一位老师在执教一节三年级数学课《认识分数》,讲桌上摆着一个盘子,里面放着4个桃子。老师问学生:“如果把这些桃子平均分给4只小猴,怎么分呢?每只小猴分几个?这个问题把老师难住了,谁能帮老师分一下?”顿时,每一个学生都高高举起了小手,争先恐后地想帮助老师解决这个问题。
　　看到这个情景,不住问自己:创设“向学生请教”的情景,好吗?诚然,我们提倡教师要调整自身角色,要把自己转变为一个学习者、合作者、倾听者,要改变那种高高在上、无所不通的师者形象。但同时我们也要注意方法的科学性和合理性,要符合学生的认知要求,考虑学生的心理特点,要让每一处设计、每一个环节都成为对学生进行教育的一个生长点而不是画蛇添足。把4个桃子分给4个孩子,这是3岁孩童都能做到的事,老师竟然不会做?显然,这是一个并不“美丽”的谎言。依我看,这种廉价的“向学生请教”不要也罢!因为这种自相矛盾的“请教”使学生受到的负面教育远远大于正面教育:新知识是老师讲解的,可是很简单的题目教师不会做。老师就这样时而聪明、时而糊涂,只会让学生变得“懵懵懂懂”。
　　记得还听过这样一节课,老师同样设计了“向学生请教”的环节,但她的做法显然要高明许多。这位老师执教的是语文课《钓鱼的启示》。这位教师在板书课题时把“钓鱼”写成了“钩鱼”,课题还未写完,学生们就窃窃私语起来。显然,他们发现了老师的错误。老师在板书完课题后,发现了学生的异常举动。于是她问:“大家在讨论什么?是不是有了什么新的想法?谁想说一说?”望着老师和蔼可亲的表情,在一阵沉默之后,一位男同学站了起来:“老师,您把‘钓鱼’写成‘钩鱼’了,‘钓鱼’的‘钓’右边是一个‘勺’字”。
　　这位老师听完后很认真地看了看黑板上的字,然后说:“你说的对!是我错了,你观察得很仔细,及时帮老师纠正了错误,是我的一字之师,我真诚地向你表示感谢,谢谢你!”男孩坐下的同时,教室里响起热烈的掌声。课后大家才知道,原来这位老师是“故意”犯了错误,目的是给学生提供一次给老师纠错的机会。如果学生不敢说,她会在下课时自己指出这处错误,并在同学们的监督下改正过来。
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过:“把教育意图隐藏起来,是教学艺术十分重要的因素之一。”显然,寓教育于无形,展示的是更为高超的教学艺术,当学生意识到你的教育意图时,教育作用有时反而会难以凸显。当我们向学生渗透某种意识或传达某种思想时,一定要精心考虑方式方法,要知道教育之美,或许就在于看不出教育的痕迹!