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“凡事预则立，不预则废”。教学也是一样，只有在课前作了充分的准备，深入地钻研教材，全面地了解学生，恰当地确定要求，灵活地选择教法，才能在教学中得心应手，使全班学生达到教学要求，从而园满地完成教学任务。为上课做准备就是备课，它是教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环。下面，结合笔者的实践和体会，谈点三点粗浅的认识。
一、深入钻研教材
1、钻研教材要掌握重难点
教材是教学的重要课程资源，它按照知识的逻辑点来编排的，承载量大，包含很多的知识点，需要我们去挖掘，去钻研。钻研教材要掌握重难点，把握“重点”、找准“难点”、 “重点”是指教材中对学生学习和理解起主要作用的部分；“难点”即为学生不易理解或掌握有困难的部分。现以《学弈》(北师大版第11册)为例，对掌握重难点加以分析：
《学弈》这是一篇文言文；在语言文字上简练、逻辑性强；在描述上“入木三分”。 文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人，然后讲假如让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果也截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别。教学的重点应是能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。而教学的难点自然就落在理解“之”字在不同位置的不同意思。，通国之善弈者也的“之”、 一人虽听之的“之”、 思援弓缴而射之的“之”、虽与之俱学的“之”。这几句话中的“之”究竟分别是什么意思?至于课文学习中可产生的疑问是：“使弈秋诲二人弈” 弈秋如何对待两个弟子的不同学习态度?教师钻研教材时把握住重难点，也就能正确地提出教学要求，形成清晰的教学思路。
2、钻研教材要讲究方法。
A、题目分析法：一篇文章的题目常能反映该篇文章的主要内容。结合课文内容分析题目，尤其要抓住“题眼”分析课文的中心。例如：《一夜的工作》，它记叙何其芳目睹了周总理工作了一夜，十分劳苦，生活又十分简朴。如果抓住“工作”一词来分析：“工作”怎样？“一夜”说明了什么？教学重点就突出来了。
B、中心揭示法：有些教材一开始就揭示出该篇的中心，有的则在中间用中心语句来提炼教材的中心，有的则篇末点题，抓住这些词句就能够了解文章的中心。
C、归纳总结法：给课文分段落或层次，根据各段或层次的主要内容，分析他们在整篇教材中的位置和作用，从而概括整篇文章的中心和重点
3、钻研教材要用心反思
叶谰教授曾经讲过“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验 反思=成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。
二、认真分析学生
1.找准起点，因材施教。
语文教师在备课时应该认真思考：学生在预习中，能否初步明白课文内容，会有哪些疑问；对本课的内容，学生最感兴趣的会是什么……。预知学生的预习程度如何，找准学习的起点，以学定教，是充分体现“学生是学习和发展的主体”的备课。一切教学的最终目的是为了学生的发展。因此，恰当的学情分析是提高教学效率的关键。教师倘若在备课中不立足于学生实际，其教学设计就可能无的放矢、无所立足。如此，教学设计之前充分考虑到学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面，而最合理的教学设计就是要充分了解学生的学习特点、尊重学生的个体差异并根据其特点确定适当的学习方案。
2、关注差异，精心设计
教师对学生的个别差异要细心观察，并充分估计。要打破传统教学的“一刀切”教学观的束缚，采取“分层教学”、“分类施教”。如在教学《太阳》一课，可针对学困生可设计一些简单的问题“太阳离我们有多远？”、“太阳和我们的关系怎样？”等简单题目；针对中等生生可设计一些较难的问题“从哪里看出太阳和我们的关系密切？”、“为什么说地球上的光明和温暖都是太阳送来的？”针对有优等生生可设计一些难的问题“课文采取了那些说明方法？”“说说课文中的修饰手法”“从课文中你知道什么？”。
3、平等教学，合作完成
要用孩子的眼光去发现问题，用孩子的视角看孩子的思维过程、思维方式，这样才能够走进孩子的学习世界。在教学的活动设计中也是如此，要设计出符合学生年龄特点的活动。
对于口语交际如《好玩的地方》，可以提前布置任务：“同学们，班上决定集体到外面去玩一次，到哪里去玩，由你们自己来决定。请把你认为好玩的地方选出来，介绍给大家，只要大家都认为那个地方好，我们就去那里玩。好不好？”课下学生认真地回忆或者重新观察、选择自己认为好玩的地方。几天后，组织大家交流、商议“我们到哪里去玩？”先将学生分为若干小组，各自介绍，然后，每个小组以“最好玩，同时可以去玩”为标准，选择出小组同学认为最好玩的地方。小组代表在班上作交流。在讨论过程中，教室要求学生注意把自己的理由讲清楚，听别人的发言，想好如何针对不同意见发表自己的见解，尽力说服对方。接下来，大家共同商议：到外面去玩的时候，应该注意那些问题。最后利用课余时间，组织学生，到确定好的地方去玩了个痛快。
三、恰当设计教法
新课改下，课堂教学应努力做到教法与学法的统一，可采用：图示法、信息收集法、角色情感体验法、问题发现法、整合法等。教师可针对教材，有的放矢地利用各种方法。教学《有的人》（北师大版第十一册）这一课时，可以这样处理的“课文第二部分都写了几件事？对此你想到了什么？”你能把它读出来么？”、“同学们读的还不错，如果感情再投入些就更好了。”通过感情朗读，更加确切把握文章的内容。
教学方法的设计、拟定和择取应因人而异。在教学中教法要服从于学法。为优化课堂教学，更应注重“授渔”和“诱渔”，注重引导学生获取学习的方法。如教学《寓言二则》可采用①看全文，抓字眼，释题目；②提问题，抓字词，解内容；③读全文，联实际，悟寓意”；教学《古诗两首》的“初读知诗意、细读解诗句、精读想意境、美读悟诗情、熟读记诗文”。再如：读段教学的“这段(讲)写什么——这个人(这件事、这个物)怎么样——你是从哪些词句中看出来的——写出了作者的什么”等。学生一旦掌握了读书的方法，就能在书籍的海洋中自己猎取知识，终身受益。教学中坚持这样的“诱渔”(引导学生掌握学习方法)，久而久之，学生自然能领悟并掌握学习语文的方法，语文教学便会事半功倍，水到渠成。
一、深入钻研教材
1、钻研教材要掌握重难点
教材是教学的重要课程资源，它按照知识的逻辑点来编排的，承载量大，包含很多的知识点，需要我们去挖掘，去钻研。钻研教材要掌握重难点，把握“重点”、找准“难点”、 “重点”是指教材中对学生学习和理解起主要作用的部分；“难点”即为学生不易理解或掌握有困难的部分。现以《学弈》(北师大版第11册)为例，对掌握重难点加以分析：
《学弈》这是一篇文言文；在语言文字上简练、逻辑性强；在描述上“入木三分”。 文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人，然后讲假如让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果也截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别。教学的重点应是能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。而教学的难点自然就落在理解“之”字在不同位置的不同意思。，通国之善弈者也的“之”、 一人虽听之的“之”、 思援弓缴而射之的“之”、虽与之俱学的“之”。这几句话中的“之”究竟分别是什么意思?至于课文学习中可产生的疑问是：“使弈秋诲二人弈” 弈秋如何对待两个弟子的不同学习态度?教师钻研教材时把握住重难点，也就能正确地提出教学要求，形成清晰的教学思路。
2、钻研教材要讲究方法。
A、题目分析法：一篇文章的题目常能反映该篇文章的主要内容。结合课文内容分析题目，尤其要抓住“题眼”分析课文的中心。例如：《一夜的工作》，它记叙何其芳目睹了周总理工作了一夜，十分劳苦，生活又十分简朴。如果抓住“工作”一词来分析：“工作”怎样？“一夜”说明了什么？教学重点就突出来了。
B、中心揭示法：有些教材一开始就揭示出该篇的中心，有的则在中间用中心语句来提炼教材的中心，有的则篇末点题，抓住这些词句就能够了解文章的中心。
C、归纳总结法：给课文分段落或层次，根据各段或层次的主要内容，分析他们在整篇教材中的位置和作用，从而概括整篇文章的中心和重点
3、钻研教材要用心反思
叶谰教授曾经讲过“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验 反思=成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。
二、认真分析学生
1.找准起点，因材施教。
语文教师在备课时应该认真思考：学生在预习中，能否初步明白课文内容，会有哪些疑问；对本课的内容，学生最感兴趣的会是什么……。预知学生的预习程度如何，找准学习的起点，以学定教，是充分体现“学生是学习和发展的主体”的备课。一切教学的最终目的是为了学生的发展。因此，恰当的学情分析是提高教学效率的关键。教师倘若在备课中不立足于学生实际，其教学设计就可能无的放矢、无所立足。如此，教学设计之前充分考虑到学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面，而最合理的教学设计就是要充分了解学生的学习特点、尊重学生的个体差异并根据其特点确定适当的学习方案。
2、关注差异，精心设计
教师对学生的个别差异要细心观察，并充分估计。要打破传统教学的“一刀切”教学观的束缚，采取“分层教学”、“分类施教”。如在教学《太阳》一课，可针对学困生可设计一些简单的问题“太阳离我们有多远？”、“太阳和我们的关系怎样？”等简单题目；针对中等生生可设计一些较难的问题“从哪里看出太阳和我们的关系密切？”、“为什么说地球上的光明和温暖都是太阳送来的？”针对有优等生生可设计一些难的问题“课文采取了那些说明方法？”“说说课文中的修饰手法”“从课文中你知道什么？”。
3、平等教学，合作完成
要用孩子的眼光去发现问题，用孩子的视角看孩子的思维过程、思维方式，这样才能够走进孩子的学习世界。在教学的活动设计中也是如此，要设计出符合学生年龄特点的活动。
对于口语交际如《好玩的地方》，可以提前布置任务：“同学们，班上决定集体到外面去玩一次，到哪里去玩，由你们自己来决定。请把你认为好玩的地方选出来，介绍给大家，只要大家都认为那个地方好，我们就去那里玩。好不好？”课下学生认真地回忆或者重新观察、选择自己认为好玩的地方。几天后，组织大家交流、商议“我们到哪里去玩？”先将学生分为若干小组，各自介绍，然后，每个小组以“最好玩，同时可以去玩”为标准，选择出小组同学认为最好玩的地方。小组代表在班上作交流。在讨论过程中，教室要求学生注意把自己的理由讲清楚，听别人的发言，想好如何针对不同意见发表自己的见解，尽力说服对方。接下来，大家共同商议：到外面去玩的时候，应该注意那些问题。最后利用课余时间，组织学生，到确定好的地方去玩了个痛快。
三、恰当设计教法
新课改下，课堂教学应努力做到教法与学法的统一，可采用：图示法、信息收集法、角色情感体验法、问题发现法、整合法等。教师可针对教材，有的放矢地利用各种方法。教学《有的人》（北师大版第十一册）这一课时，可以这样处理的“课文第二部分都写了几件事？对此你想到了什么？”你能把它读出来么？”、“同学们读的还不错，如果感情再投入些就更好了。”通过感情朗读，更加确切把握文章的内容。
教学方法的设计、拟定和择取应因人而异。在教学中教法要服从于学法。为优化课堂教学，更应注重“授渔”和“诱渔”，注重引导学生获取学习的方法。如教学《寓言二则》可采用①看全文，抓字眼，释题目；②提问题，抓字词，解内容；③读全文，联实际，悟寓意”；教学《古诗两首》的“初读知诗意、细读解诗句、精读想意境、美读悟诗情、熟读记诗文”。再如：读段教学的“这段(讲)写什么——这个人(这件事、这个物)怎么样——你是从哪些词句中看出来的——写出了作者的什么”等。学生一旦掌握了读书的方法，就能在书籍的海洋中自己猎取知识，终身受益。教学中坚持这样的“诱渔”(引导学生掌握学习方法)，久而久之，学生自然能领悟并掌握学习语文的方法，语文教学便会事半功倍，水到渠成。