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【摘 要】 教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
【关键词】 小学数学；有效提问；策略；思维；激情；创造
【中图分类号】 G62.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
数学教学是从学生已有的生活经验和个人知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。积极创设充满趣味化的、生活化的、富有激情和探索性的问题，调动学生的思维，激发学生的学习激情，进而激发创造力是新课程着力追求的一个目标。
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一，也是一个重要的技巧问题。有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，从而极大地提升课堂教学质量。
然而，在现在的课堂教学中，教室的课堂提问往往没有引起教师的重视，提问往往具有较大的随意性、即时性。要么是不能很好地把握提问时机；要么是提出的问题不够精准；要么是缺乏提问的艺术和技巧；或者提出的问题价值不高，甚至有“只求数量，不求质量”，一味的一问一答，而且答案基本上老师控制着，回答时间也较短。等等诸多问题，这些通病归结起来就是问题没有有效性。这些不足都大大降低了课堂教学的效率，因此，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。现就个人在教学实践中的感悟，就提高课堂提问的有效性谈几点浅薄的体会。
一、“问”活学生的思维
“学起于思、思源于疑”，思维是数学的心脏，心理学证明：学生的思维过程往往从问题开始。由此可见，提问在数学课堂教学过程中的地位与作用的重要性。小学生具有求知欲、好奇心强等特点，在教学过程中教师常常会根据教学内容创设有效问题情境给学生设置一些悬念，来激发学生想探究问题的欲望，所以设置的问题，首先要有利于打开学生的思维，调动学生开动脑筋，问题要富有思考性。教师设计的问题要突出教学目标，教学重点难点，切入口要适当，能激发学生思维的兴奋点，引起学生进行深刻、周到的思维活动。其次，要适合学生的“最近发展区”，问题难度太大，学生望而却步；难度太小，引不起学生兴趣。最后，问题要具有启发性。问题具有启发性是指能引起学生联想而有所领悟的问题。
【案例一】如在教学“分数基本性质”时，通过多媒体演示：一天，唐僧师徒四人走到一个小村庄，这时的他们又累又饿，于是孙悟空就去化缘，好不容易化来了一个饼，孙悟空建议平均分成四份，一人一份，可贪吃的猪八戒不同意他非要两块，孙悟空就把饼平均分成了八份，给他取了两块，猪八戒高兴地吃了起来，以为自己多得了一块。猪八戒真的多得了一块吗？为什么？随着故事情节的发展，学生逐渐进入情境，趣味盎然，悬念顿生，活跃了课堂气氛，下面的学习也就更加专心、认真了，为的是要解开心中的疑惑，更让学生在充满童趣的情境中了解错误所在，以便学生更好掌握相关知识，在以后的学习中引起关注。这里面有什么奥秘呢？”通过教师创设情境，学生心中存在疑问，这样水到渠成，学生强烈的求知欲望自然成了一种求知的“自我需要”。
【案例二】三年级下册《认识平均数》我在开课之前创设这样一个情境，淘气和笑笑来到一条小河边，河边立有警示牌：“河水平均水深1.34米。”淘气说：“我身高1.41米我不会游泳。”
师：“淘气过河有危险吗？”
生1：“没有危险。”
生2：“有危险。”
这时我没有让学生继续讨论下去。师：“我想你们学好今天这节课，肯定会给淘气一个满意的答复。”
这样教师已经把本节课的重点和难点预设在这个轻松愉悦的情境中，学生为了给淘气一个满意的答复，也会认真学好本节课。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。课前精心的预设，能让教师更好地驾驭课堂。
二、“问”出学生的激情
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”根据儿童好奇、好胜的心理特点，一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，引起学生的学习兴趣，调动学生在有效的课堂时间内，产生思考的激情，求知的激情，互动的激情，从而激发学生积极思维，达到事半功倍的效果。
【案例三】：一年级教学“10以内的加减法”时，在巩固练习阶段，可设计“比一比谁是摘苹果的冠军”游戏。教师事先在黑板上准备好一棵“大苹果树”，树上挂满了又红又大的苹果（苹果背面写着各种不同的10以内的加减法算式），老师要明确“摘苹果”的要求：①苹果上的算式的得数要和篮子里的号数相同；②比一比看谁摘得又对又快又多，谁就被评为摘苹果冠军。这时，学生的积极性立刻被调动起来了，都争先恐后地想亲自去摘。老师选了小组代表参赛，按照要求，一会儿工夫，“苹果”就被摘光了。经检验后，最后选出了冠军，班里响起了热烈的掌声。创设这一游戏情境，极大地调动了学生积极性，巩固了所学知识。
三、“问”出学生的创造力
學生的学习活动，起于学习，行于思考，归于创造。教学追求的最高目标就是创造。数学的目标是培养思维，目的是提高解决问题的能力。创造性是发现问题，解决问题的关键。要学生通过学习前人总结的规律，掌握旧知，发现新知，最后达到创造的目标。因此，教学的提问，问题的有效性追求的最高境界就是在于培养学生思维的发散性、灵活性、敏捷性、创造性，这是小学生数学思维训练的重要内容。因此，问题设置要开放、多元，富有创造性。要注意几点：一是问题的条件常常是不完备的，可以从不同角度进行补充。二是问题的答案是不确定的，具有层次性，多元性。问题答案的开放性，可以给学生留下自由发挥的空间，有助于贯彻因材施教的原则，充分发挥每个学生的个性特长，做到面向全体学生，使每个学生都得到不同的发展。三是问题解决的策略具有非常规性，发散性及创造性。
【案例四】三年级下册《认识平均数》
我出示男生队和女生队投中个数统计图。
师：“那个队的实力强？”
生1：“男生队强，男生投中得多。”
生2：“女生队强，投中最多的在女生队。”
生3：“我不同意，投中最少得也在女生队。”这时候班上就分成了两派展开了激烈争辩，到底是男生队强还是女生队强？
这样看似，课堂很嘈杂，但这问题和好激起了学生思维之间矛盾。这时就让学生退下舞台，我走上舞台了。
师：“通过刚才激烈的争辩，那真的没办法比较出那个队的实力强？”
生4：“比较平均每个人投中了多少个？”
我虽然提问不多，但个个问题都能激起学生的思维火花，激发学生的学习兴趣。因此，教师在提问时，应该首先思考这个问题值得学生思考么，有思考价值么？能让学生之间展开激烈的争辩么？
教学是一个启迪的过程，教师如何用好提问这把钥匙，用最短的时间启动学生的思维“机器”，并将之高速运转，然后生产出理想的“产品”，是每个老师的重要追求。只要大家珍惜课堂时间，用心设计，就能提出有效，高效的问题。达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]钱小菊.浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].教育研究，2011（10）.
[2]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津：天津师范大学，2010.
【关键词】 小学数学；有效提问；策略；思维；激情；创造
【中图分类号】 G62.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
数学教学是从学生已有的生活经验和个人知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。积极创设充满趣味化的、生活化的、富有激情和探索性的问题，调动学生的思维，激发学生的学习激情，进而激发创造力是新课程着力追求的一个目标。
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一，也是一个重要的技巧问题。有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，从而极大地提升课堂教学质量。
然而，在现在的课堂教学中，教室的课堂提问往往没有引起教师的重视，提问往往具有较大的随意性、即时性。要么是不能很好地把握提问时机；要么是提出的问题不够精准；要么是缺乏提问的艺术和技巧；或者提出的问题价值不高，甚至有“只求数量，不求质量”，一味的一问一答，而且答案基本上老师控制着，回答时间也较短。等等诸多问题，这些通病归结起来就是问题没有有效性。这些不足都大大降低了课堂教学的效率，因此，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。现就个人在教学实践中的感悟，就提高课堂提问的有效性谈几点浅薄的体会。
一、“问”活学生的思维
“学起于思、思源于疑”，思维是数学的心脏，心理学证明：学生的思维过程往往从问题开始。由此可见，提问在数学课堂教学过程中的地位与作用的重要性。小学生具有求知欲、好奇心强等特点，在教学过程中教师常常会根据教学内容创设有效问题情境给学生设置一些悬念，来激发学生想探究问题的欲望，所以设置的问题，首先要有利于打开学生的思维，调动学生开动脑筋，问题要富有思考性。教师设计的问题要突出教学目标，教学重点难点，切入口要适当，能激发学生思维的兴奋点，引起学生进行深刻、周到的思维活动。其次，要适合学生的“最近发展区”，问题难度太大，学生望而却步；难度太小，引不起学生兴趣。最后，问题要具有启发性。问题具有启发性是指能引起学生联想而有所领悟的问题。
【案例一】如在教学“分数基本性质”时，通过多媒体演示：一天，唐僧师徒四人走到一个小村庄，这时的他们又累又饿，于是孙悟空就去化缘，好不容易化来了一个饼，孙悟空建议平均分成四份，一人一份，可贪吃的猪八戒不同意他非要两块，孙悟空就把饼平均分成了八份，给他取了两块，猪八戒高兴地吃了起来，以为自己多得了一块。猪八戒真的多得了一块吗？为什么？随着故事情节的发展，学生逐渐进入情境，趣味盎然，悬念顿生，活跃了课堂气氛，下面的学习也就更加专心、认真了，为的是要解开心中的疑惑，更让学生在充满童趣的情境中了解错误所在，以便学生更好掌握相关知识，在以后的学习中引起关注。这里面有什么奥秘呢？”通过教师创设情境，学生心中存在疑问，这样水到渠成，学生强烈的求知欲望自然成了一种求知的“自我需要”。
【案例二】三年级下册《认识平均数》我在开课之前创设这样一个情境，淘气和笑笑来到一条小河边，河边立有警示牌：“河水平均水深1.34米。”淘气说：“我身高1.41米我不会游泳。”
师：“淘气过河有危险吗？”
生1：“没有危险。”
生2：“有危险。”
这时我没有让学生继续讨论下去。师：“我想你们学好今天这节课，肯定会给淘气一个满意的答复。”
这样教师已经把本节课的重点和难点预设在这个轻松愉悦的情境中，学生为了给淘气一个满意的答复，也会认真学好本节课。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。课前精心的预设，能让教师更好地驾驭课堂。
二、“问”出学生的激情
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”根据儿童好奇、好胜的心理特点，一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，引起学生的学习兴趣，调动学生在有效的课堂时间内，产生思考的激情，求知的激情，互动的激情，从而激发学生积极思维，达到事半功倍的效果。
【案例三】：一年级教学“10以内的加减法”时，在巩固练习阶段，可设计“比一比谁是摘苹果的冠军”游戏。教师事先在黑板上准备好一棵“大苹果树”，树上挂满了又红又大的苹果（苹果背面写着各种不同的10以内的加减法算式），老师要明确“摘苹果”的要求：①苹果上的算式的得数要和篮子里的号数相同；②比一比看谁摘得又对又快又多，谁就被评为摘苹果冠军。这时，学生的积极性立刻被调动起来了，都争先恐后地想亲自去摘。老师选了小组代表参赛，按照要求，一会儿工夫，“苹果”就被摘光了。经检验后，最后选出了冠军，班里响起了热烈的掌声。创设这一游戏情境，极大地调动了学生积极性，巩固了所学知识。
三、“问”出学生的创造力
學生的学习活动，起于学习，行于思考，归于创造。教学追求的最高目标就是创造。数学的目标是培养思维，目的是提高解决问题的能力。创造性是发现问题，解决问题的关键。要学生通过学习前人总结的规律，掌握旧知，发现新知，最后达到创造的目标。因此，教学的提问，问题的有效性追求的最高境界就是在于培养学生思维的发散性、灵活性、敏捷性、创造性，这是小学生数学思维训练的重要内容。因此，问题设置要开放、多元，富有创造性。要注意几点：一是问题的条件常常是不完备的，可以从不同角度进行补充。二是问题的答案是不确定的，具有层次性，多元性。问题答案的开放性，可以给学生留下自由发挥的空间，有助于贯彻因材施教的原则，充分发挥每个学生的个性特长，做到面向全体学生，使每个学生都得到不同的发展。三是问题解决的策略具有非常规性，发散性及创造性。
【案例四】三年级下册《认识平均数》
我出示男生队和女生队投中个数统计图。
师：“那个队的实力强？”
生1：“男生队强，男生投中得多。”
生2：“女生队强，投中最多的在女生队。”
生3：“我不同意，投中最少得也在女生队。”这时候班上就分成了两派展开了激烈争辩，到底是男生队强还是女生队强？
这样看似，课堂很嘈杂，但这问题和好激起了学生思维之间矛盾。这时就让学生退下舞台，我走上舞台了。
师：“通过刚才激烈的争辩，那真的没办法比较出那个队的实力强？”
生4：“比较平均每个人投中了多少个？”
我虽然提问不多，但个个问题都能激起学生的思维火花，激发学生的学习兴趣。因此，教师在提问时，应该首先思考这个问题值得学生思考么，有思考价值么？能让学生之间展开激烈的争辩么？
教学是一个启迪的过程，教师如何用好提问这把钥匙，用最短的时间启动学生的思维“机器”，并将之高速运转，然后生产出理想的“产品”，是每个老师的重要追求。只要大家珍惜课堂时间，用心设计，就能提出有效，高效的问题。达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]钱小菊.浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].教育研究，2011（10）.
[2]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津：天津师范大学，2010.