一、在阅读范文中充分感受美
　　
　　在语文教学活动中,由于审美对象的显现是以课文为主的,所以,课文内容是学生耳听、眼看、口读的最直接感知的材料,而阅读范文则成了激发学生美的情趣、树立美的意识、增强美的感受的重要途径。
　　1.激发美的情趣。学生美的情趣是在学习过程中激发出来的。教师的作用,就在于为学生对课文的感知和体验创设一种情境,指出一种导向,为其接受机制创造美的情绪氛围,诱发他们全身心地投入其中。实践证明:朗读课文是激发情趣的关键。通过朗读,课文中美学意蕴得到了初步的揭示,美学价值得到了相应的发掘。
　　2.树立美的意识。学生美的意识是在美的情趣激发以后,潜移默化逐步确立起来的。教师要分外珍惜,精心呵护,要在阅读范文上下功夫,花气力。阅读范文既有教师富有魅力的范读,更有学生富有表情的朗读。如前者是导径的灯,后者则是寻路的杖。学生在寻路之时则能把教材中优美的诗歌、散文,动人的小说、戏剧,通过声情并茂地反复吟诵,体味出作品的美感,从而进入作品中特定的意境,达到“目视其文,口发其声,耳醉其盲,心同其情”的艺术效果,就会积极主动地去发现美、感受美。
　　3.增强美的感受。范读不仅要再现课文的情境,更要能深刻体会课文的情趣,只有真正体会到课文的情感,才能获得最真切的感受。中学生正值青春萌动期,他们渴望丰富的情感体验、强烈的情感共鸣、适时的情感宣泄。而教师的作用就在于因势利导,使其从作品中吸取营养,产生爱心,升华美感。比如,教学课文《春》,教师通过舒缓、欣喜的语调,再现了坚韧的青草、温柔的春风、湿润的春雨、璀璨的春花等形象,使学生感受到春天的美景。
　　
　　二、在课文分析中正确鉴赏美
　　
　　中学语文课文中包容了各种美的形象和各种美学风格,如苏州园林的优美、松树风格的崇高、小桔灯的朴实等等。教师通过对文章的语言美、形象美、意境美的挖掘和分析,一方面唤起学生情感,调动学生想象,一方面又加以理性的指点、引导,提高学生的审美鉴赏力。
　　1.抓住美的语言。高尔基曾经说过,语言是“文学的第一要素”,因此,分析作品首先要抓住作品的优美语言,在领略其语言美中获得美的享受。如《荷塘月色》,以细腻委婉的笔触描绘了一幅淡雅而富有诗意的图画,字里行间透出一股淡淡的喜悦,交织着淡淡的哀愁,而这种朦胧隽永的情绪都是通过对荷塘及月色的描写传达出来的:“月光是隔了树照过来的,高处丛生的灌木,落下参差的斑驳的黑影,弯弯的杨柳的稀疏的倩影,像画在荷叶上。塘中的月色并不均匀,但光与影有着和谐的韵律,如梵婀玲上奏着的名曲。”当教师讲析到这段文字时,一幅光彩相间、淡雅朦胧、明暗相宜的月色荷塘显现在学生的脑海之中。语言的中介使他们感觉出景物中所寄寓的至情至深的意境,激起了活跃的想象,升发出喜悦和满足。这正是美的语言产生的奇妙效果。
　　2.抓住美的形象。美具有形象性的特点,教师应注意引导学生分析欣赏文学作品中的人物形象,尤其是带有普遍社会意义的典型形象的美。栩栩如生的艺术形象能够在潜移默化中熏陶和塑造学生的心灵,具有启发人、感动人、鼓舞人的艺术魅力。如魏巍的《我的老师》中的蔡老师,她外貌温柔美丽,心地慈爱,爱孩子,关心孩子的甘苦,及时为孱弱的孩子排除痛苦悲伤,是一位老师的美好形象,使人受到美的感召而净化心灵。这是通过生动而丰满的人物形象表现出来的,都是课文审美鉴赏的关键。抓住人物形象,并深刻体验其所表现出来的特有的情感,细心揣摩,反复品味,必能使学生作出富有情感的审美评价,从而使审美鉴赏跃上一个新台阶。
　　3.抓住美的意境。分析意境美,就是要把作者“难写之景”呈现在学生面前,把“言外之意”恰当地表现出来,让学生体会到作者所刻意追求的意境。实践证明,优美的意境能引起丰富的想象和联想。课文《荷塘月色》的重点就是启发学生丰富的想象力,要让学生想象出在清幽、寂静的夜里那流水一般的月光,月光下那绰约多姿、清香四溢的荷花,一切都显得那么恬静、淡雅。然后,在进入作品所描绘的意境的基础上,启发学生联想,唤起学生心中对生活美的回忆,从而加强了对《荷塘月色》作者创设的意境的理解。
　　再如“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”,给学生的想象和联想提供了广阔的空间,通过教师的分析点拨,学生读着这雄伟的诗句,仿佛看到了历史上的无数英雄豪杰,为中华民族的兴盛和英勇奋斗的雄姿。通过联想和想象,学生不仅会感受到诗人描写的不尽长江滚滚来的雄奇景色,浮现出一条历史人物的丰满画廊,也进一步鉴赏到词句的意境美。
　　(责任编辑 吕 行)