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“童真课堂”是以学生为主体的课堂，是尊重学生的身心发展规律，回归学生主体，关注每一个学生的发展，促进学生全面发展与个性化协调发展的快乐课堂。小学语文是提升小学生語言应用能力、促进学生语文素养提升的课程。构建以学生为本的童真课堂，可以让学生在语文课堂中，发挥其学习主体性，激发勇于探究未知的精神，挖掘学生的学习激情，体验学习的快乐之感，实现快乐学习、快乐成长，营造一种愉快、高效的学习氛围。因此，教师应立足根本，以学生的个体发展为根基，从教学准备、教学目标、教学方式、教学过程、教学评价等多方面充分尊重学生，开展以教学起点为中心的教学活动，做到以生为本，取得快乐学习的效果。本文从以下几个方面入手分析如何立足教学起点，实现童真课堂的构建。
构建童真课堂的方法
小学生年龄小，身心发育还不成熟，课堂学习的专注力也不够，注意力不够持久。如何让小学生能在语文课堂中注意力集中，学习专注度更强一些？趣味性的教学内容吸引学生的注意力，不失为一种教学良策。将小学生感兴趣的趣味内容融入语文教学中，吸引学生注意，从而使学生对学习产生关注，感受其中的趣味性，产生学习的内在需求，积极地投入到学习中，这样可以实现积极、主动的趣味性童真课堂。
如学习《三打白骨精》一文，一下子就想到了《西游记》中师徒四人西天取经的经历。在这篇文章中，通过描述细节，再联系人物的表现，感悟文中的人物形象，阴险狡诈、诡计多端的白骨精三变骗唐僧，机智勇敢的孙悟空三打白骨精，善良迂腐的唐僧三拦孙悟空，让整个故事看起来妙趣横生。此时，教师如果让学生分别扮演文中的人物，学生口语再加肢体语言的辅助，演绎三打白骨精的精彩片段，让学生体验扮演的乐趣，同时体验各个角色的任务形象，对于文章的理解很有帮助。在此过程中，学生从书本乃至同学的扮演中感受“三打白骨精”故事的有趣，甚至乐此不疲，而不满足于书本的学习，还会激发他们阅读《西游记》原著的兴趣。在学习中，让学生感受到乐趣，体验语文知识的趣味性，学生自然就会主动地学习、想学、好学。这样可以真正体现学生的学习主体性，取得高效的学习效果，同时也促进童真课堂的构建。
关注学生能力差异展开教学
教育应以人为本。学生是学习的主体，也是独立的个体。课堂教学中，我们要关注每一个学生个体，根据各个学生的发展特点和学习能力实施因材施教，践行分层教学理念，让每一个学生都能得到最好的教育。小学生语言能力处于高速发展阶段，语言应用能力层次的高低逐渐显露，分层教学能让每一位学生在语文课堂中获得更大的提升，让每一位学生都能被教师关注，分层教学让语文课堂真正成为学生自己的童真课堂。
《虎门销烟》一文如何让班级学生感受到浓浓的爱国之情，让不同层次的学生能从本文中获得更多书本外的知识？同班的学生共同学习，如何实现分层？教师可以通过教学目标分层，也可以通过课堂提问进行分层，促进学生对于文章的理解。
譬如，对层次低的学生进行类似提问：“为何销烟是在虎门？”学生通过阅读文章就可以进行回答。对于中等层次的学生提出诸如“虎门销烟”题目中的“销”字是否可以换成其他的字？让中等层次的学生研究“销”的意义，代表了什么样的情怀。而对于高等层次的学生而言，可以进行如下提问：“虎门销烟”之后的场面是什么样的？给你的感触是什么？通过对不同层次的学生的提问，激发他们不断地深入思考，促进他们理解能力的提升，让每一位学生都能得到最好的发展，实现童真教育。不同的学生学习能力不一，生长状况也不相同。
因此，教师要根据具体的班级学情，确立教学目标、教学内容、教学方法策略的分层教学，以生为本，促进每一位学生的发展。
坚持自主探究
陶行知先生说过，小孩有较强的自学能力，也有较强的教学能力。我们应该给学生自主学习、自主探究的权利。语文童真课堂就是以学生为主的课堂，让学生发挥主观能动性，主动获取知识，加深对所学知识的理解，提升学生的理解能力，促进语文素养的提升。在语文课堂中，实施自主探究教学策略，激励学生深入学习，教师在适当的时候，应为学生提供帮助，促进童真课堂的构建。
《精读与略读》这篇文章，让学生掌握读书的基本方法，学会精读与略读，实现读书的高效，这些技能的掌握需要学生自身去体验、去感受，并在读书过程中实践这些方法与技巧，提升语文阅读效率。小学生有一定的理解能力与自主学习能力，这堂课的内容完全可以开展自主学习，让学生自主探究，并引导学生展示自己的学习总结，跟同学一起分享学习心得。如何略读，略读的优势在哪儿，精度与略读的区别在哪儿等众多问题的个性化解答，让不同的学生都能有自己的学习收获。在自主学习之后，教师可以通过一篇文章《老师的教诲》的阅读来检测学生的自主学习效果，检测学生是否都已经掌握了略读与精读的方法，如何在文章中积累好词好句，能否将学习到的阅读技巧真正地应用到阅读活动中去。
童真课堂是以生为本的快乐课堂。要让学生感觉到语言的快乐，感觉到语文知识学习的有趣、语言的丰富多彩、文字的魅力等，那么就要发挥学生的主体性作用，让学生自主学习、学会学习，而不是被动学、消极学。在以后的课堂教学中，广大小学语文教师要立足教学起点，从多方面培养学生学会学习的能力，促进小学语文童真课堂的构建，实现可持续发展。
（作者单位：江苏省海门市包场小学）
构建童真课堂的方法
小学生年龄小，身心发育还不成熟，课堂学习的专注力也不够，注意力不够持久。如何让小学生能在语文课堂中注意力集中，学习专注度更强一些？趣味性的教学内容吸引学生的注意力，不失为一种教学良策。将小学生感兴趣的趣味内容融入语文教学中，吸引学生注意，从而使学生对学习产生关注，感受其中的趣味性，产生学习的内在需求，积极地投入到学习中，这样可以实现积极、主动的趣味性童真课堂。
如学习《三打白骨精》一文，一下子就想到了《西游记》中师徒四人西天取经的经历。在这篇文章中，通过描述细节，再联系人物的表现，感悟文中的人物形象，阴险狡诈、诡计多端的白骨精三变骗唐僧，机智勇敢的孙悟空三打白骨精，善良迂腐的唐僧三拦孙悟空，让整个故事看起来妙趣横生。此时，教师如果让学生分别扮演文中的人物，学生口语再加肢体语言的辅助，演绎三打白骨精的精彩片段，让学生体验扮演的乐趣，同时体验各个角色的任务形象，对于文章的理解很有帮助。在此过程中，学生从书本乃至同学的扮演中感受“三打白骨精”故事的有趣，甚至乐此不疲，而不满足于书本的学习，还会激发他们阅读《西游记》原著的兴趣。在学习中，让学生感受到乐趣，体验语文知识的趣味性，学生自然就会主动地学习、想学、好学。这样可以真正体现学生的学习主体性，取得高效的学习效果，同时也促进童真课堂的构建。
关注学生能力差异展开教学
教育应以人为本。学生是学习的主体，也是独立的个体。课堂教学中，我们要关注每一个学生个体，根据各个学生的发展特点和学习能力实施因材施教，践行分层教学理念，让每一个学生都能得到最好的教育。小学生语言能力处于高速发展阶段，语言应用能力层次的高低逐渐显露，分层教学能让每一位学生在语文课堂中获得更大的提升，让每一位学生都能被教师关注，分层教学让语文课堂真正成为学生自己的童真课堂。
《虎门销烟》一文如何让班级学生感受到浓浓的爱国之情，让不同层次的学生能从本文中获得更多书本外的知识？同班的学生共同学习，如何实现分层？教师可以通过教学目标分层，也可以通过课堂提问进行分层，促进学生对于文章的理解。
譬如，对层次低的学生进行类似提问：“为何销烟是在虎门？”学生通过阅读文章就可以进行回答。对于中等层次的学生提出诸如“虎门销烟”题目中的“销”字是否可以换成其他的字？让中等层次的学生研究“销”的意义，代表了什么样的情怀。而对于高等层次的学生而言，可以进行如下提问：“虎门销烟”之后的场面是什么样的？给你的感触是什么？通过对不同层次的学生的提问，激发他们不断地深入思考，促进他们理解能力的提升，让每一位学生都能得到最好的发展，实现童真教育。不同的学生学习能力不一，生长状况也不相同。
因此，教师要根据具体的班级学情，确立教学目标、教学内容、教学方法策略的分层教学，以生为本，促进每一位学生的发展。
坚持自主探究
陶行知先生说过，小孩有较强的自学能力，也有较强的教学能力。我们应该给学生自主学习、自主探究的权利。语文童真课堂就是以学生为主的课堂，让学生发挥主观能动性，主动获取知识，加深对所学知识的理解，提升学生的理解能力，促进语文素养的提升。在语文课堂中，实施自主探究教学策略，激励学生深入学习，教师在适当的时候，应为学生提供帮助，促进童真课堂的构建。
《精读与略读》这篇文章，让学生掌握读书的基本方法，学会精读与略读，实现读书的高效，这些技能的掌握需要学生自身去体验、去感受，并在读书过程中实践这些方法与技巧，提升语文阅读效率。小学生有一定的理解能力与自主学习能力，这堂课的内容完全可以开展自主学习，让学生自主探究，并引导学生展示自己的学习总结，跟同学一起分享学习心得。如何略读，略读的优势在哪儿，精度与略读的区别在哪儿等众多问题的个性化解答，让不同的学生都能有自己的学习收获。在自主学习之后，教师可以通过一篇文章《老师的教诲》的阅读来检测学生的自主学习效果，检测学生是否都已经掌握了略读与精读的方法，如何在文章中积累好词好句，能否将学习到的阅读技巧真正地应用到阅读活动中去。
童真课堂是以生为本的快乐课堂。要让学生感觉到语言的快乐，感觉到语文知识学习的有趣、语言的丰富多彩、文字的魅力等，那么就要发挥学生的主体性作用，让学生自主学习、学会学习，而不是被动学、消极学。在以后的课堂教学中，广大小学语文教师要立足教学起点，从多方面培养学生学会学习的能力，促进小学语文童真课堂的构建，实现可持续发展。
（作者单位：江苏省海门市包场小学）