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从某种角度说，学生在课堂活动中难免出现这样那样的误差或意外，而这对于教师来说，往往就是难得的生成新的教学活动的大好契机，关键看教师的课程观、教学观及其是否能够敏锐把握与捕捉住这样的时机，并将其转化成可贵的教学资源予以利用。请看笔者几个真实课例（片段）。
一、敏锐捕捉学生课堂言说中的误差
教学苏教版四年级下册《宋庆龄故居的樟树》一文，上课伊始，笔者请学生说说对宋庆龄这位人物的了解。课堂上有如下对话：
生：宋庆龄是孙中山的老婆……
师：对于孙中山、宋庆龄这样令人景仰的伟人，在这里用“老婆”一词，你觉得合适吗？
生：不合适，应该用“妻子”这个词！
师：“妻子”似乎还不够庄重、典雅，不太适切宋庆龄这位特殊人物的地位与身份，显得不夠尊重与文雅……
生：“夫人”——宋庆龄是孙中山先生的夫人！
师生：（点头赞同）比较得体！
如果没有学生课堂上出现的这个误差（“宋庆龄是孙中山的老婆”），及教师及时敏锐地捕捉住这个学生课堂言说中转瞬即逝的误差，就不会有这样一个切实的揣摩、筛选、运用词语的过程（“老婆”——“妻子”——“夫人”）。课堂就没有这样的教学资源与生成，学生也就不会收获日常难以得到的切实的关于语言表达的准确感、分寸感、得体感的深刻领悟。学生“学习语言文字运用”便不会在这样的课堂得到真实而有效的训练。
二、敏锐洞察学生表达与课文的误差
笔者教学苏教版四年级上册第一课《老师，您好！》第二课时，（课始）指名背诵课文。一学生将“在昨天与今天之间铺设大道，在现实和理想之间架起金桥”这句话背错——背成两个“与”：“在昨天与今天之间铺设大道，在现实与理想之间架起金桥”。当仔细听课的学生指出背诵者的这一错误时，笔者在课堂上敏锐捕捉到这一信息，抓住这一学生课堂上出现的误差，并由此生成新的语文学习活动，效果出乎预料。
师：刚才同学们都提醒诸睿同学读错了，很好！说明同学们注意倾听，非常好！老师想到另外一个问题，你们看有没有道理：“与”与“和”的意思是不是差不多？可以通用，但诗句中为何没有像诸睿同学背诵时那样重复用两个“与”或两个“和”？同学们相互讨论讨论。
生：上下句重复用同一个词，不好！诗歌要有变化地用词，要讲究对应！
师：有道理。诗歌用词造句很有讲究，要对应，要具有对称美，你看这两句字数相同，句式整齐，读起来有节奏感！那么，诗句中与“大道”对应的是哪个词？（生回答“金桥”）你看，前面用“大道”，后面没有用“大桥”，而是——（生回答“金桥”），这就是整体统一中，还要注意语言的变化！那把“大道”改成“大路”，好不好？
生：不好——读起来不好听了，因为不押韵。
生：而且，“金桥”中的“金”字，让人联想到“金子”“金光闪闪”，让人感受很珍贵，说明教师的事业伟大、崇高与重要！
师：对！“道”与“桥”韵母都是“ao”，读起来就押韵，而“路”的韵母是“u”——与“桥”韵母“ao”就不一致了！大家再读一读感受感受。
师：再看第二节中前两句：
“用真理和智慧把人才塑造，
让春晖和朝霞在心灵闪耀。”
——押韵吗？
生：押韵，还是韵母“ao”！
师：但是，这两句用了两个相同的“和”，看来书上的表达有时也很值得斟酌与改进，同学们挑战一下：改一改，让这两句表达得更好！尝试尝试！
生：“用真理和智慧把人才塑造，让春晖与朝霞在心灵闪耀。”
师：你很聪明。第一节中是先用“与”，后用“和”，你把第二节这两句改成先用“和”，后用“与”！有变化，又不重复！还有没有更有变化的？
生：“用真理同智慧把人才塑造，让春晖跟朝霞在心灵闪耀。”
由学生“背诵”中一个小小的错误，生成“挑战与改写诗的第二节开头两句”这一新的学习活动，对于学生而言——充满新意、陌生感、挑战性与创造性。学生兴致勃勃地投入活动之中，课堂处于热情高涨之中。
三、敏锐把握与转化课堂意外或突发事件
一日，实习老师小芮正在上课（三年级下册《水上飞机》），我和其他3位实习老师坐在教室后面听课。突然，一只大黄蜂犹如一架F16战机“嗡嗡嗡”地呼啸而来。课堂风云突起，只见大黄蜂飞向左，左面一排同学大惊失色，尖叫声顿起，一起纷纷抱着头伏下，有的女同学吓得钻到课桌底下。正当右边同学还没反应过来或“幸灾乐祸”之时，大黄蜂调转方向盘旋着飞向右边，这下轮到右边的同学尖叫阵阵，抱头伏下一片……
正在上课的小芮老师，意识到自己的角色与责任，赶紧拿手上的教科书试图去驱赶这位天外不速之客。可是，大黄蜂却径直飞到她的头顶。小芮老师吓得也尖叫不停、丢盔弃甲——教科书也掉落地上。同学们不禁哈哈大笑……
于是，我只好上场了！我让同学们打开所有门窗，再打开教室内四扇吊扇，驱赶一阵之后，大黄蜂似乎发现情况不妙，终于从窗户飞走了……小芮老师准备重整旗鼓——再续前面的课堂教学。我却突发灵感，这是多么真实而生动的一次习作教学契机啊！于是，我再次走上讲台，替下小芮老师——即兴完成了这次的习作指导课：首先让同学们回顾一下刚才发生的情况，让他们具体描述一下刚才老师、同学们的反应（声音、行为、语言、神情、心理等），接着让同学们想一个好题目。最后，请同学现场完成。不过20多分钟，学生就完成了习作草稿。请看学生的佳作（另参看图一）：
不速之客
三（9）班 朱亚轩
“嗡”“嗡”“嗡”……一个“不速之客”打破了教室里的一片安宁，老师的话语也停了下来。大家猜到这个“不速之客”是谁了吗？没错！就是我们既可爱又让人感到害怕的大马蜂。
同学们见到了大马蜂，尖叫声连连，就是害怕马蜂的针扎到身上，正在上课的实习老师强装镇定。可等到马蜂围着老师转时，老师脸都吓白了，抱着头就跑！我想，实习老师心里肯定吓坏了吧！
而我们英勇的王老师怎么会怕一只小小的马蜂呢？王老师“唰”地站起来，准备活捉这个“不速之客”，可王老师这次好像是遇到劲敌了，马蜂飞来飞去，王老师根本捉不着。看来，这次PK，王老师好像战败了呦！
经过一番折腾，在同学们的尖叫声下，小马蜂终于飞走了，教室里也恢复了安宁。
这次，小马蜂真是到我们教室里来大闹了一番。
综上所述，学生在课堂学习活动中难免会出现一些误差或意外，教师要善于敏锐地抓住这些课堂误差或意外，作为宝贵的资源予以生成或转化为新的学习活动。这样的源于学生当下课堂学习生活而鲜活地生成的学习活动，学生沉浸其中、兴趣倍增，往往事半功倍，甚至有出乎预料之效果。
（作者单位：江苏南京市溧水区实验小学）
责任编辑 黄佳锐
一、敏锐捕捉学生课堂言说中的误差
教学苏教版四年级下册《宋庆龄故居的樟树》一文，上课伊始，笔者请学生说说对宋庆龄这位人物的了解。课堂上有如下对话：
生：宋庆龄是孙中山的老婆……
师：对于孙中山、宋庆龄这样令人景仰的伟人，在这里用“老婆”一词，你觉得合适吗？
生：不合适，应该用“妻子”这个词！
师：“妻子”似乎还不够庄重、典雅，不太适切宋庆龄这位特殊人物的地位与身份，显得不夠尊重与文雅……
生：“夫人”——宋庆龄是孙中山先生的夫人！
师生：（点头赞同）比较得体！
如果没有学生课堂上出现的这个误差（“宋庆龄是孙中山的老婆”），及教师及时敏锐地捕捉住这个学生课堂言说中转瞬即逝的误差，就不会有这样一个切实的揣摩、筛选、运用词语的过程（“老婆”——“妻子”——“夫人”）。课堂就没有这样的教学资源与生成，学生也就不会收获日常难以得到的切实的关于语言表达的准确感、分寸感、得体感的深刻领悟。学生“学习语言文字运用”便不会在这样的课堂得到真实而有效的训练。
二、敏锐洞察学生表达与课文的误差
笔者教学苏教版四年级上册第一课《老师，您好！》第二课时，（课始）指名背诵课文。一学生将“在昨天与今天之间铺设大道，在现实和理想之间架起金桥”这句话背错——背成两个“与”：“在昨天与今天之间铺设大道，在现实与理想之间架起金桥”。当仔细听课的学生指出背诵者的这一错误时，笔者在课堂上敏锐捕捉到这一信息，抓住这一学生课堂上出现的误差，并由此生成新的语文学习活动，效果出乎预料。
师：刚才同学们都提醒诸睿同学读错了，很好！说明同学们注意倾听，非常好！老师想到另外一个问题，你们看有没有道理：“与”与“和”的意思是不是差不多？可以通用，但诗句中为何没有像诸睿同学背诵时那样重复用两个“与”或两个“和”？同学们相互讨论讨论。
生：上下句重复用同一个词，不好！诗歌要有变化地用词，要讲究对应！
师：有道理。诗歌用词造句很有讲究，要对应，要具有对称美，你看这两句字数相同，句式整齐，读起来有节奏感！那么，诗句中与“大道”对应的是哪个词？（生回答“金桥”）你看，前面用“大道”，后面没有用“大桥”，而是——（生回答“金桥”），这就是整体统一中，还要注意语言的变化！那把“大道”改成“大路”，好不好？
生：不好——读起来不好听了，因为不押韵。
生：而且，“金桥”中的“金”字，让人联想到“金子”“金光闪闪”，让人感受很珍贵，说明教师的事业伟大、崇高与重要！
师：对！“道”与“桥”韵母都是“ao”，读起来就押韵，而“路”的韵母是“u”——与“桥”韵母“ao”就不一致了！大家再读一读感受感受。
师：再看第二节中前两句：
“用真理和智慧把人才塑造，
让春晖和朝霞在心灵闪耀。”
——押韵吗？
生：押韵，还是韵母“ao”！
师：但是，这两句用了两个相同的“和”，看来书上的表达有时也很值得斟酌与改进，同学们挑战一下：改一改，让这两句表达得更好！尝试尝试！
生：“用真理和智慧把人才塑造，让春晖与朝霞在心灵闪耀。”
师：你很聪明。第一节中是先用“与”，后用“和”，你把第二节这两句改成先用“和”，后用“与”！有变化，又不重复！还有没有更有变化的？
生：“用真理同智慧把人才塑造，让春晖跟朝霞在心灵闪耀。”
由学生“背诵”中一个小小的错误，生成“挑战与改写诗的第二节开头两句”这一新的学习活动，对于学生而言——充满新意、陌生感、挑战性与创造性。学生兴致勃勃地投入活动之中，课堂处于热情高涨之中。
三、敏锐把握与转化课堂意外或突发事件
一日，实习老师小芮正在上课（三年级下册《水上飞机》），我和其他3位实习老师坐在教室后面听课。突然，一只大黄蜂犹如一架F16战机“嗡嗡嗡”地呼啸而来。课堂风云突起，只见大黄蜂飞向左，左面一排同学大惊失色，尖叫声顿起，一起纷纷抱着头伏下，有的女同学吓得钻到课桌底下。正当右边同学还没反应过来或“幸灾乐祸”之时，大黄蜂调转方向盘旋着飞向右边，这下轮到右边的同学尖叫阵阵，抱头伏下一片……
正在上课的小芮老师，意识到自己的角色与责任，赶紧拿手上的教科书试图去驱赶这位天外不速之客。可是，大黄蜂却径直飞到她的头顶。小芮老师吓得也尖叫不停、丢盔弃甲——教科书也掉落地上。同学们不禁哈哈大笑……
于是，我只好上场了！我让同学们打开所有门窗，再打开教室内四扇吊扇，驱赶一阵之后，大黄蜂似乎发现情况不妙，终于从窗户飞走了……小芮老师准备重整旗鼓——再续前面的课堂教学。我却突发灵感，这是多么真实而生动的一次习作教学契机啊！于是，我再次走上讲台，替下小芮老师——即兴完成了这次的习作指导课：首先让同学们回顾一下刚才发生的情况，让他们具体描述一下刚才老师、同学们的反应（声音、行为、语言、神情、心理等），接着让同学们想一个好题目。最后，请同学现场完成。不过20多分钟，学生就完成了习作草稿。请看学生的佳作（另参看图一）：
不速之客
三（9）班 朱亚轩
“嗡”“嗡”“嗡”……一个“不速之客”打破了教室里的一片安宁，老师的话语也停了下来。大家猜到这个“不速之客”是谁了吗？没错！就是我们既可爱又让人感到害怕的大马蜂。
同学们见到了大马蜂，尖叫声连连，就是害怕马蜂的针扎到身上，正在上课的实习老师强装镇定。可等到马蜂围着老师转时，老师脸都吓白了，抱着头就跑！我想，实习老师心里肯定吓坏了吧！
而我们英勇的王老师怎么会怕一只小小的马蜂呢？王老师“唰”地站起来，准备活捉这个“不速之客”，可王老师这次好像是遇到劲敌了，马蜂飞来飞去，王老师根本捉不着。看来，这次PK，王老师好像战败了呦！
经过一番折腾，在同学们的尖叫声下，小马蜂终于飞走了，教室里也恢复了安宁。
这次，小马蜂真是到我们教室里来大闹了一番。
综上所述，学生在课堂学习活动中难免会出现一些误差或意外，教师要善于敏锐地抓住这些课堂误差或意外，作为宝贵的资源予以生成或转化为新的学习活动。这样的源于学生当下课堂学习生活而鲜活地生成的学习活动，学生沉浸其中、兴趣倍增，往往事半功倍，甚至有出乎预料之效果。
（作者单位：江苏南京市溧水区实验小学）
责任编辑 黄佳锐