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【摘要】高职教育在发展过程中，为与本科进行区别，适合高职学生的学情，选择了“窄口径”式教育。但“窄口径”在实践过程中出现了学生综合能力、素质较差的结果。本论文就高职教育口径的宽窄论进行分析，强调高职教育应选择合理宽窄的口径，并基于实践，提出实施过程中的一些对策。
【关键词】高职 口径宽度 对策
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0234-02
一、高等职业教育的发展背景
进入二十一世纪，我国经济社会得到了快速发展，特别是十一五期间，我国国内生产总值（GDP）年增长速度超过10%，2010年，国内生产总值（GDP）达到39.8万亿元，2011年，国内生产总值（GDP）达到47.1万亿元，且表现为从粗放型增长开始逐步向集约型增长转变，从资本密集型开始逐步向技术密集型转变，从资源消耗型开始向可持续性发展转变。这些转变促使我国人力资源的需求、使用也从数量需求逐步转变为重视人力资源的质量，从只重视学历转变为既重视学历，更重视技能，高技能人才已成为各行业、企业追逐的对象。
二、高等职业教育培养目标的解读
职业教育的诠释随着社会对技能型人才的需求在不断的变化。2000年，教育部在《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高【2000】2号）中提出高等职业教育的人才培养目标为：“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。其人才培养模式的基本特征是：“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点”。从而基本确立了高等职业教育的人才培养目标和人才培养模式。为适应我国经济社会发展需要，2002年国务院颁发了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定 》（国发【2002】16号 ）文件，提出了积极发展高等职业教育，扩大高等职业教育的规模，为社会主义现代化建设培养了大量高素质劳动者和实用人才的要求。
三、高等职业教育的“口径”之争
一直以来，职业教育面临“宽口径”与“窄口径”的优劣之争中。相对于更着重于理论上的通识教育的，而非应用上的专业教育和实际技能的本科教育而言，高等职业教育的培养目标是社会企业、行业的人才市场需求为依据的，它与普通高等教育培养研究型人才的目标不同，最直接地对接市场、必须接受人才市场的“近乎严苛”的检验。本科对学生的培养更多的是兴趣、研究方法与思路、理论知识沉淀，而这些不适合于高职教育。这导致为使职业教育为与本科教育区别，很多院校强调忽视基础，重视技能训练，掌握尽可能少的知识，学会更多的技能。同时，高职院校的学生与本科院校的学生素质存在很大的差异。通过七年以上的教育，在中国考试制度下，对学生进行分层。虽然不能完全用高考成绩对学生进行严格、科学的分层，但是高考成绩对学生的分流缺失具有一定的参考意义。首先从学生对学习的态度上区别。高职学生更多的表现为厌学、对学习成果没有追求精神，在学习的过程中表现为无所谓，懒散的态度。其次表现在学生的学习习惯上的差异。本科学生之所以能取得较高的分数，智商的高低并不是主要原因，关键原因是良好学习习惯及学习方法的养成，使得学生在学习中能够获得快乐与成就感，使之对学习产生兴趣及上进心。面对这样的学生群体，普遍的职业教育者认为学生在学习过程中，应尽量少讲知识，尽量多做训练。长期以来，就形成了高职教育“窄口径”的现象。但是，这样“窄口径”的教育模式使学生掌握一定技能的同时，丧失了职业拓展性。既“窄口径”高职教育面临着与培训教育浑然一体的境地。
对高职学校口径的宽窄的体现并不是在中国才有的。在许多职业教育发展较早的国家，也在职业教育发展中，探索合理的口径。如德国的职业教育起源于“一员制”，“一元”企业培训，其雏形可追溯到中世纪的同业工会对师傅的培养。12世纪和13世纪，同业工会已对培训作了明确规定。到19世纪，手工业和商业企业开始对学徒进行职业培训。短期的培训，解决了工业发展初期对工人的短期需求。到了19世纪70年代，德国基本完成了工业革命，使资本主义生产从工场手工业过渡到机器大工业。工业的迅速发展，机器的广泛使用，对劳动力的教育提出了新的要求，学徒制培训已不能满足工业生产对技术工人的需求，而此时作为“双元制”的另一元职业学校也经历了较长时期逐渐地发展起来。其前身是作为城市手工业及其子弟的学习场所，经过文艺复兴时期，到工业革命完成后，便逐渐发展成为培养技术工人的子弟学校。自1920年起，进修学校遂改称职业学校，成为与企业培训相匹配的义务教育学校，1938年起，德国正式实行普通义务职业教育制度。在义务教育过程中，秉承德国的“一元”培训制度，同时面对社会政治经济发展的需求，在教育过程中重视基本素质教育及专业素质教育。“双元制”职业教育作为解决社会问题，得到国家和政府资助从而得以长足发展。同时，依靠“双元制”职业教育模式培养出大批具备高职业素质的技术工人。由此可见，“窄口径”的高职教育将趋向于培训教育，不利于高技能人才的培养，不利于人的专业技术提高及就业领域的迁移。在放宽口径的过程中，过宽的口径不符合高职学生的学情，将使高职院校回归于“伪本科”，不利于这个层次学生的就业与择业，同时将高职院校推进没有任何竞争力的局面，社会的认同度不可避免的降低。因此，选择合理的教育“口径”，对高职院校的人才培养十分关键。
四、如何合理选择高职教育的合理口径
（一）必须强调素质教育
素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。在我国素质教育最初由基础教育相对于“应试教育”提出的，随着社会的发展需要，“素质教育”在各个教育领域得到发展。 高职教育在我国属于发展历程较短的一种高等教育模式，其教育目标一致受到人们关注。很多人认为高职教育就是“就业”教育，所教授的就是当下就业需要的技术。在这种教育观念的指导下，导致许多高等职业院校仅仅注重专业知识及技能的教育，而忽视学生长期发展所需要的职业素质的培养。在新的历史条件下，社会对人才的需求使高等职业教育必须对传统的职业教育观进行改革，在学习知识、技能的同时，职业素养是一个重要的组成部分。
素质教育观的重视，对传统高等职业教育课程体系是一个很大的挑战。在课程设计时，在“就业能力本位”的思想中，融入了“以人为本”的思想，在这样的课程体系的实施下，学生除能获得职业相关技能与知识外，还重视学生的个性发展与情感发展。
（二）增强课程与工作的匹配度
在这个问题上，我们应该明确高等职业教育的重要属性是“职业”，高等职业教育必须与本科教育在此问题上区分。高等职业教育是培养行业、专业的高端技能型人才的教育部门，有明确的职业性。这决定了高等职业教育课程具有职业性与现实性的特点。职业性与现实性要求以行业岗位职业能力需求为主线来建设课程体系。以典型工作任务来开发课程。高等职业教育是高等教育中最接近市场的教育，国际形势的改变、国家的政策的调整、行业发展的变化都将直接影响人才培养的目标，从而对课程体系提出相应的调整需求。因此，必须保持高等职业教育课程体系的开放性。
开放的课程体系的建设需要多方的共同参与，包括行业，企业，政府等用人单位及教育、科研等指导部门的协作下共同完成。这样的课程才具有科学性、实效性，这样的课程体系下培养出的人才，才能满足社会及企业的需要。
（三）把握好课程的深度与广度
在客观规律与现实社会生产力转化过程中存在着两个关键的转换：首先是将客观规律转化为具体的设计、规划或决策，第二转化是将这些设计、规划或决策应用于实践。前一类人才主要从事发现客观规律和研究客观规律的工作，因此对这类人才有很高的理论要求。而后一类人才主要是将客观规律应用于社会，因此这类人才虽然要有一定的理论基础，但与前类人才相比，更强调理论在实际中的应用，即我们通常所说“理论够用”。高等职业技术教育强调的是应用，因此，应用性理当是高等职业技术教育课程的又一属性。在教学过程中，理论知识的教学不是弱化，而是要进行精选并贯穿于技能教学过程中；在课程广度的选择上，应适当增强对学生专业、行业技术发展学习的引导，使其具有适当的学习迁移性及较灵活的择业空间。
（四）职业素养与职业技能培养的有机结合
高等职业教育的成功与否的关键评价点即是学生的职业技能及职业素养是否很好地获得。受普通高等教育课程结构的影响，高等职业教育课程中的实践环节仍然比较薄弱。经过近年职业教育专家的努力，各个院校逐渐接受以实践环节为主体的高等职业教育课程体系，改革也在积极进行。但是由于时间较短，教师的思维受限，能力有限，课程中虽然增加了一些实践性课程，但理论与实践之间的联系还是比较生硬。因此，在课程的设计中，可以采用“教学做”、“公司模拟式”、“产学结合式“等教学模式，在通过任务教学为主线的前提下，使职业素养的教育贯穿其中，做到有机融合。
参考文献：
[1]夏之莲主编《外国教育发展史料选粹》 [M].北京师范大学出版社. 1999年5月版
[2]成有信主编《教育与生产劳动相结合问题新探索》[M].工湖南教育出版社.1998年8月版
[3]王锁荣.对我国高职定位的探讨[J].中国职业技术教育.2010（09）
[4]姜大源.职业教育：培训与教育辨[J].中国职业技术教育.2008（07）
【关键词】高职 口径宽度 对策
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0234-02
一、高等职业教育的发展背景
进入二十一世纪，我国经济社会得到了快速发展，特别是十一五期间，我国国内生产总值（GDP）年增长速度超过10%，2010年，国内生产总值（GDP）达到39.8万亿元，2011年，国内生产总值（GDP）达到47.1万亿元，且表现为从粗放型增长开始逐步向集约型增长转变，从资本密集型开始逐步向技术密集型转变，从资源消耗型开始向可持续性发展转变。这些转变促使我国人力资源的需求、使用也从数量需求逐步转变为重视人力资源的质量，从只重视学历转变为既重视学历，更重视技能，高技能人才已成为各行业、企业追逐的对象。
二、高等职业教育培养目标的解读
职业教育的诠释随着社会对技能型人才的需求在不断的变化。2000年，教育部在《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高【2000】2号）中提出高等职业教育的人才培养目标为：“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。其人才培养模式的基本特征是：“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点”。从而基本确立了高等职业教育的人才培养目标和人才培养模式。为适应我国经济社会发展需要，2002年国务院颁发了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定 》（国发【2002】16号 ）文件，提出了积极发展高等职业教育，扩大高等职业教育的规模，为社会主义现代化建设培养了大量高素质劳动者和实用人才的要求。
三、高等职业教育的“口径”之争
一直以来，职业教育面临“宽口径”与“窄口径”的优劣之争中。相对于更着重于理论上的通识教育的，而非应用上的专业教育和实际技能的本科教育而言，高等职业教育的培养目标是社会企业、行业的人才市场需求为依据的，它与普通高等教育培养研究型人才的目标不同，最直接地对接市场、必须接受人才市场的“近乎严苛”的检验。本科对学生的培养更多的是兴趣、研究方法与思路、理论知识沉淀，而这些不适合于高职教育。这导致为使职业教育为与本科教育区别，很多院校强调忽视基础，重视技能训练，掌握尽可能少的知识，学会更多的技能。同时，高职院校的学生与本科院校的学生素质存在很大的差异。通过七年以上的教育，在中国考试制度下，对学生进行分层。虽然不能完全用高考成绩对学生进行严格、科学的分层，但是高考成绩对学生的分流缺失具有一定的参考意义。首先从学生对学习的态度上区别。高职学生更多的表现为厌学、对学习成果没有追求精神，在学习的过程中表现为无所谓，懒散的态度。其次表现在学生的学习习惯上的差异。本科学生之所以能取得较高的分数，智商的高低并不是主要原因，关键原因是良好学习习惯及学习方法的养成，使得学生在学习中能够获得快乐与成就感，使之对学习产生兴趣及上进心。面对这样的学生群体，普遍的职业教育者认为学生在学习过程中，应尽量少讲知识，尽量多做训练。长期以来，就形成了高职教育“窄口径”的现象。但是，这样“窄口径”的教育模式使学生掌握一定技能的同时，丧失了职业拓展性。既“窄口径”高职教育面临着与培训教育浑然一体的境地。
对高职学校口径的宽窄的体现并不是在中国才有的。在许多职业教育发展较早的国家，也在职业教育发展中，探索合理的口径。如德国的职业教育起源于“一员制”，“一元”企业培训，其雏形可追溯到中世纪的同业工会对师傅的培养。12世纪和13世纪，同业工会已对培训作了明确规定。到19世纪，手工业和商业企业开始对学徒进行职业培训。短期的培训，解决了工业发展初期对工人的短期需求。到了19世纪70年代，德国基本完成了工业革命，使资本主义生产从工场手工业过渡到机器大工业。工业的迅速发展，机器的广泛使用，对劳动力的教育提出了新的要求，学徒制培训已不能满足工业生产对技术工人的需求，而此时作为“双元制”的另一元职业学校也经历了较长时期逐渐地发展起来。其前身是作为城市手工业及其子弟的学习场所，经过文艺复兴时期，到工业革命完成后，便逐渐发展成为培养技术工人的子弟学校。自1920年起，进修学校遂改称职业学校，成为与企业培训相匹配的义务教育学校，1938年起，德国正式实行普通义务职业教育制度。在义务教育过程中，秉承德国的“一元”培训制度，同时面对社会政治经济发展的需求，在教育过程中重视基本素质教育及专业素质教育。“双元制”职业教育作为解决社会问题，得到国家和政府资助从而得以长足发展。同时，依靠“双元制”职业教育模式培养出大批具备高职业素质的技术工人。由此可见，“窄口径”的高职教育将趋向于培训教育，不利于高技能人才的培养，不利于人的专业技术提高及就业领域的迁移。在放宽口径的过程中，过宽的口径不符合高职学生的学情，将使高职院校回归于“伪本科”，不利于这个层次学生的就业与择业，同时将高职院校推进没有任何竞争力的局面，社会的认同度不可避免的降低。因此，选择合理的教育“口径”，对高职院校的人才培养十分关键。
四、如何合理选择高职教育的合理口径
（一）必须强调素质教育
素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。在我国素质教育最初由基础教育相对于“应试教育”提出的，随着社会的发展需要，“素质教育”在各个教育领域得到发展。 高职教育在我国属于发展历程较短的一种高等教育模式，其教育目标一致受到人们关注。很多人认为高职教育就是“就业”教育，所教授的就是当下就业需要的技术。在这种教育观念的指导下，导致许多高等职业院校仅仅注重专业知识及技能的教育，而忽视学生长期发展所需要的职业素质的培养。在新的历史条件下，社会对人才的需求使高等职业教育必须对传统的职业教育观进行改革，在学习知识、技能的同时，职业素养是一个重要的组成部分。
素质教育观的重视，对传统高等职业教育课程体系是一个很大的挑战。在课程设计时，在“就业能力本位”的思想中，融入了“以人为本”的思想，在这样的课程体系的实施下，学生除能获得职业相关技能与知识外，还重视学生的个性发展与情感发展。
（二）增强课程与工作的匹配度
在这个问题上，我们应该明确高等职业教育的重要属性是“职业”，高等职业教育必须与本科教育在此问题上区分。高等职业教育是培养行业、专业的高端技能型人才的教育部门，有明确的职业性。这决定了高等职业教育课程具有职业性与现实性的特点。职业性与现实性要求以行业岗位职业能力需求为主线来建设课程体系。以典型工作任务来开发课程。高等职业教育是高等教育中最接近市场的教育，国际形势的改变、国家的政策的调整、行业发展的变化都将直接影响人才培养的目标，从而对课程体系提出相应的调整需求。因此，必须保持高等职业教育课程体系的开放性。
开放的课程体系的建设需要多方的共同参与，包括行业，企业，政府等用人单位及教育、科研等指导部门的协作下共同完成。这样的课程才具有科学性、实效性，这样的课程体系下培养出的人才，才能满足社会及企业的需要。
（三）把握好课程的深度与广度
在客观规律与现实社会生产力转化过程中存在着两个关键的转换：首先是将客观规律转化为具体的设计、规划或决策，第二转化是将这些设计、规划或决策应用于实践。前一类人才主要从事发现客观规律和研究客观规律的工作，因此对这类人才有很高的理论要求。而后一类人才主要是将客观规律应用于社会，因此这类人才虽然要有一定的理论基础，但与前类人才相比，更强调理论在实际中的应用，即我们通常所说“理论够用”。高等职业技术教育强调的是应用，因此，应用性理当是高等职业技术教育课程的又一属性。在教学过程中，理论知识的教学不是弱化，而是要进行精选并贯穿于技能教学过程中；在课程广度的选择上，应适当增强对学生专业、行业技术发展学习的引导，使其具有适当的学习迁移性及较灵活的择业空间。
（四）职业素养与职业技能培养的有机结合
高等职业教育的成功与否的关键评价点即是学生的职业技能及职业素养是否很好地获得。受普通高等教育课程结构的影响，高等职业教育课程中的实践环节仍然比较薄弱。经过近年职业教育专家的努力，各个院校逐渐接受以实践环节为主体的高等职业教育课程体系，改革也在积极进行。但是由于时间较短，教师的思维受限，能力有限，课程中虽然增加了一些实践性课程，但理论与实践之间的联系还是比较生硬。因此，在课程的设计中，可以采用“教学做”、“公司模拟式”、“产学结合式“等教学模式，在通过任务教学为主线的前提下，使职业素养的教育贯穿其中，做到有机融合。
参考文献：
[1]夏之莲主编《外国教育发展史料选粹》 [M].北京师范大学出版社. 1999年5月版
[2]成有信主编《教育与生产劳动相结合问题新探索》[M].工湖南教育出版社.1998年8月版
[3]王锁荣.对我国高职定位的探讨[J].中国职业技术教育.2010（09）
[4]姜大源.职业教育：培训与教育辨[J].中国职业技术教育.2008（07）