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俗话说：“时过然后学，则勤苦而难成。”及时评讲、及时反馈，效率显著。然而，有些教师做事拖拉，在学生测试完后，将试卷扔在一旁，一拖再拖，甚至直到学生把试卷内容都快忘光了才讲评，这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。因此，教师应该在学生测试完毕后第一时间批阅试卷，做好试卷分析，查漏、补缺，及时讲评，解开疑点，趁学生还处在思维热点时讲，以期收到“立竿见影”的功效。本文以2012年江苏省英语高考试题为例，归纳英语评讲试卷存在的问题以及解决方法：
一、英语评讲试题中现存问题
（一）批阅不全面，学情不了解
许多教师注重课堂教学的同时也会关注学生的作业情况。学生作业完成后，教师会利用答题卡机读主观题等题型。由于教师要参加集体备课、听课活动，还要应付繁杂的课堂教学，用于批阅任务型阅读、书面表达等客观题型的时间就受到了限制，不能做到全批全改。这样，教师就难以全面准确了解学生的作业情况，难以认清学情，无法进行进一步的数据分析，不知道学生的薄弱环节和需要加强的知识点，无法为教师的备课提供原始而真实的数据分析。
（二）教师讲得多，学生训练少
由于缺乏对学生知识掌握运用情况的全面了解，教师在备课过程中很难把握讲解重点，难以直击学生最需要解决的知识点，往往根据自己的教学经验确立评讲重点，讲评的题目覆盖面大，讲授内容偏多，缺乏针对性，重点太多反而把握不住讲解重点，往往出现教师一言堂现象，学生听得很无聊，缺乏应有的探究、反思、理解过程。由于教师的备课缺乏针对性的变式训练等学习任务，学生难以进行自主合作探究式的学习，课堂参与的积极性不高。
二、英语试卷评讲中实施策略
提升教学效果在于优质高效的课堂师生互动，而高效互动来自于课堂的精心设计。教师要在认真批阅学生作业、真实了解学生学情的基础上，抓好讲评前、讲评中、讲评后等几个环节，尤其做好讲评前的准备工作，确保讲评的顺利高效实施，指导讲评后的学生积累、巩固、消化。
（一）讲评前
教师要提高课堂效率，必须在授课前作充分的准备。为了获得第一手学生答题情况真实的数据分析，教师要认真批阅作业，统计好主观题的平均分、答对率，对于任务型阅读和书面表达等客观题型也应该精心批阅，了解任务型阅读的错误情况，摘录书面表达中的美句和学生常见的书写错误。在充分了解学生答题情况后，教师才可着手备课。教师要挑选错误率较高的题目作为讲评的内容，帮助学生分析错因，重温知识点，设计变式训练题帮助学生巩固。教师可以将备课的教学设计思路编制成一张任务型学习型的学案并且制作配套的教学课件，以便给学生更加实效、直观的点拨，有利于学生知识的积累。
（二）讲评中
在讲评过程中，教师要以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生主动参与课堂，自主合作探究，在教师的点拨帮助下总结出错误原因，悟出结论和答案，最后通过变式训练加以巩固，确保知识点的弥补和积累构建，实现解题能力的提升。教师要对单项填空、完形填空、阅读理解、任务型阅读等题型进行逐项分析、点拨，具体可以采用以下几个步骤。
1.呈现答案，学生讨论
学生拿到教师批阅过的试卷后，很想知道试题的正确答案，以便做出个性化的订正与修改。教师可以先呈现答案，让学生快速校对。学生校对完毕后，教师组织学生自主合作研究学习，挑选出学生作业中共性错误较多的题目作为讨论重点，罗列出学生答案中争议较多的所有选项和可能的答案来供学生讨论、分析。学生进行四人小组的讨论，共同分析题干，回顾知识要点，教师进行巡回指导，关注学生的讨论情况，了解学生存在的问题，帮助学生解决知识点的困惑。
2.学生汇报，答案点拨
学生经过讨论后一定会碰出思想上的火花，悟出解题的思路。在学生充分讨论准备的基础上，教师要让学生分享讨论结果，要鼓励学生判断正确答案，陈述理由，分析错误的原因，必要时教师进行纠偏和点拨，让学生明确答案。针对不同的题型，教师要向学生传授命题特点，注重答题方法和答题技巧的点拨，以提高学生的实战能力。
（1）单项填空
单项填空要引导学生分析考查要点，如冠词用法、虚拟语气、倒装、情景交际、主谓一致等，让学生回顾知识点并带着知识点进行答题。在点拨过程中要帮助学生明白模糊不清的知识要点。如2012江苏英语高考卷（以下均以该试卷为例）第35题：
-Happy birthday！
-Thank you！ It’s the best present I ____ for.
A. should have wished
B. must have wished
C. may have wished
D. could have wished
教师要引导学生分析出本题的考点是“表达虚拟语气的情态动词”，即情态动词 have done这一结构，然后让学生回忆出should（not） have done，could have done，needn’t have done等句式，从而根据情景判断出本题的正确答案。
（2）完型填空
完形填空要让学生了解设空的原则，即前置性设空、后置性设空、语篇设空，掌握这些原则来提高答题的有效性。如第43题：
Most developed nations have become on digital technology simply because they’ve grown accustomed to it.
A. bent B. Hard
C. keen D. dependent
根据后半句“they have grown accustomed to it”可知许多发达国家已经依靠数码技术，所以这是一道后置性设空的题目，要读完下文才能判断出正确答案。 （3）阅读理解
阅读理解要向学生传授题型设置，如作者观点题、词义猜测题、推理判断题、篇章结构题、细节理解题等，让学生识别出命题意图后再去找相关细节。如第69题：
To the author’s surprise， the students read the novels _____.
A. Creatively
B. passively
C. Repeatedly
D. carelessly
这是一道推理判断题，要指导学生直接定位第五段第四句“I had never before seen the parallels between Scar face and Macbeth， nor had I heard Lady Macbeth’s soliloquies read as raps， but both made sense； the interpretations were playful， but serious”，同时对这个句子进行结构分析，从而分析判断出本题的正确答案。
（4）任务型阅读
任务型阅读要让学生使用信息获取、信息整合、信息归纳等答题技巧，从而迅速定位文本信息，确定答案。如第77题：
As a matter of fact， your won’t keep your happiness long.
教师可以让学生定位第三段“the happiness that results from success does not last long”这句话，可知这是一道信息查找题，根据信息很容易判断出本题答案。
（5）书面表达
书面表达的点拨要帮助学生从审题、拟点、谋篇等角度综合考虑，分析学生作文中典型错句的原因，提出修改意见，展示学生作文中的好词好句，让学生体会写作的成功感。教师要注重引导学生积累词汇，掌握语法，活用句型，这样学生就会逐步写出亮丽的文章。
3.变式训练，学生感悟
经过讨论分析、汇报答案、错因分析、教师点拨等环节后，学生对于自己的错题有了新的认识，模糊不清的知识点也得以清晰，还要通过变式训练等题目加以巩固，不断提升知识活用的能力。教师要设计变式题目让学生训练，达到巩固的目的。对于词汇语法要点可以设计选择题、翻译句子、词形转换、选词填空、改错等变式题，阅读理解要注重二次利用阅读材料，设计新的阅读任务，帮助学生充分理解阅读文本，让学生在不断的感悟和积累中提升能力。如在35题评讲点拨结束后，教师可以设计这样的变式训练帮助学生巩固这一知识点：
（1）选择
-It turned out to be fine.
-I _____ the trouble to carry the umbrella with me.
A. Mustn’t have taken
B. needn’t have taken
C. should have taken
D. could have taken
（2）翻译句子：我本去听音乐会的，但是车子坏了。
_______________.
（3）改错：If I had practiced more， I should pass the driving test.
4.学生巩固，教师答疑
学生通过变式训练后能比较熟练地运用相关的知识点了，教师可以让学生阅读这些知识点，以加深记忆。解决了学生中错误较多的共性化问题之后，教师还要让学生关注点拨过程中未涉及到的个性化错题，及时分析错因，及时弥补知识点，可以让学生在学习小组中解决，也可以让学生求助于教师个别答疑解决，确保不留知识漏洞和盲点，防止类似错误再次发生。
（三）讲评后
试卷讲评结束后，教师要给学生错题积累的空间和余地，以备学生平时查看，满足学生个性化巩固复习的需要。教师要引导学生摘录一些个性化错题至错题本上，写明错误原因，回顾知识要点，注重变式训练，明确解决问题的对策，以确保巩固和消化知识点，从而夯实基础知识，促进学生能力的提高。
结束语
教师要抓住课堂教学的主阵地，注重解题方法的指导，增加学生的课堂习得，重视试卷评讲课堂的设计，优化课堂实施策略，课前做好一系列的评讲准备，课中要以学生活动为主，课后要引导学生主动积累和巩固消化知识点，从而促使学生知识的活用，实现学生信息输出能力的提高。
（作者单位：江苏省新沂市第三中学）
一、英语评讲试题中现存问题
（一）批阅不全面，学情不了解
许多教师注重课堂教学的同时也会关注学生的作业情况。学生作业完成后，教师会利用答题卡机读主观题等题型。由于教师要参加集体备课、听课活动，还要应付繁杂的课堂教学，用于批阅任务型阅读、书面表达等客观题型的时间就受到了限制，不能做到全批全改。这样，教师就难以全面准确了解学生的作业情况，难以认清学情，无法进行进一步的数据分析，不知道学生的薄弱环节和需要加强的知识点，无法为教师的备课提供原始而真实的数据分析。
（二）教师讲得多，学生训练少
由于缺乏对学生知识掌握运用情况的全面了解，教师在备课过程中很难把握讲解重点，难以直击学生最需要解决的知识点，往往根据自己的教学经验确立评讲重点，讲评的题目覆盖面大，讲授内容偏多，缺乏针对性，重点太多反而把握不住讲解重点，往往出现教师一言堂现象，学生听得很无聊，缺乏应有的探究、反思、理解过程。由于教师的备课缺乏针对性的变式训练等学习任务，学生难以进行自主合作探究式的学习，课堂参与的积极性不高。
二、英语试卷评讲中实施策略
提升教学效果在于优质高效的课堂师生互动，而高效互动来自于课堂的精心设计。教师要在认真批阅学生作业、真实了解学生学情的基础上，抓好讲评前、讲评中、讲评后等几个环节，尤其做好讲评前的准备工作，确保讲评的顺利高效实施，指导讲评后的学生积累、巩固、消化。
（一）讲评前
教师要提高课堂效率，必须在授课前作充分的准备。为了获得第一手学生答题情况真实的数据分析，教师要认真批阅作业，统计好主观题的平均分、答对率，对于任务型阅读和书面表达等客观题型也应该精心批阅，了解任务型阅读的错误情况，摘录书面表达中的美句和学生常见的书写错误。在充分了解学生答题情况后，教师才可着手备课。教师要挑选错误率较高的题目作为讲评的内容，帮助学生分析错因，重温知识点，设计变式训练题帮助学生巩固。教师可以将备课的教学设计思路编制成一张任务型学习型的学案并且制作配套的教学课件，以便给学生更加实效、直观的点拨，有利于学生知识的积累。
（二）讲评中
在讲评过程中，教师要以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生主动参与课堂，自主合作探究，在教师的点拨帮助下总结出错误原因，悟出结论和答案，最后通过变式训练加以巩固，确保知识点的弥补和积累构建，实现解题能力的提升。教师要对单项填空、完形填空、阅读理解、任务型阅读等题型进行逐项分析、点拨，具体可以采用以下几个步骤。
1.呈现答案，学生讨论
学生拿到教师批阅过的试卷后，很想知道试题的正确答案，以便做出个性化的订正与修改。教师可以先呈现答案，让学生快速校对。学生校对完毕后，教师组织学生自主合作研究学习，挑选出学生作业中共性错误较多的题目作为讨论重点，罗列出学生答案中争议较多的所有选项和可能的答案来供学生讨论、分析。学生进行四人小组的讨论，共同分析题干，回顾知识要点，教师进行巡回指导，关注学生的讨论情况，了解学生存在的问题，帮助学生解决知识点的困惑。
2.学生汇报，答案点拨
学生经过讨论后一定会碰出思想上的火花，悟出解题的思路。在学生充分讨论准备的基础上，教师要让学生分享讨论结果，要鼓励学生判断正确答案，陈述理由，分析错误的原因，必要时教师进行纠偏和点拨，让学生明确答案。针对不同的题型，教师要向学生传授命题特点，注重答题方法和答题技巧的点拨，以提高学生的实战能力。
（1）单项填空
单项填空要引导学生分析考查要点，如冠词用法、虚拟语气、倒装、情景交际、主谓一致等，让学生回顾知识点并带着知识点进行答题。在点拨过程中要帮助学生明白模糊不清的知识要点。如2012江苏英语高考卷（以下均以该试卷为例）第35题：
-Happy birthday！
-Thank you！ It’s the best present I ____ for.
A. should have wished
B. must have wished
C. may have wished
D. could have wished
教师要引导学生分析出本题的考点是“表达虚拟语气的情态动词”，即情态动词 have done这一结构，然后让学生回忆出should（not） have done，could have done，needn’t have done等句式，从而根据情景判断出本题的正确答案。
（2）完型填空
完形填空要让学生了解设空的原则，即前置性设空、后置性设空、语篇设空，掌握这些原则来提高答题的有效性。如第43题：
Most developed nations have become on digital technology simply because they’ve grown accustomed to it.
A. bent B. Hard
C. keen D. dependent
根据后半句“they have grown accustomed to it”可知许多发达国家已经依靠数码技术，所以这是一道后置性设空的题目，要读完下文才能判断出正确答案。 （3）阅读理解
阅读理解要向学生传授题型设置，如作者观点题、词义猜测题、推理判断题、篇章结构题、细节理解题等，让学生识别出命题意图后再去找相关细节。如第69题：
To the author’s surprise， the students read the novels _____.
A. Creatively
B. passively
C. Repeatedly
D. carelessly
这是一道推理判断题，要指导学生直接定位第五段第四句“I had never before seen the parallels between Scar face and Macbeth， nor had I heard Lady Macbeth’s soliloquies read as raps， but both made sense； the interpretations were playful， but serious”，同时对这个句子进行结构分析，从而分析判断出本题的正确答案。
（4）任务型阅读
任务型阅读要让学生使用信息获取、信息整合、信息归纳等答题技巧，从而迅速定位文本信息，确定答案。如第77题：
As a matter of fact， your won’t keep your happiness long.
教师可以让学生定位第三段“the happiness that results from success does not last long”这句话，可知这是一道信息查找题，根据信息很容易判断出本题答案。
（5）书面表达
书面表达的点拨要帮助学生从审题、拟点、谋篇等角度综合考虑，分析学生作文中典型错句的原因，提出修改意见，展示学生作文中的好词好句，让学生体会写作的成功感。教师要注重引导学生积累词汇，掌握语法，活用句型，这样学生就会逐步写出亮丽的文章。
3.变式训练，学生感悟
经过讨论分析、汇报答案、错因分析、教师点拨等环节后，学生对于自己的错题有了新的认识，模糊不清的知识点也得以清晰，还要通过变式训练等题目加以巩固，不断提升知识活用的能力。教师要设计变式题目让学生训练，达到巩固的目的。对于词汇语法要点可以设计选择题、翻译句子、词形转换、选词填空、改错等变式题，阅读理解要注重二次利用阅读材料，设计新的阅读任务，帮助学生充分理解阅读文本，让学生在不断的感悟和积累中提升能力。如在35题评讲点拨结束后，教师可以设计这样的变式训练帮助学生巩固这一知识点：
（1）选择
-It turned out to be fine.
-I _____ the trouble to carry the umbrella with me.
A. Mustn’t have taken
B. needn’t have taken
C. should have taken
D. could have taken
（2）翻译句子：我本去听音乐会的，但是车子坏了。
_______________.
（3）改错：If I had practiced more， I should pass the driving test.
4.学生巩固，教师答疑
学生通过变式训练后能比较熟练地运用相关的知识点了，教师可以让学生阅读这些知识点，以加深记忆。解决了学生中错误较多的共性化问题之后，教师还要让学生关注点拨过程中未涉及到的个性化错题，及时分析错因，及时弥补知识点，可以让学生在学习小组中解决，也可以让学生求助于教师个别答疑解决，确保不留知识漏洞和盲点，防止类似错误再次发生。
（三）讲评后
试卷讲评结束后，教师要给学生错题积累的空间和余地，以备学生平时查看，满足学生个性化巩固复习的需要。教师要引导学生摘录一些个性化错题至错题本上，写明错误原因，回顾知识要点，注重变式训练，明确解决问题的对策，以确保巩固和消化知识点，从而夯实基础知识，促进学生能力的提高。
结束语
教师要抓住课堂教学的主阵地，注重解题方法的指导，增加学生的课堂习得，重视试卷评讲课堂的设计，优化课堂实施策略，课前做好一系列的评讲准备，课中要以学生活动为主，课后要引导学生主动积累和巩固消化知识点，从而促使学生知识的活用，实现学生信息输出能力的提高。
（作者单位：江苏省新沂市第三中学）