一次偶然的教学活动，使我接触到了美国教育家·弗兰德斯著名的课堂观察法，它是一种课堂行为分析技术，用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响。课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。
　　活动伊始为确保数据的完整与真实，我们将语文教研组分为三组进行合作观察记录：
　　本次授课内容是人教版四年级下册《触摸春天》第二课时，这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。
　　本节课预设教学目标：1.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。2.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
　　教学用时30分钟。
　　课堂观察记录如下：
　　【教师行为分析】
　　1.本次执教者是为参加全国创新杯比赛做的赛前准备，大赛授课时间为30分钟，为确保教学比赛不超时，所以老师一直在关注每个教学环节时间。
　　2.教师首次参加全国教学现场大赛，加上课前临时调整了教学环节，准备不充分和内心紧张导致表情严肃、动作生硬，课堂前几分钟气氛凝重、沉闷。
　　3.快速浏览课文用时30秒，学生没有足够的时间将整篇课文浏览完毕，勾画预留给学生的自学时间流于形式。
　　4.自学提纲只是教学设计中的一个环节，在授课中并没有逐一解决落实，没有起到任何作用。
　　5.教师预设“令学生感动的画面是（拢住蝴蝶）”然后进行盲童人物分析，在授课中“学生感动的画面却是（放飞蝴蝶）”，与自己预设完全不相符，出现了现场调整课件，播放ppt不流畅现象。PPt制作之后没有逐字校对。
　　6.教师习惯右侧方位提问和站位，因此关注点多集中在右侧，导致视线正前方学生的关注度不够。教师习惯动作，影响学生注意力，会让学生产生好奇与模仿。
　　7.教师在学生回答问题时板书课题，是为了节省时间，这是平时教学中老师通常的做法，我们教育学生“与人交谈中要认真聆听，要目视对方”，自己的这种做法考虑学生感受、尊重学生了吗？
　　8.教师配乐读文感情很投入，甚至哽噎话语不畅，但是学生只是“观众”没有任何表情，教师课前学情分析有偏差，没有联系学生的生活经验，去感知和体验盲童内心世界，感悟盲童“安静”对生命的热爱和对美好生活的渴望。学生读文次数较少，体会不够。
　　【学生行为分析】
　　1.学生学习热情和学习兴趣受教师的直接影响。
　　2.学生只是教师展示个人教学魅力的道具，“以生为本”的教学观念落实不够。学生一直处于被动回答37次，没有自己的思考、感悟时间。
　　3.关注每个孩子的成长是一种美好的愿望，个别学生教师关注度不够，有一部分学生长期处于被“遗忘”状态，这部分学生在课堂正襟危坐，似在听课，却无任何深层次的思考和表情。
　　4.课堂中积极发言达5次的男生，在课后追问“为什么要用张望一词时？”竟然无言以对，看似“好学”的他，只不过是为了迎合老师最快找出答案而已，并没有自己的理解感受、体验和见解，并没有真正走进课文中，走进“安静”的内心世界。
　　课堂观察使我们发现了教师课堂嗜好和教学行为中一些问题，通过观察和分析了解了平常被我们忽视的一些细节，本节课的教学建议是：
　　1.自学环节要采取扶——半扶——尝试自学的方式，在循序渐进“润物无声”的教学安排中，让学生掌握自学方法。
　　2.教学需要留白，要让学生有深层次的思考，要让学生真切体会词语的意境来理解课文，要善于抓住课堂高潮让学生谈真情实感。
　　3.顺学而导，以学定教，尊重学生独特的阅读感受和情感体验，关注学生感兴趣的学习方式，营造自然轻松的课堂氛围。
　　4.教师要加强对文本的研究力度，熟悉课文每一段落和把词语语境吃透。
　　阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”我想如果以课堂观察这个支点，去研究课堂教学师生行为，科学分析获取的数据，不断调整教师教学行为，我们的课堂看到的是学生发光的眼神和灿烂的笑容，感受到的是教育的真谛！必将开启学生学习热情，切实提高学校教育教学质量。