在语篇教学中将主题意义贯穿始终，深入挖掘文化内涵、思维品质、价值取
　　向等隐形资源。立足主题目标，激活学生的已有知识，产生对新授知识的期待，丰富思维活动。围绕主题语境，引导学生在应用、迁移的过程中发展学科核心素养。
　　提炼主题目标   培养核心素养
　　语篇是语言的载体，内容是语篇的介质，主题和语境则是内容的媒介。教师对文本进行全面、深度的解析，聚焦主题意义探究，挖掘插图、文化背景等隐形资源，根据教材设计意图提炼教学目标，围绕目标开展教学活动，丰富学生的语言体验，教师应结合英语核心素养设计教学目标，体现学生在何种情境中能运用所学知识完成何种任务，并达到何种程度。
　　例如，在学习四年级上册第四单元At the farm Story time时，设立如下教学目标：1.学生能在谈论At the farm的主题语境中，通过语篇上下文的联系，借助图片猜测并理解turkey/ mutton/ hat/ grass等新词;2.学生能模仿语篇结构，从动物、植物及与其有关的产品等方面编写小情境并加以表演，在听、说、演、写等活动中表达自己对farm的印象及理解; 3.学生能在谈论At the farm的主题语境中分享自己对动植物的喜爱缘由。以上教学目标体现了主题语境的一致性、语言技能及核心素养整体提升的理念。
　　探究主题问题   提升思维品质
　　教学过程中教师的有效提问在极大程度上影响着各个环节的深入推进，碎片化的问题及答案显而易见的问题不利于发散学生的思维。在主题意义的引领下，对问题进行整合，以精简高效的阶梯式提问逐步提升学生的思维品质。
　　例如，在学习五年级上册第四单元What can you do？ Part A Let’s talk时，先呈现Zhang Peng /John/ Wu Yifan的照片，请学生猜测他们分别会做什么，通过听力勾选检验预测的结果是否正确。提问If you are Chen Jie/ Sarah， what can you do？引导学生每人扮演一个角色，说说自己会做的事。观看Oliver的视频，他不会武术，作为好朋友你会說什么？在这个开放式的问题中，学生积极思考，探寻不同的答案。Everybody can do things for the party. You can draw pictures.学生学会发现他人及自己身上的优点，学会肯定别人。Never mind. I can help you.学生渴望帮助同伴，开展团队协作。主题式问题的探究过程中，鼓励学生看主题情境图说话、完成听音勾选等基础的问题，发展学生的低阶思维能力。在角色参与、完成开放式问题的过程中，学生的思维逐渐向中阶的分析、应用提升。
　　整合主题内容   深化学习层次
　　主题内容是学生学习动力的主要来源及兴趣点所在。基于主题意义探究的语篇教学，要求教师结合学生的生活实际对主题内容进行有效整合，以满足学生的情感体验及深度学习的需要。学生借助语言开展自主学习、小组合作、跨学科学习等探究活动，多角度、深层次的挖掘主题内涵，提升学习技能。
　　例如，在学习五年级下册第四单元When is the art show？ Read and write时，将语言知识的操练与主题情境进行整合，从文本中提炼出框架Today is ______. The kittens are _____ days old. They are ______. They can/ can’t ______.将看似毫无联系的颜色、动词、动物、时间都融合在一起，学生借助语言支架通过独立思考及小组交流，探究主题，并在运用语言的过程中明晰科学知识，了解小猫出生20天内的变化。借助视频、图片和实物，学生自主选择一种动物，观察其生长过程，以日记的形式记录他们的变化，并配以相应的照片。教师将学生的日记合订成科普手册，班级里的学生共享学习，围绕主题内容，学生不仅习得了英语日记的写法，更在观察及就交流中了解了不同的的生长发育特点，将英语与科学学科进行跨界整合，真正落实深层次的学习。
　　四、延伸主题语境   落实学科育人
　　英语课程具有工具性与人文性双重统一的特性，在语言的产出和迁移活动中，教师应结合学生的生活实际延伸主题语境，为学生提供语言输出的机会，在落实人文性的过程中内化知识，达到学科育人的目的。

例如，在学习六年级上册第四单元What does he do？ Read and write时，从语
　　篇中提取语言输出的支架，为学生模仿表达、延展主题做铺垫。教师呈现自己儿时的梦想卡，从逻辑顺序、语言特色上给予学生表达的示范。I want to be a/ an_____ in the future. I like ______. I can ______. To make my dream come true， I should _______.通过呈现马云、任正非等人逐渐实现梦想的小故事，对学生进行个人梦想与中国梦相结合的情感升华教育，学生在励志人物的感召下，明白梦想需要坚持和奋斗，坚持学习，在小我中成就大我，通过职业的学习为学生指引努力的方向，让学科真正落实到育人深处。
　　参考文献：
　　[1]平海燕.“英语+：在语篇教学中进行主题意义引领的跨界整合” [J].小学英语教与学，2020（11）.
　　[2]钱晶晶.“基于主题意义探究的小学英语阅读教学实践与思考” [J].小学英语教与学，2020（11）.
　　[3]沈国锋.“聚焦主题意义探究  促进语篇深度阅读” [J].小学英语教与学，2020（11）.