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摘 要：“外培计划”作为本科人才培养深化改革的项目，实施四年来，为高水平人才培养作出了应有贡献。为了更好地优化“外培计划”实施方式，结合办学经验，采用深入访谈和问卷调查的方法，总结“外培计划”实施过程中的亮点及存在的问题，深入研究优化项目实施方式，进一步实现项目实施的初衷和达成高水平人才培养质量的目标。
关键词：“外培计划”;实施方式;高水平人才;培养质量
“外培计划”是北京高校高水平人才交叉培养计划项目之一，是推进北京地区高校同海（境）外名校之间的交流合作，创新人才培养机制，培养经济发展与社会建设急需的高水平人才的综合改革项目。北京第二外国语学院（以下简称学校）作为承担“外培计划”项目的市属高校，按照“1 2 1”人才培养模式（1年国内学习 2年国外学习 1年国内学习）和“1 3”人才培养模式（1年国内学习 3年国外学习，达到外方学校毕业要求，可获得外方大学的相关毕业证书等），先后派出二百余名“外培计划”学生就读美国、法国、葡萄牙和德国等国家的高水平大学。四年来，学校总结“外培计划”实施过程中的亮点，发现项目实施过程中的问题，深入研究优化项目实施方式，进而真正实现项目实施的初衷和全面实现高水平人才培养质量的目标。基于此，笔者结合项目实施的全过程，采用访谈和问卷调查的方法，进行相关问题的研究。
“外培计划”实施过程中的亮点
1.“高分”招生录取
作为中外联合培养的项目，“外培计划”不仅使学生可以接受到中外高校的高质量培养，而且还有机会获得中外双方高校的学位证书和毕业证书。此外，项目经费采取政府与访学学生家庭共同承担的方式。其中，政府资金支持范围包括学费、学习期间往返一次的国际旅费和针对家庭经济困难学生的生活费用。这些优惠政策极大地吸引了学生、家长的关注和青睐，为市属高校提高生源质量开辟了新途径。纵观四年的录取数据，虽然各区县录取分数有所差异，但整体录取平均分较高（见表1）。
2.“高要求”立德树人
“外培计划”的目标是培养经济发展与社会建设急需的高水平人才，而这种高水平人才的培养必须以立德树人为根本，只有严格按照培养又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人的要求去培养、去锻造，才能将他们真正培养为担当民族复兴大任的时代新人。一方面，学校增加国内培养阶段中关于理想信念教育的课程，教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。另一方面，我们探索海外思政课程的网络平台搭建，实现习近平新时代中国特色社会主义思想的全过程深入学习，铸造学生的爱国主义情怀。学校作为培养“外培计划”学生的市属高校，应该做社会主义核心价值观的忠诚践行者和积极传播者，要求学生在国内学习阶段领会明大德、严私德的深刻意义;在国外学习阶段，更应该严于律己，成为向世界展示中国形象的代言人。
3.“高强度”语言学习
对象国语言的学习是“外培计划”学生面对的第一道难关，只有攻克语言关，才能达到对象国高校的接收标准，进而得以顺利派出。因此，在“外培计划”实施过程中，一方面，学校在发放录取通知书时，会将《致“外培计划”学生及家长的一封信》同时邮寄，“外培计划”学生必须从暑假就根据已有的外语能力进行有计划、有目的、高强度的语言学习，及早顺利地通过对象国语言的考试，获得外派资格。另一方面，学校开设外培学生语言能力强化班，聘请专业教师授课，利用国内一学年的每个周末进行强化班的学习，提升学生的语言能力，提高“外培计划”学生的派出率。
4.“高难度”专业学习
“外培计划”学生在国外学习采用的模式为插班学习模式，即国外三年直接就读于对象国高校相关专业的原生班级进行学习，不单独设班，所有授课语言和课程内容皆按照对象国高校的培养方案（双方共同认定）执行。一方面，这就要求学校学生在国内学习阶段中，要高度重视“双语”甚至全英文专业课程的讲授和学习，为学生适应国外专业学习做好准备;另一方面，“外培计划”学生应充分发挥主观能动性，在保证完成国内学习要求的前提下，自主加大专业外语的学习和积累，以保证顺利完成对象国高校要求的学习计划，获得对象国高校的相关学历证书。
“外培计划”实施过程中的问题
1.将立德树人真正融入到外培生的思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节
培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是一个根本性问题。随着“外培计划”的开展，学生培养过程面临着新特点、新变化、新需求。通过访谈和问卷调查，问题集中在以下两点：一是如何加大习近平新时代中国特色社会主义思想线上课程建设。由于国外学习环境的不同，必须积极探索习近平新时代中国特色社会主义思想深入学生头脑、党的创新理论全面融入思想政治工作全过程的线上课程方式。二是如何加强人文关怀和心理引导。“外培计划”学生的国外学习是集荣誉和困难于一体的，他们不仅承受着繁重的学业压力，而且还要适应不同的文化，在一定程度上是对一个人的意志、毅力和奋斗能力的考验，需要我们格外关注和研究。
2.双方共同认定的培养方案需要进一步细化
“外培计划”学生的培养方案作为人才培养之纲，直接决定着高水平人才培养的规格和要求。自项目实施以来主要有三个问题：一是国内课程和国外课程的科学合理衔接问题。虽然目前已经形成了双方共同认定的培养方案，但国内一年的课程结构体系与国外三年的课程结构体系还是存在着一些“不和谐”的衔接问题，这会导致学分互认、毕业审查等方面出现后续问题。二是专业核心课程体系共建问题。三是毕业论文或毕业设计共同负责的问题。毕业论文或毕业设计是学生综合运用专业知识和能力高低的体现，是对学生“出口关”的综合把握，如不加以重视，必然会降低人才培养质量和培养要求。
3.语言训练工作需要全方位加强
目前，部分“外培计划”学生表示：国内的语言强化班在“提高考试成绩达到对象国高校接收标准上有很大作用”，但真正进入国外学习后，发现语言的实际运用能力较弱，不能很快适应对象国高校专业课的学习，存在一定的学习困难。主要体现在以下两点：一是听力和口语方面存在问题，使得“外培计划”学生初入对象国高校，不能很快适应国外的学习环境。二是全英文专业课建设有待提高。没有高质量的全英文专业课程，就不会有大量的专业知识和专业术语的积累，“外培计划”學生不免面临着较大的专业学习困难。 4.辐射效应进一步扩大
“外培计划”实施以来，在为人才培养模式多样化和国际化人才培养上实现了应用的价值，但该项目的辐射效应仍需扩大。一是如何利用该项目的前期效应，内化为校内跨专业复合的人才培养模式。二是如何通过学生的输出，带动教师和教学管理人员的国际化交流进程。三是如何通过外培项目在专业建设、课程建设和教材建设上的影响，进一步拉动学科建设，实现整体效应，进而真正解决经济转型升级所需的创新型、实用型、复合型人才供给不足的问题。
进一步优化“外培计划”实施方式
1.优化选拔方式，遴选品学兼优之才
目前，“外培计划”学生选拔主要是根据区县的名额分配，并以高考成绩的高低为标准，进行相应的录取。“外培计划”学生入学后，由于个人原因放弃“外培计划”资格，或者因学业问题未达到对象国高校要求而不能派出，都会导致“外培计划”派出率的降低，且其他优秀学生即使达到对象国高校要求，也不能进行“外培计划”资格的替代，浪费了已有的优质资源。因此，一方面，学校需要优化招生选拔方式，强化外语能力，打破区县名额限制，在遵循教育公平的前提下，真正选拔出高水平的优秀人才。另一方面，需要优化校内遴选的补给机制。根据四年来的实际运行，每年都会有一定比例的“外培计划”学生（高考招生录取方式）因各种原因无法正常派出，导致优质资源的浪费，如果能够允许各高校建立科学合理的遴选补给制度和机制，将会选拔出高水平人才，既实现“外培计划”名额的全部派出，又带动学生学习的整体积极性，促使良好学风的形成。
2.优化培养过程，实现整体效应
培养方案是方向，一定程度上直接决定着培养过程的优化和培养质量的高低。因此，在未来的办学中，我们需要结合已有实施经验，总结联合办学规律，继续优化跨学科交叉高水平人才培养方案，探索建立政治过硬、行业急需、能力突出的高层次、复合型人才培养新机制。要借鉴对象国高校人才培养的经验，有机融合于国内人才培养方案，提高学校人才培养的整体水平。
课程改革是基础，作为人才培养和专业建设的物质载体，课程建设水平的高低，改革力度的深浅，直接影响着高水平人才培养的知识结构和专业能力水平。因此，学校需要加强推进课程改革，细化不同培养阶段课程和教学的一体化设计，打造出高水平的核心课程体系，尤其是在双语课程和全英文专业课程的建设上加大投入力度。同时，大力借助“互联网 ”行动，直接拓展国际同步课堂范围，不断创新校际在线开放课程共享与应用模式。教师是高水平人才培养的第一资源，也是“外培计划”实施中需要重点关注的对象。高校要在输出学生的同时，积极地与对象国高校进行洽谈，争取把虚拟国际教研室建设落在实处，加大互派专业教师和教学管理人员的交流访学，建设一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍。
3.优化家校合作模式，共育新时代学子
“外培计划”的培养过程是由国内一年和国外三年组成，而大学阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，高校要强化家庭教育和学校教育的共同责任，高度重视家长是孩子的第一任教师的重要性，充分发挥家长在人才培养过程中的教育和引导作用，充分利用自媒体，定期与学校进行有关学生生活、学习的相关信息沟通，形成人才培养的合力。
参考文献：
[1]北京市教委高教处.启动“高水平人才交叉培养计划”实现高教人才培养机制创新[J].北京教育（高教），2015（5）：19-20.
[2]北京市教委高教处.北京高等教育实施“双培计划”与“外培计划”的工作重点[J].北京教育（高教），2015（6）：9-10.
[3]裴怀涛.完善外培计划推进机制 提升国际化人才培养水平[J].北京教育（高教），2017（3）：50-53.
（作者单位：北京第二外国语学院）
[責任编辑：翟 迪]
关键词：“外培计划”;实施方式;高水平人才;培养质量
“外培计划”是北京高校高水平人才交叉培养计划项目之一，是推进北京地区高校同海（境）外名校之间的交流合作，创新人才培养机制，培养经济发展与社会建设急需的高水平人才的综合改革项目。北京第二外国语学院（以下简称学校）作为承担“外培计划”项目的市属高校，按照“1 2 1”人才培养模式（1年国内学习 2年国外学习 1年国内学习）和“1 3”人才培养模式（1年国内学习 3年国外学习，达到外方学校毕业要求，可获得外方大学的相关毕业证书等），先后派出二百余名“外培计划”学生就读美国、法国、葡萄牙和德国等国家的高水平大学。四年来，学校总结“外培计划”实施过程中的亮点，发现项目实施过程中的问题，深入研究优化项目实施方式，进而真正实现项目实施的初衷和全面实现高水平人才培养质量的目标。基于此，笔者结合项目实施的全过程，采用访谈和问卷调查的方法，进行相关问题的研究。
“外培计划”实施过程中的亮点
1.“高分”招生录取
作为中外联合培养的项目，“外培计划”不仅使学生可以接受到中外高校的高质量培养，而且还有机会获得中外双方高校的学位证书和毕业证书。此外，项目经费采取政府与访学学生家庭共同承担的方式。其中，政府资金支持范围包括学费、学习期间往返一次的国际旅费和针对家庭经济困难学生的生活费用。这些优惠政策极大地吸引了学生、家长的关注和青睐，为市属高校提高生源质量开辟了新途径。纵观四年的录取数据，虽然各区县录取分数有所差异，但整体录取平均分较高（见表1）。
2.“高要求”立德树人
“外培计划”的目标是培养经济发展与社会建设急需的高水平人才，而这种高水平人才的培养必须以立德树人为根本，只有严格按照培养又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人的要求去培养、去锻造，才能将他们真正培养为担当民族复兴大任的时代新人。一方面，学校增加国内培养阶段中关于理想信念教育的课程，教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。另一方面，我们探索海外思政课程的网络平台搭建，实现习近平新时代中国特色社会主义思想的全过程深入学习，铸造学生的爱国主义情怀。学校作为培养“外培计划”学生的市属高校，应该做社会主义核心价值观的忠诚践行者和积极传播者，要求学生在国内学习阶段领会明大德、严私德的深刻意义;在国外学习阶段，更应该严于律己，成为向世界展示中国形象的代言人。
3.“高强度”语言学习
对象国语言的学习是“外培计划”学生面对的第一道难关，只有攻克语言关，才能达到对象国高校的接收标准，进而得以顺利派出。因此，在“外培计划”实施过程中，一方面，学校在发放录取通知书时，会将《致“外培计划”学生及家长的一封信》同时邮寄，“外培计划”学生必须从暑假就根据已有的外语能力进行有计划、有目的、高强度的语言学习，及早顺利地通过对象国语言的考试，获得外派资格。另一方面，学校开设外培学生语言能力强化班，聘请专业教师授课，利用国内一学年的每个周末进行强化班的学习，提升学生的语言能力，提高“外培计划”学生的派出率。
4.“高难度”专业学习
“外培计划”学生在国外学习采用的模式为插班学习模式，即国外三年直接就读于对象国高校相关专业的原生班级进行学习，不单独设班，所有授课语言和课程内容皆按照对象国高校的培养方案（双方共同认定）执行。一方面，这就要求学校学生在国内学习阶段中，要高度重视“双语”甚至全英文专业课程的讲授和学习，为学生适应国外专业学习做好准备;另一方面，“外培计划”学生应充分发挥主观能动性，在保证完成国内学习要求的前提下，自主加大专业外语的学习和积累，以保证顺利完成对象国高校要求的学习计划，获得对象国高校的相关学历证书。
“外培计划”实施过程中的问题
1.将立德树人真正融入到外培生的思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节
培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是一个根本性问题。随着“外培计划”的开展，学生培养过程面临着新特点、新变化、新需求。通过访谈和问卷调查，问题集中在以下两点：一是如何加大习近平新时代中国特色社会主义思想线上课程建设。由于国外学习环境的不同，必须积极探索习近平新时代中国特色社会主义思想深入学生头脑、党的创新理论全面融入思想政治工作全过程的线上课程方式。二是如何加强人文关怀和心理引导。“外培计划”学生的国外学习是集荣誉和困难于一体的，他们不仅承受着繁重的学业压力，而且还要适应不同的文化，在一定程度上是对一个人的意志、毅力和奋斗能力的考验，需要我们格外关注和研究。
2.双方共同认定的培养方案需要进一步细化
“外培计划”学生的培养方案作为人才培养之纲，直接决定着高水平人才培养的规格和要求。自项目实施以来主要有三个问题：一是国内课程和国外课程的科学合理衔接问题。虽然目前已经形成了双方共同认定的培养方案，但国内一年的课程结构体系与国外三年的课程结构体系还是存在着一些“不和谐”的衔接问题，这会导致学分互认、毕业审查等方面出现后续问题。二是专业核心课程体系共建问题。三是毕业论文或毕业设计共同负责的问题。毕业论文或毕业设计是学生综合运用专业知识和能力高低的体现，是对学生“出口关”的综合把握，如不加以重视，必然会降低人才培养质量和培养要求。
3.语言训练工作需要全方位加强
目前，部分“外培计划”学生表示：国内的语言强化班在“提高考试成绩达到对象国高校接收标准上有很大作用”，但真正进入国外学习后，发现语言的实际运用能力较弱，不能很快适应对象国高校专业课的学习，存在一定的学习困难。主要体现在以下两点：一是听力和口语方面存在问题，使得“外培计划”学生初入对象国高校，不能很快适应国外的学习环境。二是全英文专业课建设有待提高。没有高质量的全英文专业课程，就不会有大量的专业知识和专业术语的积累，“外培计划”學生不免面临着较大的专业学习困难。 4.辐射效应进一步扩大
“外培计划”实施以来，在为人才培养模式多样化和国际化人才培养上实现了应用的价值，但该项目的辐射效应仍需扩大。一是如何利用该项目的前期效应，内化为校内跨专业复合的人才培养模式。二是如何通过学生的输出，带动教师和教学管理人员的国际化交流进程。三是如何通过外培项目在专业建设、课程建设和教材建设上的影响，进一步拉动学科建设，实现整体效应，进而真正解决经济转型升级所需的创新型、实用型、复合型人才供给不足的问题。
进一步优化“外培计划”实施方式
1.优化选拔方式，遴选品学兼优之才
目前，“外培计划”学生选拔主要是根据区县的名额分配，并以高考成绩的高低为标准，进行相应的录取。“外培计划”学生入学后，由于个人原因放弃“外培计划”资格，或者因学业问题未达到对象国高校要求而不能派出，都会导致“外培计划”派出率的降低，且其他优秀学生即使达到对象国高校要求，也不能进行“外培计划”资格的替代，浪费了已有的优质资源。因此，一方面，学校需要优化招生选拔方式，强化外语能力，打破区县名额限制，在遵循教育公平的前提下，真正选拔出高水平的优秀人才。另一方面，需要优化校内遴选的补给机制。根据四年来的实际运行，每年都会有一定比例的“外培计划”学生（高考招生录取方式）因各种原因无法正常派出，导致优质资源的浪费，如果能够允许各高校建立科学合理的遴选补给制度和机制，将会选拔出高水平人才，既实现“外培计划”名额的全部派出，又带动学生学习的整体积极性，促使良好学风的形成。
2.优化培养过程，实现整体效应
培养方案是方向，一定程度上直接决定着培养过程的优化和培养质量的高低。因此，在未来的办学中，我们需要结合已有实施经验，总结联合办学规律，继续优化跨学科交叉高水平人才培养方案，探索建立政治过硬、行业急需、能力突出的高层次、复合型人才培养新机制。要借鉴对象国高校人才培养的经验，有机融合于国内人才培养方案，提高学校人才培养的整体水平。
课程改革是基础，作为人才培养和专业建设的物质载体，课程建设水平的高低，改革力度的深浅，直接影响着高水平人才培养的知识结构和专业能力水平。因此，学校需要加强推进课程改革，细化不同培养阶段课程和教学的一体化设计，打造出高水平的核心课程体系，尤其是在双语课程和全英文专业课程的建设上加大投入力度。同时，大力借助“互联网 ”行动，直接拓展国际同步课堂范围，不断创新校际在线开放课程共享与应用模式。教师是高水平人才培养的第一资源，也是“外培计划”实施中需要重点关注的对象。高校要在输出学生的同时，积极地与对象国高校进行洽谈，争取把虚拟国际教研室建设落在实处，加大互派专业教师和教学管理人员的交流访学，建设一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍。
3.优化家校合作模式，共育新时代学子
“外培计划”的培养过程是由国内一年和国外三年组成，而大学阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，高校要强化家庭教育和学校教育的共同责任，高度重视家长是孩子的第一任教师的重要性，充分发挥家长在人才培养过程中的教育和引导作用，充分利用自媒体，定期与学校进行有关学生生活、学习的相关信息沟通，形成人才培养的合力。
参考文献：
[1]北京市教委高教处.启动“高水平人才交叉培养计划”实现高教人才培养机制创新[J].北京教育（高教），2015（5）：19-20.
[2]北京市教委高教处.北京高等教育实施“双培计划”与“外培计划”的工作重点[J].北京教育（高教），2015（6）：9-10.
[3]裴怀涛.完善外培计划推进机制 提升国际化人才培养水平[J].北京教育（高教），2017（3）：50-53.
（作者单位：北京第二外国语学院）
[責任编辑：翟 迪]