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语文教学的质量是什么？可以涵盖的内容很多，但是最终是落在三个重点上：基础知识、阅读理解、习作表达。那如何把握好这三个重点，确保教学的高质量呢？要抓基础知识，就是反复抄、记、背、默吗？提升阅读理解就是刷大量的阅读题目吗？习作写得好，表达能力强是读优秀作文选，套优秀作文吗？语文质量的提升绝对不应加重孩子们课后的负担，而是指向课堂教学的效率，转变“为知识而教”为“为素养而教”，切实发展学生的语文核心素养。
对此，尤其是很多青年老师会有疑问，为什么我跟某位老师用相同的教案、课件上课，教学效果却不一样呢？还有老师想，我布置的作业全都是按照学校教研组长的要求进行的，跟其他老师的也基本相同，为什么自己班级学生考试成绩较其他班级有很大差距呢？还有老师接手别的老师班，为什么名列前茅的班级到手里成绩就开始下滑？当然，这其中有班级学生个体差异的原因，但与课堂中很多教学的细节也有很大关系。
因为，教学效率的提升，很多时候是在细节中得以彰显与放大。下面，撷取几个教学细节，谈谈教学细节的挖掘与利用。
一、“猜”的细节即个性化的“学”的过程
【案例】 《池上》
课件映示楷体字“采”和“采”的古文字图片。
师：这个字读“采”，指名读，齐读。
师：“采”字的上半部分是“爪字头”，齐读“爪字头”。它代表的是——手。看，这是“采”的古文字，你怎么记住这个字？
生：采，就是用手采摘树上的果子。
师：它的意思就是用手轻轻摘取植物的果子。
齐读——采。
当堂测试：让学生书写“采”字。46名学生，有4人写错，竖和上面的点相连。还有仅三分之一的学生爪字头写得很松散，不美观。
通过静止的图片映示生字“采”和古文字“采”，认识爪字头，让学生结合图片理解“采”字的意思。是不是每个学生都看懂了图意呢？在这一过程中，体现的是教师讲和学生记。缺乏学生自主思考、理解、接受、记忆的过程，并且在当堂课中学生书写生字“采”时，出现了不少错误。
改进如下：
师简笔画荷花、莲蓬。
师：小朋友们，看看你能不能猜出我画的是哪个字？
（生观察细致，充满期待）
师：我在莲蓬上画一只爪，这是什么字？（师简笔画）
生：“采”字。
师：你是怎么猜出来的？
生：上面一只手，手正在采下面的莲蓬。
师：采，表示用手采摘树上的果子。看这个字，上面就是一个爪子，下面一个木，这是两个部分，表示植物。小朋友看，要把莲蓬快速采下来，要抓紧一点。写这个字的时候爪子头要收拢一点。
用我画你猜的形式，将识字教学趣味化，引导学生边学边思。学生在看图理解字义的同时也记住了字形，避免了将“采”字写成错别字，并且结合生活实际告诉孩子们写“爪字头”时，两点一撇要靠靠紧，同样的教学时间，极大地提高了教学质量。期间，教师的追问：“你是怎么猜的？”瞬间激活學生的思维，“猜”的过程所展现的是一个个性化的“学”的过程，看似是小细节，实则独具匠心。
二、“演”的细节即言语深度揣摩的过程
【案例】 《蒲公英》
师：课文学完了，下面，我们来分角色表演一下。看看哪个小组记得最牢，表演得最好。
师：四人一组，自己分配角色。
（活动开始第一分钟，组员都在为角色分工而争吵）
（生分角色朗读课文）
第一组展示：组员上台，每人捧书，分角色读课文。
师：四个小朋友读得很响亮。如果能不看书，背下来就更好了。
（第二组展示：组员上台站成一排，分角色背诵自己的句子）
师：嗯，这组表演得不错。文章基本背诵下来了。哪个小组能增加一点动作呢？
（第三组展示：组员上台站成一排，背诵句子时增加了一些动作）
师：小朋友们真能干，通过四人小组合作的方式，已经能把课文基本掌握了，真了不起啊。
这个环节设计的作用何在？只是为了完成课后的习题吗？在长达15分钟的准备以及展示中，学生有什么收获？四人小组的合作方式有什么改进？对课文的理解有什么提升呢？
改进如下：
师：第三天下午，他们又再次相见，小女孩还去了爱因斯坦的工作室，仔细读一读课文第6自然段。
师：你们真读懂了吗？如果你是小女孩，你最想告诉父亲什么？勾画书中有关词句。
（师扮演父亲，与学生对话）
师：“今天，你这么晚回来，到哪里去了？”（生答）
师：“哦？爱因斯坦，大科学家，会请你去做客？”（生答）
师：“爱因斯坦的家一定像一个大研究室吧？”（生答）
师：“瞧你骄傲的，那可是爱因斯坦，这个世界上最伟大的爱因斯坦。”
……
设置这样的情境，通过教师不断地评价引导，让学生能从文本中提取关键性信息，模拟父女对话情境，自主转化文本语言，指向课堂教学的核心问题。“你们真读懂了吗？”当教师的思维模式改变了，学生的“心智模式”也一定会发生改变，学生的思维能力一定会得到更好的提升！“以生为本，为发展学生的思维而教”就不会是一句空话。表演，不应仅仅是肢体语言的“表现”，还应“根据语言揣摩人物的语气、神情乃至心智，根据提示语演好动作，“揣摩”是对语言的深度解析与内化，“演”得好，一定是“揣摩”到位了。
三、“概括”的细节即言语思维碰撞的过程
【案例】 《火星——地球的孪生兄弟》
师：为什么说火星是地球的“孪生兄弟”呢？
生：因为……（把课文各段落主要文字梳理朗读一遍）
师：你能说得简洁一些吗？
生：因为……（把《课课通》答案报一遍）
师：你概括得很好！
（师再复述一遍，让学生记录在书上）
这样的教学过程，只让学生掌握了这个问题的答案，没有提升学生对课文的理解以及概括能力。学生只会想着抄各种教辅来迎合老师。语文课堂究竟是让孩子学答案，还是真正锻炼能力呢？下面是另一位老师的案例：
师：为什么说火星是地球的“孪生兄弟”呢？
生：因为火星和地球太像了，但又不完全一样。
师：火星和地球到底相像在哪？又不像在哪呢？课文又是从哪些方面介绍的呢？
（小组合作）
（1） 从文中找到相应语句勾画；
（2） 根据“火星与地球”这一主题，围绕核心问题“火星为什么是地球的孪生兄弟”，对勾画的语句进行概括、提炼、分类；
（3） 小组合作绘制一张“思维导图”。
（四人小组上台展示绘制的思维导图。要求：根据“思维导图”，对火星和地球之间的关系进行介绍、讲解。一生说思维导图上的内容，其他三位学生结合课文补充）
思维导图不仅帮助学生快速寻找到文本的重要信息，高效地理清文本脉络，也直观反映了学生对文本的理解和把握的程度。让其头脑中产生清晰的模像，这个模像理清了难以咀嚼的文字信息。
此外，用思维导图来辅助阅读，真正体现了“为思维而教”的理念。因为，在进行思维导图的创设时，学生在自主体验中，能体会到思维导图对文本阅读的帮助，也使自己在编制过程中快速把握、筛选文本信息，对文本脉络有清晰的了解。课堂教学的目的，就是要在教会学生必要知识的同时发展学生的思维，让课堂成为发展学生思维的乐园。
课堂教学是由一个个“教学细节”组成，教师及时捕捉课堂教学中出现的每一个细节，才能使课堂生成精彩。细节虽小，但关注的是学生思维的拔节，彰显的是教学的大智慧。这就需要老师们精心预设，关注过程，捕捉细节。让每个孩子都能得到关注，得到发展。
（作者单位：南京市银城小学）
对此，尤其是很多青年老师会有疑问，为什么我跟某位老师用相同的教案、课件上课，教学效果却不一样呢？还有老师想，我布置的作业全都是按照学校教研组长的要求进行的，跟其他老师的也基本相同，为什么自己班级学生考试成绩较其他班级有很大差距呢？还有老师接手别的老师班，为什么名列前茅的班级到手里成绩就开始下滑？当然，这其中有班级学生个体差异的原因，但与课堂中很多教学的细节也有很大关系。
因为，教学效率的提升，很多时候是在细节中得以彰显与放大。下面，撷取几个教学细节，谈谈教学细节的挖掘与利用。
一、“猜”的细节即个性化的“学”的过程
【案例】 《池上》
课件映示楷体字“采”和“采”的古文字图片。
师：这个字读“采”，指名读，齐读。
师：“采”字的上半部分是“爪字头”，齐读“爪字头”。它代表的是——手。看，这是“采”的古文字，你怎么记住这个字？
生：采，就是用手采摘树上的果子。
师：它的意思就是用手轻轻摘取植物的果子。
齐读——采。
当堂测试：让学生书写“采”字。46名学生，有4人写错，竖和上面的点相连。还有仅三分之一的学生爪字头写得很松散，不美观。
通过静止的图片映示生字“采”和古文字“采”，认识爪字头，让学生结合图片理解“采”字的意思。是不是每个学生都看懂了图意呢？在这一过程中，体现的是教师讲和学生记。缺乏学生自主思考、理解、接受、记忆的过程，并且在当堂课中学生书写生字“采”时，出现了不少错误。
改进如下：
师简笔画荷花、莲蓬。
师：小朋友们，看看你能不能猜出我画的是哪个字？
（生观察细致，充满期待）
师：我在莲蓬上画一只爪，这是什么字？（师简笔画）
生：“采”字。
师：你是怎么猜出来的？
生：上面一只手，手正在采下面的莲蓬。
师：采，表示用手采摘树上的果子。看这个字，上面就是一个爪子，下面一个木，这是两个部分，表示植物。小朋友看，要把莲蓬快速采下来，要抓紧一点。写这个字的时候爪子头要收拢一点。
用我画你猜的形式，将识字教学趣味化，引导学生边学边思。学生在看图理解字义的同时也记住了字形，避免了将“采”字写成错别字，并且结合生活实际告诉孩子们写“爪字头”时，两点一撇要靠靠紧，同样的教学时间，极大地提高了教学质量。期间，教师的追问：“你是怎么猜的？”瞬间激活學生的思维，“猜”的过程所展现的是一个个性化的“学”的过程，看似是小细节，实则独具匠心。
二、“演”的细节即言语深度揣摩的过程
【案例】 《蒲公英》
师：课文学完了，下面，我们来分角色表演一下。看看哪个小组记得最牢，表演得最好。
师：四人一组，自己分配角色。
（活动开始第一分钟，组员都在为角色分工而争吵）
（生分角色朗读课文）
第一组展示：组员上台，每人捧书，分角色读课文。
师：四个小朋友读得很响亮。如果能不看书，背下来就更好了。
（第二组展示：组员上台站成一排，分角色背诵自己的句子）
师：嗯，这组表演得不错。文章基本背诵下来了。哪个小组能增加一点动作呢？
（第三组展示：组员上台站成一排，背诵句子时增加了一些动作）
师：小朋友们真能干，通过四人小组合作的方式，已经能把课文基本掌握了，真了不起啊。
这个环节设计的作用何在？只是为了完成课后的习题吗？在长达15分钟的准备以及展示中，学生有什么收获？四人小组的合作方式有什么改进？对课文的理解有什么提升呢？
改进如下：
师：第三天下午，他们又再次相见，小女孩还去了爱因斯坦的工作室，仔细读一读课文第6自然段。
师：你们真读懂了吗？如果你是小女孩，你最想告诉父亲什么？勾画书中有关词句。
（师扮演父亲，与学生对话）
师：“今天，你这么晚回来，到哪里去了？”（生答）
师：“哦？爱因斯坦，大科学家，会请你去做客？”（生答）
师：“爱因斯坦的家一定像一个大研究室吧？”（生答）
师：“瞧你骄傲的，那可是爱因斯坦，这个世界上最伟大的爱因斯坦。”
……
设置这样的情境，通过教师不断地评价引导，让学生能从文本中提取关键性信息，模拟父女对话情境，自主转化文本语言，指向课堂教学的核心问题。“你们真读懂了吗？”当教师的思维模式改变了，学生的“心智模式”也一定会发生改变，学生的思维能力一定会得到更好的提升！“以生为本，为发展学生的思维而教”就不会是一句空话。表演，不应仅仅是肢体语言的“表现”，还应“根据语言揣摩人物的语气、神情乃至心智，根据提示语演好动作，“揣摩”是对语言的深度解析与内化，“演”得好，一定是“揣摩”到位了。
三、“概括”的细节即言语思维碰撞的过程
【案例】 《火星——地球的孪生兄弟》
师：为什么说火星是地球的“孪生兄弟”呢？
生：因为……（把课文各段落主要文字梳理朗读一遍）
师：你能说得简洁一些吗？
生：因为……（把《课课通》答案报一遍）
师：你概括得很好！
（师再复述一遍，让学生记录在书上）
这样的教学过程，只让学生掌握了这个问题的答案，没有提升学生对课文的理解以及概括能力。学生只会想着抄各种教辅来迎合老师。语文课堂究竟是让孩子学答案，还是真正锻炼能力呢？下面是另一位老师的案例：
师：为什么说火星是地球的“孪生兄弟”呢？
生：因为火星和地球太像了，但又不完全一样。
师：火星和地球到底相像在哪？又不像在哪呢？课文又是从哪些方面介绍的呢？
（小组合作）
（1） 从文中找到相应语句勾画；
（2） 根据“火星与地球”这一主题，围绕核心问题“火星为什么是地球的孪生兄弟”，对勾画的语句进行概括、提炼、分类；
（3） 小组合作绘制一张“思维导图”。
（四人小组上台展示绘制的思维导图。要求：根据“思维导图”，对火星和地球之间的关系进行介绍、讲解。一生说思维导图上的内容，其他三位学生结合课文补充）
思维导图不仅帮助学生快速寻找到文本的重要信息，高效地理清文本脉络，也直观反映了学生对文本的理解和把握的程度。让其头脑中产生清晰的模像，这个模像理清了难以咀嚼的文字信息。
此外，用思维导图来辅助阅读，真正体现了“为思维而教”的理念。因为，在进行思维导图的创设时，学生在自主体验中，能体会到思维导图对文本阅读的帮助，也使自己在编制过程中快速把握、筛选文本信息，对文本脉络有清晰的了解。课堂教学的目的，就是要在教会学生必要知识的同时发展学生的思维，让课堂成为发展学生思维的乐园。
课堂教学是由一个个“教学细节”组成，教师及时捕捉课堂教学中出现的每一个细节，才能使课堂生成精彩。细节虽小，但关注的是学生思维的拔节，彰显的是教学的大智慧。这就需要老师们精心预设，关注过程，捕捉细节。让每个孩子都能得到关注，得到发展。
（作者单位：南京市银城小学）