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在现行使用的江苏版牛津小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅。其主要目的是培养学生的语言交际能力。到了小学五年级，英语对话的篇幅明显加长，难度加大，学生对这些对话有了畏难情绪。如何根据学生的实际情况，组织合适的教学活动，让英语对话教学卓有成效呢？
一、 尊重学生主体性
英语对话教学的效果是通过检查学生在对话理解的基础上能否尝试着去运用进行判断的。因此，教师要充分尊重学生主体地位，关注学生已知已会的知识和他们的生活经验，根据学生的实际情况合理安排对话课的内容和环节。
1. 旧知带新知，降低学习难度
牛津小学英语教材的编排是滚动式再现知识的，这样的安排有利于学生牢固的掌握所学内容。教师在备课时，要先了解学生之前有没有学过跟本课相关的内容。如果有学生已知已会的内容，那么课内教师只需要用短暂的时间引导学生再现那些内容后便可进入新知识的学习。这样既可以为后面的活动保证时间，又可以让学生主动复习旧知，实现对知识的重组和运用。
例如，教学5A Unit2 A new house这个单元的A部分对话时，我发现家里的房间是学生熟悉的内容，所以就安排了两个环节：1. Look and say.让学生观察图片，说说杨玲家里有些什么房间。学生能够用There is…/There are…的单句来介绍杨玲家的房间。通过这个环节，学生复习了房间名词和There be这个句型。2. “Listen and repeat.让学生听对话录音，复述杨玲介绍自己家的房间的句子。在这句话里，出现了there be这个句型的就近原则用法和多个同类词并列的表达。学生复述这句话就可以初步感知它的用法，并为自己的表达打好基础。
2. 补充文化背景，帮助理解对话
语言是有文化背景的，只有了解文化背景，才能更好地运用语言。中英文化有很多差异，所以教师在教学时，要了解学生的生活经验，适当补充学生在某方面的知识空白，帮助他们更好地理解和运用英语对话。
例如，教学5A Unit4 Halloween这个单元时，我发现中国没有Halloween这个节日，生活在农村地区的孩子们对这个节日相关的文化一无所知，学生对对话中的人物需要什么东西、为什么需要它们就不能理解。所以，在教对话之前，我向学生简单介绍了关于Halloween的信息：人们在这个节日会做南瓜灯笼，要戴各种面具，乔装打扮后去参加聚会，小朋友们还会挨家挨户地敲门要糖吃，如果不给他们糖，他们还会搞恶作剧。通过这些文化背景的介绍，学生对这个节日文化有了印象，也就能理解为什么对话中需要那些东西了，对They need some chocolate， some flowers， a vase， some masks and pumpkin lanterns这些相关内容就有了深刻记忆。
二、 重视素材实用性
素材是对话教学的载体，为了帮助学生理解和运用对话，教师应尽量选择那些能在课上被多次运用的素材，把每个素材的作用放大到最大，从而增加素材的实用性。
例如，一位老师执教5A Unit3 At a Music Lesson的A部分。在第一部分对话梳理时，教师对图片和表格的运用非常出色。先是对图片的两次运用：1. Look and guess.教师先让学生观察图片，猜测他们将要上什么课。在图文结合的选择题中导出了They’re going to have a Music Lesson.直接点题，进入对话的学习。2. Look and say.教师接着让学生观察图片，捕捉关键信息。通过观察和谈论，学生了解到跟对话相关的一些信息，为接下来听的环节降低了难度。然后，教师两次用到了表格：1. listen and fill.学生通过听录音完成表格，初步感知对话。2. Look and say.学生根据表格信息，复述对话内容，进一步理解对话。通过图片和表格的运用，学生理解了对话，并自主表达了对话内容。
三、 关注活动层次性
活动是对话教学的巩固阶段，是学生操练对话的关键环节。在安排对话活动时教师要由易到难安排多种形式的对话，让全体学生都能得到提高。
1. 活动形式要有多样性
活动的形式可以是师生之间的对话、生生之间的对话、同桌对话、四人小组对话等。通常师生之间的对话起到引导和示范作用，接着可以请部分同学来尝试对话，教师适当地提醒和纠错，提高学生对话的准确性。然后让学生同桌对话或者四人小组对话。把课堂话语权交给学生，让他们自己去思考和交流。
2. 活动前后要有关联性
英语课语言活动的层次应该是：词—句子—对话—篇章。教师在对话课上安排活动时要遵循这个原则，并注意前后活动难易度的关联和内容上的关联。
例如，在教5B Unit8 At the weekends这个单元时，我安排了这样一些活动：1. Brain storm.在课件里出示几个动词：go， do， play， listen and watch.让学生用这些词组成动词短语。通过这个活动，学生运用了已学的动词短语，也为接下来本课要谈到的活动内容做好了准备，降低了对话难度。2. Pair work.在学了对话How do you spend your weekends？ I often… Sometimes I…后，安排学生进行同桌对话，在对话反馈阶段，我适时提问How does…spend his/her weekends？并引导学生用He/She often… Sometimes he/she…来回答。通过这样的活动，提高了学生听同学对话的效果，也自然地引出了这个句型第三人称单数的用法。3. look and say.在学完对话后，我让学生根据板书上人物和活动短语的提示，复述课文，降低了学生语言输出的难度，有利于学生重组语言。
四、 注意课堂教学逻辑性
在对话课上，教师还要注意自己话语的逻辑性和板书的逻辑性，以帮助学生更好地理解对话，运用语言。
1. 教师话语要注意逻辑性
为了给学生创造一个良好的语言环境，现在上英语课都要求教师用英语组织教学，所以教师在课上除了要关注所教的语言知识点，还应关注自己的课堂用语。尽量用简单易懂的语言来组织教学，并注意说话的前因后果，思维的跳跃性不能太大，这样才有利于学生跟着老师的节奏理解对话。在课上跟学生的对话是随机的，动态的，存在着不确定性，所以教师要有高度的洞察力和灵活性，及时调整自己的话语，以便对学生进行正确的语言示范，同时保持语言交流的真实性和得体性。
2. 板书设计要有逻辑性
板书用来呈现一节课最重要的知识点，呈现在板书上的内容可以保持到课的结束，学生在课的任何时候都可以看板书上的信息，帮助理解对话。所以板书的逻辑性是非常重要的，在备课时就应该把板书设计好。A板块的对话教学是有故事情节的，应该把它和CD部分句型教学的板书区别设计。对话教学板书的呈现应该是故事的主线，在带学生理解对话的过程中适时出示板书，到对话结束后，再让学生观察板书，回忆课文，加深印象。
（作者单位：苏州市吴中区胥口中心小学）
一、 尊重学生主体性
英语对话教学的效果是通过检查学生在对话理解的基础上能否尝试着去运用进行判断的。因此，教师要充分尊重学生主体地位，关注学生已知已会的知识和他们的生活经验，根据学生的实际情况合理安排对话课的内容和环节。
1. 旧知带新知，降低学习难度
牛津小学英语教材的编排是滚动式再现知识的，这样的安排有利于学生牢固的掌握所学内容。教师在备课时，要先了解学生之前有没有学过跟本课相关的内容。如果有学生已知已会的内容，那么课内教师只需要用短暂的时间引导学生再现那些内容后便可进入新知识的学习。这样既可以为后面的活动保证时间，又可以让学生主动复习旧知，实现对知识的重组和运用。
例如，教学5A Unit2 A new house这个单元的A部分对话时，我发现家里的房间是学生熟悉的内容，所以就安排了两个环节：1. Look and say.让学生观察图片，说说杨玲家里有些什么房间。学生能够用There is…/There are…的单句来介绍杨玲家的房间。通过这个环节，学生复习了房间名词和There be这个句型。2. “Listen and repeat.让学生听对话录音，复述杨玲介绍自己家的房间的句子。在这句话里，出现了there be这个句型的就近原则用法和多个同类词并列的表达。学生复述这句话就可以初步感知它的用法，并为自己的表达打好基础。
2. 补充文化背景，帮助理解对话
语言是有文化背景的，只有了解文化背景，才能更好地运用语言。中英文化有很多差异，所以教师在教学时，要了解学生的生活经验，适当补充学生在某方面的知识空白，帮助他们更好地理解和运用英语对话。
例如，教学5A Unit4 Halloween这个单元时，我发现中国没有Halloween这个节日，生活在农村地区的孩子们对这个节日相关的文化一无所知，学生对对话中的人物需要什么东西、为什么需要它们就不能理解。所以，在教对话之前，我向学生简单介绍了关于Halloween的信息：人们在这个节日会做南瓜灯笼，要戴各种面具，乔装打扮后去参加聚会，小朋友们还会挨家挨户地敲门要糖吃，如果不给他们糖，他们还会搞恶作剧。通过这些文化背景的介绍，学生对这个节日文化有了印象，也就能理解为什么对话中需要那些东西了，对They need some chocolate， some flowers， a vase， some masks and pumpkin lanterns这些相关内容就有了深刻记忆。
二、 重视素材实用性
素材是对话教学的载体，为了帮助学生理解和运用对话，教师应尽量选择那些能在课上被多次运用的素材，把每个素材的作用放大到最大，从而增加素材的实用性。
例如，一位老师执教5A Unit3 At a Music Lesson的A部分。在第一部分对话梳理时，教师对图片和表格的运用非常出色。先是对图片的两次运用：1. Look and guess.教师先让学生观察图片，猜测他们将要上什么课。在图文结合的选择题中导出了They’re going to have a Music Lesson.直接点题，进入对话的学习。2. Look and say.教师接着让学生观察图片，捕捉关键信息。通过观察和谈论，学生了解到跟对话相关的一些信息，为接下来听的环节降低了难度。然后，教师两次用到了表格：1. listen and fill.学生通过听录音完成表格，初步感知对话。2. Look and say.学生根据表格信息，复述对话内容，进一步理解对话。通过图片和表格的运用，学生理解了对话，并自主表达了对话内容。
三、 关注活动层次性
活动是对话教学的巩固阶段，是学生操练对话的关键环节。在安排对话活动时教师要由易到难安排多种形式的对话，让全体学生都能得到提高。
1. 活动形式要有多样性
活动的形式可以是师生之间的对话、生生之间的对话、同桌对话、四人小组对话等。通常师生之间的对话起到引导和示范作用，接着可以请部分同学来尝试对话，教师适当地提醒和纠错，提高学生对话的准确性。然后让学生同桌对话或者四人小组对话。把课堂话语权交给学生，让他们自己去思考和交流。
2. 活动前后要有关联性
英语课语言活动的层次应该是：词—句子—对话—篇章。教师在对话课上安排活动时要遵循这个原则，并注意前后活动难易度的关联和内容上的关联。
例如，在教5B Unit8 At the weekends这个单元时，我安排了这样一些活动：1. Brain storm.在课件里出示几个动词：go， do， play， listen and watch.让学生用这些词组成动词短语。通过这个活动，学生运用了已学的动词短语，也为接下来本课要谈到的活动内容做好了准备，降低了对话难度。2. Pair work.在学了对话How do you spend your weekends？ I often… Sometimes I…后，安排学生进行同桌对话，在对话反馈阶段，我适时提问How does…spend his/her weekends？并引导学生用He/She often… Sometimes he/she…来回答。通过这样的活动，提高了学生听同学对话的效果，也自然地引出了这个句型第三人称单数的用法。3. look and say.在学完对话后，我让学生根据板书上人物和活动短语的提示，复述课文，降低了学生语言输出的难度，有利于学生重组语言。
四、 注意课堂教学逻辑性
在对话课上，教师还要注意自己话语的逻辑性和板书的逻辑性，以帮助学生更好地理解对话，运用语言。
1. 教师话语要注意逻辑性
为了给学生创造一个良好的语言环境，现在上英语课都要求教师用英语组织教学，所以教师在课上除了要关注所教的语言知识点，还应关注自己的课堂用语。尽量用简单易懂的语言来组织教学，并注意说话的前因后果，思维的跳跃性不能太大，这样才有利于学生跟着老师的节奏理解对话。在课上跟学生的对话是随机的，动态的，存在着不确定性，所以教师要有高度的洞察力和灵活性，及时调整自己的话语，以便对学生进行正确的语言示范，同时保持语言交流的真实性和得体性。
2. 板书设计要有逻辑性
板书用来呈现一节课最重要的知识点，呈现在板书上的内容可以保持到课的结束，学生在课的任何时候都可以看板书上的信息，帮助理解对话。所以板书的逻辑性是非常重要的，在备课时就应该把板书设计好。A板块的对话教学是有故事情节的，应该把它和CD部分句型教学的板书区别设计。对话教学板书的呈现应该是故事的主线，在带学生理解对话的过程中适时出示板书，到对话结束后，再让学生观察板书，回忆课文，加深印象。
（作者单位：苏州市吴中区胥口中心小学）