路原理”进行SPOC教学，课程通过率从59%提高到91%（徐葳， 等， 2014a）。哈佛大学在实践MOOC教学的同时，也进行了三门SPOC的教学实验（Madeline， 2013）。国内方面，清华大学进行了“云计算与软件工程”的SPOC教学实验，学生以小组为单位，进行资源学习、在线讨论等活动，并定期汇报，增强学习体验，提高了学习质量（徐葳， 等， 2014b）。之后，上海交通大学、浙江大学、中山大学、南京大学等学校纷纷加入SPOC教学改革的队伍当中，取得了显著的成效。同时，近年来国内有很多学者就如何进行SPOC教学开展了深入研究。贺斌等（2015a）设计了基于SPOC的“时间—空间—学习形式”教学结构，为SPOC教学提供了广阔思路；王朋娇等（2015）探讨了基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用思路；方兵等（2015）通过对SPOC教学案例的分析，针对高校博雅课程设计了基于校本SPOC的翻转课堂教学模式和基于校际SPOC的在线课程教学模式；杨丽等（2016）提出了SPOC在传统高校中的应用模式，并进行了教学个案设计。徐小凤等（2016）构建了SPOC的教学设计模式，并在“大学物理”课程中进行了实践探索；陈然等（2015）根据SPOC的特点，构建了SPOC混合式学习模式；薛云等（2016）构建了基于SPOC的翻转课堂教学模式。通过上述对已有国内外SPOC教学实践与研究成果的分析和总结，可以看出探索SPOC有效教学已经成为专家和学者们关注的熱点问题，并由此可以归纳出SPOC教学设计的一般流程：在对学习对象、教学目标、教学内容等进行分析以及教学资源制作的基础上，进行从课前、课中到课后的翻转课堂式的混合教学。课前阶段，教师上传教学资源至SPOC平台并发布任务，学生登录平台学习；课中阶段，师生在面对面教室进行讨论互动；课后阶段，在SPOC平台上进一步总结与反思。进一步分析可以发现，目前关于SPOC的教学实践和研究大多仅限于对SPOC本身进行探讨，即根据SPOC的核心特征，进行包括课前、课中和课后的混合式教学的设计和应用。这在本质上只是单方面的注重SPOC教学流程的呈现形式，缺乏重要教学原理的指导，没有从学生的角度进一步细化课前、课中和课后的学习任务和具体流程，各个环节不能有效衔接，影响了SPOC实际教学效能的发挥。
五星教学原理，又称“首要教学原理”，由美国教育心理学家、教学设计专家梅瑞尔教授于2002年首次提出，该原理包含了梅瑞尔的大多数教学设计和教学方法的理论和思想，立足于学生的学习过程，聚焦问题解决或任务完成，以引导学生进行科学且循序渐进的学习并有效提高在线教育和远程教育的学习质量为根本目标（盛群力， 2007a）。在国内，浙江大学的盛群力教授（2006）最先引入五星教学原理，详细介绍了该教学原理的内涵、实施策略和价值意义，并在浙江省舟山市和宁波市等学校进行了教学实践，取得了不错的效果（盛群力， 等， 2008）。之后，更多的学者和学校加入到五星教学原理研究和改革的队伍当中，也取得了较好的成效。
为了更科学、更有效地设计SPOC教学流程，真正体现以学生为中心的教学理念，发挥SPOC的实际教学效能，本研究在五星教学原理的指导下，结合SPOC教学设计的一般流程，尝试构建一个基于五星教学原理的SPOC教学设计模式，以期为提高SPOC教学设计的教学性和效能性提供有价值的借鉴。 二、五星教学原理概述
梅瑞尔最开始以加涅的教学思想为基础，认为存在不同的知识技能，之后从认知领域的角度提出了五大知识技能类型：信息（是什么）、成分（有什么）、概念（哪一类）、程序（怎么做）和过程（为什么），并设计出了针对每一种知识技能的教学策略。随着教学设计理论的不断发展，梅瑞尔指出不同的教学策略和教学模式之间不仅有相异之处，还存在共性。通过对不同教学设计模式、教学策略的比较与分析，梅瑞尔创造性地提出了五星教学原理，它是各种教学设计理论和模式基本上均赞同的一种处方性的教学设计原理（盛群力， 2009a）。五星教学原理以问题解决为根本目标，其核心思想是：①当学习者介入解决实际生活中的问题时，才能促进学习；②当激活学习者的原有知识并将其作为新学知识的基础时，才能促进学习；③当向学习者展示新的知识时，才能促进学习；④当学习者把新学的知识进行具体应用时，才能促进学习；⑤当学习者把所学知识融入真实生活当中时，才能促进学习（Merrill， 2002）。五星教学原理结构如图1所示（盛群力， 2007b），该教学结构以问题解决为目标和中心，包括两层互相联系的循环过程。内层循环包括“激活旧知”“展示新知”“具体应用”“融会贯通”四个阶段，外层循环包括“结构”“指导”“辅导”“反思”四个阶段，内层循环在外层循环的指导下完成教学任务。其中，内层循环的每个阶段又包括三大要素，一共有十二个教学要素，教师可以根据实际情况选取。在教学实施时，首先要明确具体问题，之后围绕问题进行四阶段的循环式学习。第一，激活旧知阶段，教师为学生精心设计学习资源和学习任务，用于激活学生的原有知识，理清知识结构，以便更好地把新旧知识联系起来；第二，展示新知阶段，教师指导、帮助学生将新的知识信息纳入原有的认知结构中，经过同化和顺应，将新旧知识联系起来；第三，具体应用阶段，教师辅导学生将所掌握的知识应用于实际问题当中，加深新旧知识的联系；第四，融会贯通阶段，强调反思，即教师引导学生反思学习过程，总结、提炼自己所学的知识和技能，并通过多次实践巩固和完善知识体系。从五星教学原理的核心思想和教学结构可以看出，该原理不仅关注教师的教学过程，更关注学生的学习过程，强调整个教学活动要从学生的认知角度出发，满足学习需要。通过进一步归纳分析可以看出，五星教学原理的实质在于聚焦真实问题的解决，让学生进行循序渐进的阶段式学习，培养问题解决和探索发现的能力。
三、基于五星教学原理的
SPOC教学设计模式的构建
（一）构建基于五星教学原理的SPOC教学设计模式应明确的事项
SPOC是对MOOC的继承、发展与超越，其突出特点是把MOOC的线上教学与面对面的线下教学有机融合，发挥各自长处，弥补不足（贺斌， 等， 2015b）。SPOC的教学设计遵从翻转课堂的教学理念，所以，如何科学设计课前、课中和课后的学习活动，以及把课前的线上学习、课中的实践活动与课后的总结反思等环节有效衔接、科学部署，形成一整条循序渐进的线索成为教学的关键。针对这些关键要素，五星教学原理给出了明确指导，即聚焦问题解决，立足学习过程，把课前、课中和课后的教学活动看作一个整体，进行包含激活旧知、展示新知、具体应用和融会贯通等层层递进且循环往复的学习階段，让学生循序渐进地掌握知识与技能。进行基于五星教学原理的SPOC教学设计要明确以下几点：
1. 明确聚焦的问题
SPOC的价值体现在教学流程的创新上，其根本是要解决教与学的问题，所以在进行教学设计前，必须先明确要解决的问题，这也是五星教学原理的核心理念。将教学内容以实际问题的形式呈现，一方面可以使教育更加贴近学生的真实生活，另一方面能够激发学生学习的欲望，使学生自觉、主动、积极地进行自主、协作和探究式的学习。具体来说，教师可以把问题转化成一个个可操作的项目案例，这是整个五星教学原理实施的关键。教师在设计案例的时候，应注意以下几点：①案例尽量来源于学生的实际生活，让学生有亲切感，更加容易理解和接受；②案例要有一定的趣味性，激发学生的学习动机；③案例要与教学内容相符，包含所要掌握的知识点；④案例要有一定的复杂性，要让学生以小组为单位进行探究；⑤案例之间要有一定的梯度性，从易到难，能满足不同学生的需要，能培养学生的知识迁移能力。
2. 明确教学内容和知识结构
教学内容是整个教学开展的基础，决定教学过程的设计与实施。所以，教师要明确课程所包含的具体教学内容及要达到的教学目标。SPOC教学过程包括课前线上学习、课中面对面教学与课后线上总结，教师要科学部署这三个环节的内容和资源，做好线上内容与线下内容的过渡与衔接，以达到预设的教学目标。五星教学原理重视对旧知识的回顾，这与建构主义理论的观点相符，认为学习实际上是主体与客体互相作用的过程，即学习者在新的知识信息与原有的认知结构之间建立联系，经过同化、顺应等过程最终理解和掌握新的知识。需注意，这里的联系指的是新旧知识结构之间的联系，所以，激活与回顾旧知并不意味着重复之前的知识，而是去理清之前的知识结构，以便和新的知识结构建立联系。
3. 明确教学活动的安排
SPOC既包括线上对资源的学习，又包括线下面对面的实践活动，整体教学设计的难度较大。教师要在五星教学原理的指导下，理清以下问题：①如何设计线上活动？②如何设计线下活动？③各个教学阶段采用什么教学方法？④如何使线上活动与线下活动有效衔接，连成一个有序整体？这些问题都是进行具体教学设计时要考虑的重点。要根据不同的教学内容和教学活动，选择合适的教学方法。
（二）教学设计模式的构建
本研究在五星教学原理的指导下，结合SPOC教学设计的一般流程，以学生为主体，聚焦问题解决，科学安排课前、课中和课后活动，构建了基于五星教学原理的SPOC教学设计模式，如图2所示。在对学习者特征、教学目标、教学内容等进行分析以及教学资源设计与制作的基础上，以问题为核心和出发点，把课前活动、课中活动与课后活动看作一个系统的整体，提出从“划分小组”“激活旧知”“展示新知”“具体应用”“融会贯通”“课堂评价”“线上评价”到“总结反思”八个层层递进且循环往复的学习阶段。 1. 教学前端分析
主要包括对学习者特征、教学目标、教学内容和教学重难点进行分析。学习者特征分析是进行教学活动的前提，学习者特征包括年龄阶段、知识基础、认知特征、学习风格等。之后，根据学习者特征，制定教学目标、教学内容和教学任务，标记重点和难点。只有把前端分析工作做好，才能顺利实施五星教学原理在SPOC教学实践中的应用。
2. 教学资源设计与制作
教学资源包括线上SPOC平台资源和线下面对面资源。
（1）线上SPOC平台资源。包括教师设计并开发的微视频、PPT课件、电子文本、随堂测验、在线讨论区等教学资源。其中，作为线上学习的核心资源，微视频的设计成为整个环节的重点。每个微视频的时长应控制在10分钟左右以符合学生的认知负荷。另外，大量研究显示，学生通过思考进而回答问题要比直接获得答案收获更多，再综合五星教学原理以问题解决为中心的思想，教师需要在微视频中插入三类问题：回顾性问题、思考性问题和总结性问题。回顾性问题在微视频最开始时出现，旨在帮助学生回忆上节课的知识点，以便更好地把新的知识信息纳入原有的认知结构中，建立新旧知识之间的联系。思考性问题在微视频播放过程中出现，用于加深对知识的掌握，增强新旧知识之间的联系。总结性问题旨在让学生总结微视频中的知识点，深化掌握。
（2）线下面对面资源。主要指的是进行面对面活动所需要的“原料”，包括预设问题、引导材料、项目案例、活动主题、小组实验、辅助材料等。
3. 课前活动
课前活动在SPOC平台上进行，主要包括划分小组、激活旧知和展示新知三个阶段的任务。
（1）划分小组。五星教学原理强调同伴之间的协作和互相讨论，让学生处于学习共同体中一起解决问题（张红艳， 2014）。通过协作交流，不仅可以使学生彼此间进行思想碰撞，从不同的视角来审视问题，拓展知识面，取长补短，促进知识共享，而且通过大家的集思广益，互帮互助，有助于解决复杂的劣构性问题，提高问题解决的能力。所以，教师在课前，要把所有学生分为不同的小组，每个小组由不同学习水平、不同学习风格和不同认知方式的成员组成。随着小组活动的持续与深入，逐渐形成组内的共同文化、归属意识和责任意识。
（2）激活旧知。激活旧知的任务是帮助学生回忆先前知识，理顺旧的知识结构，以便与新的知识结构相联系，为解决接下来的新问题打下基础。教师将教学资源上传至SPOC平台后，可以通过两种方式激活学生的先前知识：第一，发布开课公告和邮件，在公告内容的第一部分，先强调上节课的重难点，并让学生画出上节课的知识结构图，之后再说明新的知识内容。第二，微视频中设置的回顾性问题，以“预先提问”的方式来激发和引导学生对旧知识进行回忆，这里需注意，问题的内容最好不要仅限于对知识的简单“回忆”，应让学生多一些思考。
（3）展示新知。展示新知是整个教学过程的主要环节，肩负着新旧知识联系的任务。学生在理清之前知识结构的基础上，通过对新知识信息的分析与思考逐步明晰新的知识结构，并把它纳入原有的认知结构中，实现新旧知识结构的联系与整合，通过同化、顺应深化对新知识的理解和掌握。经过对公告第一部分内容的学习和回答微视频中的回顾性问题后，开始进入新知学习阶段。首先进入公告内容的第二部分，教师抛出问题，进行任务驱动，并对新知识做简要说明。之后学生继续学习微视频，在观看视频内容的过程中初步建立新旧知识的联系，在学习的过程中回答微视频中的思考性问题和总结性问题，增强新旧知识的联系。通过PPT课件等资源的学习以及随堂测验，加深并进一步检验对新知识掌握和理解的程度。对于不明白的问题，可以在SPOC平台讨论区与教师、同学交流。教师在此过程中要注意学生的线上学习情况，包括观看微视频、参与测验和提出问题的情况，进行初步总结。
4. 课中活动
课中活动主要在面对面教室进行，包括具体应用、融会贯通和课堂评价三个阶段的任务。
（1）具体应用。对基本知识掌握后，在具体应用阶段，教师要引导学生把所学知识应用到解决实际问题当中，深化理解。首先是课堂导学，教师根据学生在SPOC平台的学习情况，集中向学生讲解疑惑和易错点，并再次强调本节课的重难点。可以根据不同的知识类型，制定不同的强调方式。之后，教师引导学生画出新知识结构图，通过比较新旧知识结构图，理顺二者的联系，加深理解。然后进入实践动手环节，教师根据教学内容，为学生准备丰富多样的学习活动，先布置一些相对基础的案例任务，引导学生以小组为单位参与实践活动，动手操作，将所学知识应用于解决实际问题当中，在实践中领悟、体会、建构新知识。通过学生之间面对面的讨论互助、思维碰撞，彼此间取长补短，一同解决问题。随着实践和应用的深入，学生可以在不同的变式问题中灵活迁移，举一反三，加深对知识的进一步掌握和理解。
（2）融会贯通。融会贯通阶段的主要任务是进一步深化对所学知识的理解和熟练运用，提高问题迁移能力，培养创新意识。教师首先简单小结学生的操作情况。然后，教师为学生设置一些比较复杂的案例问题，引导学生思考与之前问题的联系与区别，激发探究意识。学生通过对问题的深入分析与理解，明白要完成任务所须包含的核心要素和關键技术，以小组为单位进行实践探索，在动手操作的过程中感悟、理解、掌握非结构化的知识，解决复杂的劣构性问题，进一步实现知识的迁移、应用与创造。
（3）课堂评价。五星教学原理重视对学习效果的评价，这有助于及时反馈学习效果，以便改进（盛群力， 2009b）。评价包括课堂面对面评价和线上评价，综合采用学生自评、同学互评和教师评价三种评价方式。教师要建立科学的评价机制，鼓励学生对自己和他人的作品做出科学的评价。课堂评价方面，学生完成作品后，以小组为单位向教师和同学展示，通过师生之间的研讨、辩论、评比等活动，活跃课堂氛围，学生之间进行作品的互评和自评。 5. 课后活动
课后活动主要在SPOC平台上进行，包括线上评价和总结反思两个阶段的任务。
（1）线上评价。学生在课堂上对彼此作品评比之后，登录SPOC平台，对他人和自己的作品进行再次审阅，给出分数，写下评语。之后，由教师进行最终评价。教师一方面利用SPOC平台的大数据功能，对学生的日常学习情况进行量化，给予评分；另一方面根据学生的作品，综合学生之间互评、自评以及教师自己对学生作品的评分。由此，可以给出对学生全面、客观的评价结果。
（2）总结反思。在课程结束后，教师和学生要对教学和学习效果进行反思。学生方面，应重新温习重难点，理清自己已经学懂的知识点以及还有哪些知识没有掌握，书写反思日记并提交至SPOC平台，以便今后回顾之用，同时要对不熟悉的知识进行有针对性的学习，直到熟练掌握。教师方面，应查阅学生的反思日记，总结课前、课中和课后教学环节中的经验与存在的问题，为后续教学的实施奠定基础。
四、教学案例设计
笔者以教育技术专业的公共基础课“现代教育技术”中的“Photoshop路径工具的操作与应用”知识点为例，进行了基于五星教学原理的SPOC教学案例的设计。具体信息如表1所示。
五、总结
SPOC把MOOC上的优质资源与传统面对面教学相融合，力求发挥各自优势，体现了基于MOOC的教学流程创新。当前，如何进行SPOC有效教学是教育领域关注的重点，但在具体设计过程中还存在很
多问题，如课前、课中和课后各个环节、流程和任务的安排，彼此之间活动的有效衔接，等等。面对这些问题，本研究基于五星教学原理，结合SPOC教学设计的一般流程，构建了一个基于五星教学原理的SPOC教学设计模式，以期为提高SPOC教学设计的教学性和效能性提供有价值的借鉴。
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收稿日期：2016-12-20
定稿日期：2017-02-20
作者簡介： 秦瑾若，博士研究生；傅钢善，教授，博士生导师。陕西师范大学教育学院（710062）。
责任编辑 刘 莉