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【摘 要】在物理教学中，教师要通过实验探究活动，培养学生的物理思维，增进学生对物理规律的理解与掌握。本文以“光的折射”为例，提出在教学中创设基于实验的问题情境，顺应学生的认知特点，优化教学目标及教学内容，鼓励学生自主探究实验问题，提升物理课堂学习实效。
【关键词】初中物理;学习情境;实验教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）34-0138-02
构建情境课堂有助于展开物理知识点，便于学生在物理情境中思考、分析、探究，在问题解决中提升物理核心素养。在“光的折射”教学中，教师应先从情境导入入手，引发学生对问题展开思考，探讨“光从一种介质射入另一种介质时，将如何传播？”的问题。然后借助问题的引导，让学生猜想“光的传播路径”，并对猜想结果进行展示与交流，深化学生对“光的折射”的理解。学习情境的营造，为激活学生主动性，挖掘学生探究潜能，提升学生物理辨析力创造了条件。
1 导入学习情境，体现趣味性
要创建情境课堂，教师要把握教学内容与学情，以兴趣为媒介，抓住学生的注意力，激发学生参与探究的兴趣，在物理情境中突出学习主题。本节课程的导入环节，可先引出如下实例：夏日，某学生来到湖边想游泳，湖边标识上写着“湖水很深，禁止游泳”，但该学生看了看湖水，清澈见底，加之夏日炎热，于是便独自下水[1]，结果引发了危险，在众人施救下解困。教师再引导学生思考，为什么在岸上看到的清浅的湖，实际上却很深？光线在空气中传播与在水中传播，以及从空气中进入水中，其传播路径是如何改变的？通过联系学生的生活体验，引出问题：“光从一种介质射入另一种介质时，其传播路径是什么？”教师鼓励学生大胆猜想，交流想法。本节的学习主题是“光的折射”，显然，通过这样的设计导入活动，便于直奔主题，突出学习重点。在实验探究活动中，教师可利用课件，展示一束激光斜射到玻璃砖上的情境，让学生观察光从空气进入玻璃中后的传播路径，由此来认识“光的折射”现象。
为了突出物理实验的实践性，教师可以导入实验探究活动，让学生亲历“光的折射”，并从中去观察、分析、梳理“光的折射”规律。为此，教师将学生进行分组，然后在每组学生面前摆放一个空烧杯，拿出激光笔，打出一束光，让学生将光点集中于烧杯底部的中心。接着，请另一位学生慢慢向烧杯中加水，加水过程中，通过固定支架使激光笔保持不动。由于从空气射入水中的光线发生了折射，学生可观察到光点位置在移动。教师围绕实验现象，让学生观察光点的移动过程，思考光在水中的折射规律是什么。请学生联系之前所学的“光的反射”定律，以小组方式探讨“光的折射”定律。鼓励学生动手，尝试将“光的折射”模型画出来。物理学习情境的创设，要与物理实验探究紧密联系。本节的教学内容为着重探究“光的折射”规律，所以教师可在生活化物理情境中提出问题，让学生主动思考：“光从空气斜射到水中为什么会发生折射现象？”接着，再从生活走向物理实验，让学生积极参与物理分组实验过程。在分組实验中，顺应学生的认知特点，让学生通过对物理现象的观察和思考，并在问题的引领下，将探究的焦点聚集于“光的折射”问题上，从而实现物理实验教学目标。
2 探究物理实验问题，抓住重难点
在物理实验探究中，问题是贯穿学习活动始终的主线。学生能从物理实验中发现问题，探究解决问题的途径，激活思维能动性，从问题解决中了解实验步骤、实验方法和实验目的，在实验探究中提升物理学科核心素养。在本节实验的设计与教学中，“光的折射”规律是重点也是难点。首先，要注重学生的自主性，在学习情境中，依托问题聚焦物理知识，让学生在物理探究中建构知识。其次，要引导学生发现问题，让学生主动思考，探寻问题解决方案，突破物理学习认知障碍。最后，对于“光从一种介质进入另一种介质时会产生怎样的情形？”这一问题，可利用实验进行演示，激发学生参与探究的欲望。在实验中，实验现象最具吸引力，要充分利用实验，引领学生去观察、猜想、思考、探究。先将实验装置下半部分遮挡，仅呈现上半部分的光路图，让学生根据光路图，猜想光源位置与特点，鼓励学生谈谈自己的想法。然后将遮挡物撤走，让学生对照自己的猜想，分析光的传播路径。在绚丽的灯光下，光线传播的路径成为实验教学中独具匠心的设计点。接着出示不同的实验情境，展示光路传播效果图，对比不同的光路走向。如光从空气进入玻璃，再从玻璃进入空气所对应的光的传播路径;光从空气进入树脂镜片后的光路走向;光从空气进入酒精后的光路走向;光从水里进入玻璃后的光路走向。通过对这些不同的光的传播走向进行比较，让学生从中归纳“光的折射”有何共同点。
演示实验，有助于学生通过实验现象，观察和总结物理规律。通过不同实验情境的对比，学生能从中探明“光的折射”问题的本质，为后续引出物理结论创造条件。教师还可以组织学生以小组形式探究“光的折射”规律。教师准备相应的实验器材，如激光笔、白纸、水平木板、刻度尺、铅笔、玻璃砖等，让学生自主设计“光的折射”实验方案。各组通过分工、合作，商讨实验步骤，解决实验中的问题，对实验方案的科学性、可行性进行论证，再动手制作“光的折射”光路图，得出光的折射规律。教师要全程参与指导学生的实验探究过程，通过了解各组学生的实验方案、观察各组实验过程，对各小组实验中存在的缺陷和不足进行点拨、指正。如对入射光线、折射光线、法线是否共面进行探究，结合学生原有的认知经验，利用“光的反射”规律，猜想和完善“光的折射”规律。在这个过程中，实验器材的选择和实验步骤的设计，关系到整个实验探究的科学性、完整性。激光笔在贴近白纸射入玻璃砖时，学生可以直接观察到光的传播路径及其折射变化，进而推断出入射光线与折射光线分居在法线的两侧。在进一步的实验探究中，当光从玻璃斜射入空气时，折射角大于入射角。对于“三线共一个平面”的推断，可以通过弯折白纸，直到看不到折射光线得到验证，从而让整个实验探究更加完整。 3 把握物理实验节奏，揭示物理规律
在初中阶段，物理课程知识的呈现要考虑学生的认知规律，特别是在物理实验情境教学中，教师要把控好实验的节奏，做到“急”与“缓”得当。不能过急，要让学生对新知识和实验方法有一个体验熟悉的过程。教师要有耐心，特别是对于物理难点知识，更要把握好实验的节奏，娓娓道来，慢慢呈现，让学生能够从实验细节中感知物理的科学性、准确性。教师在设计课堂教学时，要营造轻松、自主、平等、和谐的实验氛围，尽量给予学生放飞思维的时空，促进学生对物理知识的深刻理解。教师要激发学生拓展思维，鼓励学生大胆动手实践，发现问题，敢于猜想，发挥创新力。对“光的折射”概念的学习，要配合具体的物理实验过程，引导学生读懂光路图，阐述光的折射现象。在猜想的引入环节，要拉近学生对物理知识的距离，活跃物理学习氛围。在课堂实验探究中，还要强调学生的合作与互助，鼓励学生围绕实验现象，打开思维，充分交流，对光的折射相关问题展开讨论。特别是在实验操作中，要注意增强学生的自主意识，鼓励学生独立思考，分享实验经验。当学生个人能力发展遇到瓶颈时，可借助合作学习，使学生相互启发，突破学习难点。如通过合作探究，对以下问题展开讨论。①光从空气斜射入水中时，光路会发生什么变化？反之，当光从水中斜射入空气中，光路又会发生怎样变化？②如何对入射角、折射角进行测定并比较大小？③当光垂直从水进入空气中，或者垂直从空气进入水中时，光路会如何变化？让学生在对这些问题的实践体验与交流中探究收获与心得，实现对光的折射现象的全面认识。
在对“光的折射”现象的实验观察中，学生进行了充分的情境探讨与交流。在这之后，教师可利用多媒体，以PPT的方式，向学生展示“光的折射”光路图。从光路图中可看到，光由空气介质进入水介质，入射光线与法线之间的夹角为入射角，折射光线与法线之间的夹角为折射角。从对两个角大小关系的探讨中，学生能解读光的折射规律。尽管实验中很多学生都能够从现象认知光的折射，但对于折射规律的提炼，教师仍要给予学生思考和讨论的时间，让学生渐进建立“光的折射”模型。教师可以围绕之前的实验情境，以总结的方式，让学生深入地感知相关的物理知识点。如折射光线、入射光线与法线三者要共面;入射光线与折射光线分布于法线的两侧;当光从空气介质进入水介质时，折射光线更逼近法线，所以在此情境下，折射角小于入射角。同时，还可进一步拓展知识点，拓展学生的实验思维。当入射光线的入射角慢慢增大时，折射角也会随之增大;如果入射角垂直于界面，则光的传播方向不变;相反，当光线从水中进入空气中时，入射角会小于折射角。对实验情境的体验，可以让学生加深对“光的折射”规律的理解。
教师作为引导者，还要善于引入多样化的教学评价，利用师生之间、生生之间的交流与评价来激活学生的参与意识，促进学生批判性思维和问题解决能力的发展。
总之，初中物理课堂学习情境的创设，为学生全面掌握物理知识、深入探究物理问题搭建了平台。教师要从物理实验组织、实验操作技能、实验方案设计等方面入手，立足学情，让学生在实验探究与交流中，大胆质疑，敢于表达自己的想法，乐于参与问题探究，积极改进实验设计方案，在解決问题的过程中完成实验，得出实验结论促进学生全面发展。教师还要关注学生的个性发展，遵循学生的认知规律，开展物理探究性实验，通过实时评价来调控课堂教学节奏，让学生在物理探究中学有所思，思有所成，让整个物理课堂教学张弛有度、活泼
高效。
【参考文献】
[1]袁敏芳.关于如何创设物理科学探究情境的探讨[J].湖南中学物理，2012（1）.
【关键词】初中物理;学习情境;实验教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）34-0138-02
构建情境课堂有助于展开物理知识点，便于学生在物理情境中思考、分析、探究，在问题解决中提升物理核心素养。在“光的折射”教学中，教师应先从情境导入入手，引发学生对问题展开思考，探讨“光从一种介质射入另一种介质时，将如何传播？”的问题。然后借助问题的引导，让学生猜想“光的传播路径”，并对猜想结果进行展示与交流，深化学生对“光的折射”的理解。学习情境的营造，为激活学生主动性，挖掘学生探究潜能，提升学生物理辨析力创造了条件。
1 导入学习情境，体现趣味性
要创建情境课堂，教师要把握教学内容与学情，以兴趣为媒介，抓住学生的注意力，激发学生参与探究的兴趣，在物理情境中突出学习主题。本节课程的导入环节，可先引出如下实例：夏日，某学生来到湖边想游泳，湖边标识上写着“湖水很深，禁止游泳”，但该学生看了看湖水，清澈见底，加之夏日炎热，于是便独自下水[1]，结果引发了危险，在众人施救下解困。教师再引导学生思考，为什么在岸上看到的清浅的湖，实际上却很深？光线在空气中传播与在水中传播，以及从空气中进入水中，其传播路径是如何改变的？通过联系学生的生活体验，引出问题：“光从一种介质射入另一种介质时，其传播路径是什么？”教师鼓励学生大胆猜想，交流想法。本节的学习主题是“光的折射”，显然，通过这样的设计导入活动，便于直奔主题，突出学习重点。在实验探究活动中，教师可利用课件，展示一束激光斜射到玻璃砖上的情境，让学生观察光从空气进入玻璃中后的传播路径，由此来认识“光的折射”现象。
为了突出物理实验的实践性，教师可以导入实验探究活动，让学生亲历“光的折射”，并从中去观察、分析、梳理“光的折射”规律。为此，教师将学生进行分组，然后在每组学生面前摆放一个空烧杯，拿出激光笔，打出一束光，让学生将光点集中于烧杯底部的中心。接着，请另一位学生慢慢向烧杯中加水，加水过程中，通过固定支架使激光笔保持不动。由于从空气射入水中的光线发生了折射，学生可观察到光点位置在移动。教师围绕实验现象，让学生观察光点的移动过程，思考光在水中的折射规律是什么。请学生联系之前所学的“光的反射”定律，以小组方式探讨“光的折射”定律。鼓励学生动手，尝试将“光的折射”模型画出来。物理学习情境的创设，要与物理实验探究紧密联系。本节的教学内容为着重探究“光的折射”规律，所以教师可在生活化物理情境中提出问题，让学生主动思考：“光从空气斜射到水中为什么会发生折射现象？”接着，再从生活走向物理实验，让学生积极参与物理分组实验过程。在分組实验中，顺应学生的认知特点，让学生通过对物理现象的观察和思考，并在问题的引领下，将探究的焦点聚集于“光的折射”问题上，从而实现物理实验教学目标。
2 探究物理实验问题，抓住重难点
在物理实验探究中，问题是贯穿学习活动始终的主线。学生能从物理实验中发现问题，探究解决问题的途径，激活思维能动性，从问题解决中了解实验步骤、实验方法和实验目的，在实验探究中提升物理学科核心素养。在本节实验的设计与教学中，“光的折射”规律是重点也是难点。首先，要注重学生的自主性，在学习情境中，依托问题聚焦物理知识，让学生在物理探究中建构知识。其次，要引导学生发现问题，让学生主动思考，探寻问题解决方案，突破物理学习认知障碍。最后，对于“光从一种介质进入另一种介质时会产生怎样的情形？”这一问题，可利用实验进行演示，激发学生参与探究的欲望。在实验中，实验现象最具吸引力，要充分利用实验，引领学生去观察、猜想、思考、探究。先将实验装置下半部分遮挡，仅呈现上半部分的光路图，让学生根据光路图，猜想光源位置与特点，鼓励学生谈谈自己的想法。然后将遮挡物撤走，让学生对照自己的猜想，分析光的传播路径。在绚丽的灯光下，光线传播的路径成为实验教学中独具匠心的设计点。接着出示不同的实验情境，展示光路传播效果图，对比不同的光路走向。如光从空气进入玻璃，再从玻璃进入空气所对应的光的传播路径;光从空气进入树脂镜片后的光路走向;光从空气进入酒精后的光路走向;光从水里进入玻璃后的光路走向。通过对这些不同的光的传播走向进行比较，让学生从中归纳“光的折射”有何共同点。
演示实验，有助于学生通过实验现象，观察和总结物理规律。通过不同实验情境的对比，学生能从中探明“光的折射”问题的本质，为后续引出物理结论创造条件。教师还可以组织学生以小组形式探究“光的折射”规律。教师准备相应的实验器材，如激光笔、白纸、水平木板、刻度尺、铅笔、玻璃砖等，让学生自主设计“光的折射”实验方案。各组通过分工、合作，商讨实验步骤，解决实验中的问题，对实验方案的科学性、可行性进行论证，再动手制作“光的折射”光路图，得出光的折射规律。教师要全程参与指导学生的实验探究过程，通过了解各组学生的实验方案、观察各组实验过程，对各小组实验中存在的缺陷和不足进行点拨、指正。如对入射光线、折射光线、法线是否共面进行探究，结合学生原有的认知经验，利用“光的反射”规律，猜想和完善“光的折射”规律。在这个过程中，实验器材的选择和实验步骤的设计，关系到整个实验探究的科学性、完整性。激光笔在贴近白纸射入玻璃砖时，学生可以直接观察到光的传播路径及其折射变化，进而推断出入射光线与折射光线分居在法线的两侧。在进一步的实验探究中，当光从玻璃斜射入空气时，折射角大于入射角。对于“三线共一个平面”的推断，可以通过弯折白纸，直到看不到折射光线得到验证，从而让整个实验探究更加完整。 3 把握物理实验节奏，揭示物理规律
在初中阶段，物理课程知识的呈现要考虑学生的认知规律，特别是在物理实验情境教学中，教师要把控好实验的节奏，做到“急”与“缓”得当。不能过急，要让学生对新知识和实验方法有一个体验熟悉的过程。教师要有耐心，特别是对于物理难点知识，更要把握好实验的节奏，娓娓道来，慢慢呈现，让学生能够从实验细节中感知物理的科学性、准确性。教师在设计课堂教学时，要营造轻松、自主、平等、和谐的实验氛围，尽量给予学生放飞思维的时空，促进学生对物理知识的深刻理解。教师要激发学生拓展思维，鼓励学生大胆动手实践，发现问题，敢于猜想，发挥创新力。对“光的折射”概念的学习，要配合具体的物理实验过程，引导学生读懂光路图，阐述光的折射现象。在猜想的引入环节，要拉近学生对物理知识的距离，活跃物理学习氛围。在课堂实验探究中，还要强调学生的合作与互助，鼓励学生围绕实验现象，打开思维，充分交流，对光的折射相关问题展开讨论。特别是在实验操作中，要注意增强学生的自主意识，鼓励学生独立思考，分享实验经验。当学生个人能力发展遇到瓶颈时，可借助合作学习，使学生相互启发，突破学习难点。如通过合作探究，对以下问题展开讨论。①光从空气斜射入水中时，光路会发生什么变化？反之，当光从水中斜射入空气中，光路又会发生怎样变化？②如何对入射角、折射角进行测定并比较大小？③当光垂直从水进入空气中，或者垂直从空气进入水中时，光路会如何变化？让学生在对这些问题的实践体验与交流中探究收获与心得，实现对光的折射现象的全面认识。
在对“光的折射”现象的实验观察中，学生进行了充分的情境探讨与交流。在这之后，教师可利用多媒体，以PPT的方式，向学生展示“光的折射”光路图。从光路图中可看到，光由空气介质进入水介质，入射光线与法线之间的夹角为入射角，折射光线与法线之间的夹角为折射角。从对两个角大小关系的探讨中，学生能解读光的折射规律。尽管实验中很多学生都能够从现象认知光的折射，但对于折射规律的提炼，教师仍要给予学生思考和讨论的时间，让学生渐进建立“光的折射”模型。教师可以围绕之前的实验情境，以总结的方式，让学生深入地感知相关的物理知识点。如折射光线、入射光线与法线三者要共面;入射光线与折射光线分布于法线的两侧;当光从空气介质进入水介质时，折射光线更逼近法线，所以在此情境下，折射角小于入射角。同时，还可进一步拓展知识点，拓展学生的实验思维。当入射光线的入射角慢慢增大时，折射角也会随之增大;如果入射角垂直于界面，则光的传播方向不变;相反，当光线从水中进入空气中时，入射角会小于折射角。对实验情境的体验，可以让学生加深对“光的折射”规律的理解。
教师作为引导者，还要善于引入多样化的教学评价，利用师生之间、生生之间的交流与评价来激活学生的参与意识，促进学生批判性思维和问题解决能力的发展。
总之，初中物理课堂学习情境的创设，为学生全面掌握物理知识、深入探究物理问题搭建了平台。教师要从物理实验组织、实验操作技能、实验方案设计等方面入手，立足学情，让学生在实验探究与交流中，大胆质疑，敢于表达自己的想法，乐于参与问题探究，积极改进实验设计方案，在解決问题的过程中完成实验，得出实验结论促进学生全面发展。教师还要关注学生的个性发展，遵循学生的认知规律，开展物理探究性实验，通过实时评价来调控课堂教学节奏，让学生在物理探究中学有所思，思有所成，让整个物理课堂教学张弛有度、活泼
高效。
【参考文献】
[1]袁敏芳.关于如何创设物理科学探究情境的探讨[J].湖南中学物理，2012（1）.