十几年的教学经验，让我深深体会到，要想让学生学数学，首先要抓住学生的心，怎样能抓住他们的心呢，当然是把枯燥的东西变得有趣。让学生爱上数学，从心底里愿意接受它。我是从以下几个方面考虑的：
　　一、以精巧的教学设计，让学生在快乐中求知
　　你可以采用喜闻乐见的形式在枯燥中寻求愉快，在教学过程中，教学方法要生动活泼。采用学生喜闻乐见的具体形象的教育方法，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，例如：学比例尺，接触图上距离、实际距离的新概念时，我的导语是这样设计的。师：谁知道从你们家到学校的距离？生：三里，五里，七里。师：你们测算过吗？生：没有。师：那你们怎么知道的？生：听人说的。师：不过，我们还真能从地图上测出两地之间实际的距离。为什么地图上，那么小小一段距离，能表示實际很远的距离呢？因为地图上那么小段距离是按一定的比例缩小了的，这便叫做比例尺。学生笑了。笑声中，学生感受到了知识与生活是如此的贴近，生活中的任何问题，都可以靠知识来解决。我想：这也许就是愉快教学的魅力所在吧！
　　新课程理念强调学生是教学活动过程的主体，教师应当从多方面入手调动学生的主动性和积极性，在设计数学问题时，要以学生为中心，从他们经常遇到的问题出发，创设精妙的问题情境，吸引他们的注意力，培养他们的好奇心，求知欲。具体来说，讲理论太枯燥，教师可结合学习内容融入一些诸如数学发展简史、数学理论所经历的沧桑、数学家的成长过程和有关贡献、数学中某些结论的来历名称以帮助学生理解和记忆数学知识，还可有的放矢地讲述一些趣味性强、容易使学生产生强烈好奇心和丰富想象力的数学典故，不仅活跃了课堂气氛，又令学生产生了愉快的学习心理，自然意兴盎然、其乐无穷。
　　二、转变师生关系，倡导师生互动
　　学生的积极参与，是让课堂活泼起来的重点。而要让学生主动参与，就必须转变旧有的教学模式，倡导师生互动。在教学过程中，要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。
　　不论是教师教学模式的开展还是学生学习方式的选择，它的支撑点应是设计有利于教师与学生共同参与的学习活动。唯有让学生的主体地位得到充分的实现，学生才能真正在课堂上活起来。学生从创设情境、协作讨论到解决问题，始终是学习探究的主体。在教学过程中，为学生提供了自主活动的空间，通过小组活动，让每个孩子能积极主动地参与；精心为每个学生创设五彩缤纷的舞台，使每个孩子的智慧得以展示，潜能得以发掘。
　　三、注重实践，让数学课堂变得愉快
　　有些问题对学生来说很抽象很不好理解，但如果亲身参与实践，学生就能直接感受到教学过程本身的乐趣，享受愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。例如，我在教学《等可能事件》时，我把学生以2人为单位分组，进行试验。在规定的时间（5分钟）内，做40次以上试验，记录数据，并完成统计表格。第一组：摸球游戏；第二组：抛硬币游戏；第三组：掷骰子游戏；第四组：飞行棋的起步游戏，让学生在愉快的游戏操作中探究出每一事件的可能性大小，然后让他们在小组间互相交流自己的数据，学生在交流、归纳中不断发出欢呼声说：“我们已经发现了计算等可能事件可能性大小的公式了”。
　　四、注重差异，让每个学生都有成就感
　　成功后的愉快可使学生经常保持积极向上的进取心态，相反，学生作业错误多，考试屡屡不及格，哪怕老师讲得多么生动，也难以滋生学生的愉悦之情，教学的实践证明：很少有成功体验的学困生，一般都是灰心丧气，失去信心，并有不同程度的逆反心理，对学习产生厌恶之感，对此教师应努力为学生营造成功的环境。教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。
　　要注意设置作业练习的层次和梯度，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是对容易产生厌学情绪的学生，如果我们设计的问题太深奥，太复杂，许多学生无法找到解决问题的答案，这样的问题会挫伤学生的积极性，不利于后面教学活动的开展。甚至会产生厌学心理。因此要使他们在自己的心中树立成功的信心，逐步形成对学习的热爱之情。从而不仅提高学生的学习兴趣，还从根本上提高学生成绩。