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摘 要：自我学习，是教师通过自觉主动地学习而不断提升教育素养，是积累教育知识、深耕教育知识的有效途径。小学教师应该学习理论知识，深耕教育知识，通过正确科学的方法学习和积累教育知识，在实践中思考与应用教育知识，以形成自己的教育理念和教育知识体系。自我学习是终身学习的必然要求、职业发展的需要。文章就小学教师如何实现自我学习、深耕教育知识提出了四个建议：协调好各种关系;阅读教育学理论书籍;参与教育学社群讨论;在实践中思考总结。
关键词：自我学习;教师素养;教育知识
小学教师的知识结构包括教育知识、学科教学知识、文化知识，其中，教育知识是指具有一定理论深度和思考启发价值的教育学相关知识，是教师从事教学活动的基石，是教师形成先进教育理念的先导，是教师促进学生健康成长的原则。因此，小学教师应该学习理论知识，深耕教育知识，通过正确科学的方法学习和积累教育知识，在实践中思考与应用教育知识，以形成自己的教育理念和教育知识体系，进而可以在需要时调动教育知识网络，冷静地、有理有据地解决教育问题。
一、教育知识概述
教育知识是解释、指导和改善教育教学的知识体系，是“有关教育的知识”，关涉教育教学的品质与效果，是教师获得身份认同并承担其教育职责与使命的必要知识系统。教育知识或教育学知识包括教育学原理知识、教育史知识、教育方法的知识、教育心理学知识。这些知识是教师素养提升的基础，是教育教学的基础性知识，积累与理解教育知识是提升教师素养的重要条件。教育知识指导实践是以间接的形式，通过对教师的教育思想产生有启发意义的影响来指导教育实践，能给教师以启发是教育知识的直接体现。因此，教育知识的积累能够促使教师不断学习与思考，在思考中生成适宜的教育方法，在思考中面对各种各样的教育问题，进而指导实践向有利于学生发展的方向推进。
二、通过自我学习深耕教育知识的必要性
自我学习是教师提升自身素养最可靠的方式，能够充实教师的学习生活，带来更多的思考与启示，为更好地做好育人工作提供思路。目前，对小学教师而言，通过自我学习深耕教育知识是必要的。主要依据如下：
第一，终身学习的必然要求。终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的、持续的学习过程，其学习的主要方式是自主学习。这要求教师进行自主学习，不断提升自己的终身学习能力，借助终身学习使教师专业化，丰盈自己的人生。第二，职业发展的需要。教育教学质量的提高离不开教师职业的专业化，而教师职业的专业化需要教师掌握相关的专业知识，尤其是教育知识，这反过来又要求教师进行自主学习，不断积累专业知识，提升教育水平。第三，其他学习形式的弊端也使得教师必须自我学习。教师在专业领域的学习途径很多，如参加培训、跟岗学习等。但是相关研究表明：目前教师培训的内容乏味、形式单调，导致教师培训流于形式，很多教师不能从中获益。这就要求教师不能依靠培训或只依靠培训进行学习和提升，而是应该依靠自我学习，从自我学习中得到蜕变。
三、实现自我学习的建议
（一）协调好各种关系
从教师职业的角度来看，教师的人际关系主要是与学生的关系、与家长的关系、与同事的关系、与学校管理者的关系，教师协调好这些关系是保证自我学习时间和空间的前提。因此，教师协调好各种关系可以避免各种事物的纷扰，有更多的时间和精力来学习。这就需要教师在平时的教育教学工作中全身心地投入，做学生的观察者和指导者，将教学精力放在学生的自我发展和健康成长上。在面对教学之外的事务时，教师可以从人际关系心理学出发，处理好各种事务牵涉的关系，让事务更加轻松，从而不会牵制自己自主学习的脚步。家长对学生的影响较大，对学生的成长负有责任，并且是影响学生成长的重要因素。在处理与家长的关系时，教师首先要教育学生尊重家长，其次才是与家长建立良好的沟通，以及与家长平等相待。另外，教师还要处理好与同事的关系，对于同处于教育教学活动的同事，在地位上应当是平等的，并给予必要的尊重，在理解的基础上团结协作，为了学生的成长而共同努力。教师如果能够把握和处理好主要职业社会关系，就能满足马斯洛提出的情感归属需求、尊重需求和自我实现需求，从而实现教师职业自由。因此，教师处理好各种关系是自我实现的前提，也是进行自主学习的良好基础，为自主学习教育知识提供更多的可能性。
（二）阅读教育学理论书籍
阅读教育学理论书籍是教师直接吸收教育知识的途径，在阅读中教师可以领略到教育家的思想，包括古代的和现代的、国外的和国内的。教育家的思想凝结在书中，被系统地阐述出来，阅读有助于教师形成一种系统的认识，引导教师自觉或不自觉地思考自己的教育教学实践，在教师的思维地图中寻找可以落脚的点，重新整合教师的教学认知，最终帮助教师形成自己独特的思想和教育认知。可供阅读的教育学理论书籍非常多，有经典的教育学中外名著，有现当代的教育名家的著作，教师可根据自己的思考和兴趣选择阅读。名著阅读教学对提升学生的核心素养起着极其重要的作用，同时，对于在名著阅读教学中扮演引导者的教师来说，也具有极大的促进作用。如《大教学论》《爱弥儿》《普通教育学》《静悄悄的革命》《给教师的一百条建议》等经典教育名著，虽然历时已久，但是其教育思想永远不会过时，正因为其在教育学中的地位以及其中经典的教育理念，使得它们在当代依然让人受益。因此，在自主学习中，教师可以通过阅读经典教育名著深耕教育知识，不仅达到积累、内化教育知识的目的，而且在阅读中整合、重组自己的教育知识结构，进而助力自己的教育理念的形成，指导教育实践。
（三）参与教育学社群讨论
自主学习更多地是指主动的学习，这种主动牵涉与他人的讨论与互动，在讨论和互动中不断感知他人的思维及其对自己思想的冲击。教育学社群可以为学习者提供讨论的平台，教师可以在社群中发问，也可以在社群中浏览别人的讨论，还可以在社群中结交志同道合的同行。这样，教师的社群交流是活的，是流动的，是有益于自己的成长的。只要是围绕这教育的讨论，都有利于教师深耕教育知识，因为在讨论中教师会交流自己的想法，这些想法就是基于自己的教育知识的认识，讨论可以重复和强化自己的教育知识，达到逐渐深耕教育知识的目的。教师参与社群讨论的方法有很多，可以参与学校教研组的讨论，可以参与专家带来的社群讨论，也可以在网络上关注自己感兴趣的教育学讨论群。值得注意的是，教师参与社群讨论不是为了浏览信息，而是为了提升教育素养，讨论教育知识，教师能够更加深入地认识教育问题，因此，教师要有目的、有准备地讨论，而不是在社群中抒发个人情绪，不顾教育规律，随意地发表见解。
（四）在实践中思考总结
在教学实践中思考与总结是教师深耕教育知识的有效路径，因为在实践中教师头脑中的教育知识能够发挥作用，只有在应用的过程中，教师才能发现教育知识的价值和利弊。如前文所述，虽然教育知识并不能直接指导实践，但是教育知识有助于教师形成教育思想体系，丰富教育思路，启发教师应用更科学的方法进行教育教学。因此，在实践中思考和总结一方面可以让教师从另一个维度理解教育知识，另一方面可以让教师从实践中总结教育思想，将这些教育思想并入原有的认知结构中，丰富教育思想体系。在实践中思考总结要求教师养成记录的习惯和反思的习惯。记录的内容可以是自己的教学，也可以是自己的感悟，还可以是自己观察到的教育现象，在记录的过程中教师可以通过写的方式进行反思，将自己的反思写出来，对问题就会有更深入的认识，这样才能与自己头脑中的教育知识联系起来，积累多了，教师就能够融会贯通地理解教育知识。
参考文献：
[1]崔振成.教育知识觉悟下教师教学素养发展智慧[J].教育科学研究，2019（04）.
[2]张军.教学活动中教师应处理好五种关系[J].甘肃教育，2018（24）.
[3]翁育芬.名著閱读教学对教师专业素养的促进作用[J].文学教育（上），2019（04）.
关键词：自我学习;教师素养;教育知识
小学教师的知识结构包括教育知识、学科教学知识、文化知识，其中，教育知识是指具有一定理论深度和思考启发价值的教育学相关知识，是教师从事教学活动的基石，是教师形成先进教育理念的先导，是教师促进学生健康成长的原则。因此，小学教师应该学习理论知识，深耕教育知识，通过正确科学的方法学习和积累教育知识，在实践中思考与应用教育知识，以形成自己的教育理念和教育知识体系，进而可以在需要时调动教育知识网络，冷静地、有理有据地解决教育问题。
一、教育知识概述
教育知识是解释、指导和改善教育教学的知识体系，是“有关教育的知识”，关涉教育教学的品质与效果，是教师获得身份认同并承担其教育职责与使命的必要知识系统。教育知识或教育学知识包括教育学原理知识、教育史知识、教育方法的知识、教育心理学知识。这些知识是教师素养提升的基础，是教育教学的基础性知识，积累与理解教育知识是提升教师素养的重要条件。教育知识指导实践是以间接的形式，通过对教师的教育思想产生有启发意义的影响来指导教育实践，能给教师以启发是教育知识的直接体现。因此，教育知识的积累能够促使教师不断学习与思考，在思考中生成适宜的教育方法，在思考中面对各种各样的教育问题，进而指导实践向有利于学生发展的方向推进。
二、通过自我学习深耕教育知识的必要性
自我学习是教师提升自身素养最可靠的方式，能够充实教师的学习生活，带来更多的思考与启示，为更好地做好育人工作提供思路。目前，对小学教师而言，通过自我学习深耕教育知识是必要的。主要依据如下：
第一，终身学习的必然要求。终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的、持续的学习过程，其学习的主要方式是自主学习。这要求教师进行自主学习，不断提升自己的终身学习能力，借助终身学习使教师专业化，丰盈自己的人生。第二，职业发展的需要。教育教学质量的提高离不开教师职业的专业化，而教师职业的专业化需要教师掌握相关的专业知识，尤其是教育知识，这反过来又要求教师进行自主学习，不断积累专业知识，提升教育水平。第三，其他学习形式的弊端也使得教师必须自我学习。教师在专业领域的学习途径很多，如参加培训、跟岗学习等。但是相关研究表明：目前教师培训的内容乏味、形式单调，导致教师培训流于形式，很多教师不能从中获益。这就要求教师不能依靠培训或只依靠培训进行学习和提升，而是应该依靠自我学习，从自我学习中得到蜕变。
三、实现自我学习的建议
（一）协调好各种关系
从教师职业的角度来看，教师的人际关系主要是与学生的关系、与家长的关系、与同事的关系、与学校管理者的关系，教师协调好这些关系是保证自我学习时间和空间的前提。因此，教师协调好各种关系可以避免各种事物的纷扰，有更多的时间和精力来学习。这就需要教师在平时的教育教学工作中全身心地投入，做学生的观察者和指导者，将教学精力放在学生的自我发展和健康成长上。在面对教学之外的事务时，教师可以从人际关系心理学出发，处理好各种事务牵涉的关系，让事务更加轻松，从而不会牵制自己自主学习的脚步。家长对学生的影响较大，对学生的成长负有责任，并且是影响学生成长的重要因素。在处理与家长的关系时，教师首先要教育学生尊重家长，其次才是与家长建立良好的沟通，以及与家长平等相待。另外，教师还要处理好与同事的关系，对于同处于教育教学活动的同事，在地位上应当是平等的，并给予必要的尊重，在理解的基础上团结协作，为了学生的成长而共同努力。教师如果能够把握和处理好主要职业社会关系，就能满足马斯洛提出的情感归属需求、尊重需求和自我实现需求，从而实现教师职业自由。因此，教师处理好各种关系是自我实现的前提，也是进行自主学习的良好基础，为自主学习教育知识提供更多的可能性。
（二）阅读教育学理论书籍
阅读教育学理论书籍是教师直接吸收教育知识的途径，在阅读中教师可以领略到教育家的思想，包括古代的和现代的、国外的和国内的。教育家的思想凝结在书中，被系统地阐述出来，阅读有助于教师形成一种系统的认识，引导教师自觉或不自觉地思考自己的教育教学实践，在教师的思维地图中寻找可以落脚的点，重新整合教师的教学认知，最终帮助教师形成自己独特的思想和教育认知。可供阅读的教育学理论书籍非常多，有经典的教育学中外名著，有现当代的教育名家的著作，教师可根据自己的思考和兴趣选择阅读。名著阅读教学对提升学生的核心素养起着极其重要的作用，同时，对于在名著阅读教学中扮演引导者的教师来说，也具有极大的促进作用。如《大教学论》《爱弥儿》《普通教育学》《静悄悄的革命》《给教师的一百条建议》等经典教育名著，虽然历时已久，但是其教育思想永远不会过时，正因为其在教育学中的地位以及其中经典的教育理念，使得它们在当代依然让人受益。因此，在自主学习中，教师可以通过阅读经典教育名著深耕教育知识，不仅达到积累、内化教育知识的目的，而且在阅读中整合、重组自己的教育知识结构，进而助力自己的教育理念的形成，指导教育实践。
（三）参与教育学社群讨论
自主学习更多地是指主动的学习，这种主动牵涉与他人的讨论与互动，在讨论和互动中不断感知他人的思维及其对自己思想的冲击。教育学社群可以为学习者提供讨论的平台，教师可以在社群中发问，也可以在社群中浏览别人的讨论，还可以在社群中结交志同道合的同行。这样，教师的社群交流是活的，是流动的，是有益于自己的成长的。只要是围绕这教育的讨论，都有利于教师深耕教育知识，因为在讨论中教师会交流自己的想法，这些想法就是基于自己的教育知识的认识，讨论可以重复和强化自己的教育知识，达到逐渐深耕教育知识的目的。教师参与社群讨论的方法有很多，可以参与学校教研组的讨论，可以参与专家带来的社群讨论，也可以在网络上关注自己感兴趣的教育学讨论群。值得注意的是，教师参与社群讨论不是为了浏览信息，而是为了提升教育素养，讨论教育知识，教师能够更加深入地认识教育问题，因此，教师要有目的、有准备地讨论，而不是在社群中抒发个人情绪，不顾教育规律，随意地发表见解。
（四）在实践中思考总结
在教学实践中思考与总结是教师深耕教育知识的有效路径，因为在实践中教师头脑中的教育知识能够发挥作用，只有在应用的过程中，教师才能发现教育知识的价值和利弊。如前文所述，虽然教育知识并不能直接指导实践，但是教育知识有助于教师形成教育思想体系，丰富教育思路，启发教师应用更科学的方法进行教育教学。因此，在实践中思考和总结一方面可以让教师从另一个维度理解教育知识，另一方面可以让教师从实践中总结教育思想，将这些教育思想并入原有的认知结构中，丰富教育思想体系。在实践中思考总结要求教师养成记录的习惯和反思的习惯。记录的内容可以是自己的教学，也可以是自己的感悟，还可以是自己观察到的教育现象，在记录的过程中教师可以通过写的方式进行反思，将自己的反思写出来，对问题就会有更深入的认识，这样才能与自己头脑中的教育知识联系起来，积累多了，教师就能够融会贯通地理解教育知识。
参考文献：
[1]崔振成.教育知识觉悟下教师教学素养发展智慧[J].教育科学研究，2019（04）.
[2]张军.教学活动中教师应处理好五种关系[J].甘肃教育，2018（24）.
[3]翁育芬.名著閱读教学对教师专业素养的促进作用[J].文学教育（上），2019（04）.