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摘 要： 当前，我国高校思想政治理论课教学正面临着国内外新环境和新形势的挑战，加强对高校思想政治理论课实践教学的内涵和特点、存在问题及对策研究是实现切实增强思想政治理论课教学的针对性和实效性，引导大学生正确认识肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人的有效途径。
关键词： 高校思想政治理论课 实践教学 问题 增强对策
高校思想政治理论课不仅承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，而且是对大学生进行思想政治教育的主渠道，更在引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任等方面，发挥着重要的作用。当前，我国高校思想政治理论课教学正面临着国内外新环境和新形势的挑战，新形势对高等学校思想政治理论课教育教学提出了新的任务和要求，因此，加强对高校思想政治理论课实践教学的内涵和特点、存在问题及对策的研究是实现新时期切实增强思想政治理论课教学的针对性和实效性，引导大学生正确认识肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人的有效途径。
一、高校思想政治理论课实践教学的内涵及特点
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。其实践教学环节在传授马克思主义的基本理论，提高大学生的政治辨别能力，培养大学生树立共同的社会主义价值观等方面起着重要作用。当前各高校在教学计划、教学经费投入、教师配备等方面对思想政治理论课的实践教学均予以较大的支持。与此同时，国内的专家学者又对高校思想政治理论课实践教学作了深入的研究，对思想政治理论课实践教学的内涵提出了不同的见解。
1.内涵。
（1）实践教学是指“在教学过程中建构以具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索和主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式”。
（2）实践教学是以提高能力为目标，必须具备实践活动诸要素。其本质是将学习者置身于一定的知识场景之中，促使其将知识内化为个体经验。
（3）实践教学是一种以培养学生综合能力为主要目标的教学方式，它在教学过程中相对于理论教学既独立存在又相辅相成，主要通过有计划地组织学生进行观察、实训、实习等巩固和深化与专业培养目标相关的理论知识和专业知识，掌握从事本专业领域实际工作的基本能力、基本技能，培养解决实际问题的能力和创新能力。
综上我们可以得出思想政治理论课实践教学的内涵，即按照专业培养目标的要求，制定大纲，规定学时，提供必要经费，加强组织和管理，把理论教学与社会调查、志愿服务、公益活动、结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，通过形式多样的实践教学活动，进一步增强教育教学效果，不断提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，进而培养学生树立共同的社会主义价值观。
2.特点。
高校思想政治实践教学不仅是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，而且是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，更是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。“它在教育教学过程中既独立于理论教学又与之相辅相成，共同构成大学完整的教学体系”。［１］（Ｐ１５）其特点如下：
（1）实践教学作为一种教学理念，它既不同于教学形式又区别于一般意义上的教学活动，是从教学活动向教学理念的升华。
（2）实践教学作为一种教学活动，能借助于各种实际或仿真环境与条件，通过观察、操作、体验等一系列实际动作，培养学生理论与实践相结合、解决问题分析问题等方面的能力。
（3）实践教学改变传统教学模式，学生在实践教学过程中，拥有较大的自学空间，是学习的主体，提高了学习的积极性。
（4）实践教学能把事物本质和发生发展过程直接地展现在学生面前，使学生直接接触认识的客体。
二、高校思想政治理论课实践教学存在的困境
目前，高等学校思想政治理论课教育教学在学科建设、教学方式方法、教材建设、教师队伍建设等方面得到了加强，在引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任等方面发挥了重要作用。但是面对复杂多变的国际形势，国内高校沿用的传统授课方式在引导大学生正确认识当今世界错综复杂的形势，把握国际局势的发展变化和人类社会的发展趋势；引导大学生正确认识国情和社会主义建设的客观规律，增强在中国共产党领导下全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的自觉性和坚定性；引导大学生正确认识肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人等方面存在着缺陷与不足。
1.当前思想政治理论课课堂实践教学的开展存在困难。
当前国内不少高校的思想政治理论课主要由社科部或马列部来完成，几十位教师承担着万名学生的思想政治理论课的授课任务，授课教师少，学生数量多，工作压力大，并且大多高校都采用大班集中上课方式进行，致使演讲、辩论、情景模拟等课堂实践教学活动难以开展，客观上造成大多数学生被动接受大量的抽象、空洞、不易理解和把握的理论知识，导致理论与实践脱节，使得思想政治理论课在帮助大学生树立世界观、人生观、价值观问题上存在不足。
2.思想政治理论课的课外实践教学的领导机制和激励机制不够健全。
课外实践教学从一般意义上讲，是在专业理论教师的引导下，带领学生走出校门，通过参观、调查等多种方式，让学生广泛接触和了解社会，以达到理论与实践有效结合的目的。目前各高校虽然在教学计划中都设置了统一的实践教学环节，规定了学分学时，但是不少高校思想政治理论课实践教学因缺乏有效的领导机制和激励机制，往往流于形式，难以达到预期效果。
3.思想政治理论课实践教学的考核机制不够完善。
当前，国内不少高校在对思想政治理论课实践教学教学效果评价的过程中，大多情况下是让学生提交一份心得体会或者实践总结，在考核学生在运用理论知识解决实践问题的能力，特别是在面对社会人生重大问题时表现出的思想情操等方面存在不足。
三、增强高校思想政治理论课实践教学实效性的对策分析
高校思想政治理论课的加强和改进在中国特色社会主义高等教育事业的发展中具有重要意义。“研究新形势下的高校思想政治理论课实践教学，是党和国家事业长远发展的需要，体现了社会主义大学的本质要求，也是当代大学生成长成才的内在要求”。［２］（Ｐ１９８）
1.将理论讲授与具体的课内实践活动相结合，坚持理论与实践的统一。
高校思想政治理论课的讲授可采取教师连点责任制的办法进行，也就是将校内的思想政治理论课教师分派到各个二级学院，与学生的年级辅导员一起组成一个思想政治课实践教学团队，以自然班为单位，根据学生的性格特点、知识结构、接受能力设计教学方案，将案例、情景模拟、角色互换、辩论赛等实践教学活动，纳入到思想政治理论教学体系之中，将抽象、空洞、不易理解和把握的理论知识与具体的实践活动相结合，让学生在主动参与的过程中获得自我教育和对知识的理解及把握，通过理论与实践的统一，进一步深化马克思主义在青年学生思想意识形态中的主导作用，帮助青年学生树立正确的世界观、人生观、价值观，进而提高青年学生解决实际问题的能力和辨别是非的能力。
2.建立完善思想政治理论课实践教学的领导机制和激励机制，坚持领导与激励的统一。
实践教学是思想政治理论课教学的重要环节。实践教学对于增强学生学习的主动性，提高教学的实效性，培养学生理论联系实际的能力，培养学生树立正确的价值观念发挥着重要作用。目前不少高校思想政治理论课的实践教学因缺乏完善的领导机制和激励机制而使其实践教学教学效果的实效性大大缺失。第一，完善思想政治理论课实践教学的领导机制。各高校可根据实际情况，成立“由校领导、社科部、教务处、学生处、团委和宣传部等部门组成的领导小组，对学生的社会实践活动进行总体规划、科学指导和监督，并及时解决学生在社会实践活动中遇到的重大问题，以确保学生的社会实践活动能真正开展起来并收到实际效果”。［３］（Ｐ１３６）同时也应在实践教学计划中对实践教学的目标、任务及指导教师的职责进行明确规定，以确保思想政治理论课实践教学的实效性。第二，完善思想政治理论课实践教学的激励机制。激励机制是通过一套理性化的制度来反映激励主体与激励客体相互作用的方式。因此，高校可根据教师、学生需求多元化的特点，制订适合其师生的激励机制，激发师生的积极性，进而确保实践教学有效性的开展。如：在思想政治实践性教学活动开始之前，对教师的实践教学的课时量进行明确规定，给予一定的课时补助，并与年终评先挂钩；可将社会实践创新学分或者实践成绩与奖学金、三好学生、优秀学生干部、优秀团员的评定等挂钩，根据学生完成实践课的情况给予一定物质或精神奖励等。
3.完善思想政治理论课实践教学的评价内容，坚持理论考核与实践考核的统一。
“由于思想政治理论课是思想性、知识性和实践性很强的课程，仅靠对大学生掌握思想政治理论知识程度的单一性考核，忽视对运用理论知识解决实践问题能力、在面对社会人生重大问题时表现出的思想情操等方面的考评，难以达到好的教学与评价效果”。［４］（Ｐ２４８）因此，高校思想政治理论课评价内容应突出综合性，不仅要考核学生理论知识的掌握程度，考核学生解决实践问题能力，而且要关注学生在学习过程中对知识掌握和理解情况，更要关注学生在道德、责任、价值观等方面的发展、变化，特别是在处理社会问题、人生问题上的思想境界情况。第一，评价学生对理论知识的掌握程度时，应侧重于主观题目的考核。在考核学生对知识掌握程度的时候，可采取闭卷考试的形式进行，同时思想政治理论课教师在出题时应侧重于对学生的灵活应用能力和基本技能的考查，减少客观题，避免考“死知识”，适当增加主观发挥性的题目，让学生运用所学的知识解决实际问题，从而提高对知识的掌握和运用能力。第二，把“第二课堂”活动归入考核范围。“第二课堂”活动主要是指学生课堂之外所参与的校内外的素质拓展活动。“第二课堂”活动是学生素质拓展的平台，也是检验学生“知行合一”的有效途径。因此，在思想政治教学效果考评过程中，思想政治理论课教师不仅要根据教学目标设置题目，让学生进行走访、调研，并在此基础上形成调查报告或论文，进行交流，而且要设立监督体系，及时记录和掌握学生参与的各种素质拓展活动，如：辩论赛、演讲赛、讨论会、社会调查、知识竞赛等，将其纳入考核范围，以提高对学生评价的客观性、公正性。第三，注重学生综合素质的考核。在对学生进行考核时，不仅要考核学生所掌握的基本知识，更要加强对学生的实践能力、协作意识和创新精神的考核。思想政治理论课教师要结合大学生当前的思想状况，让学生围绕某一主题，按照“接受命题—收集资料—分析讨论—归纳梳理—得出结论”的思路，经历解决问题的全过程。同时，思想政治理论课教师应围绕“是否主动去搜集和分析有关的信息资料；能否对所学的问题提出各种假设并努力加以验证；是否善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来”［４］（Ｐ２４９）等问题，对学生在每一环节的表现情况作出评价。
参考文献：
［1］冯石岗，何樱超.高校思想政治理论课实践教学研究［J］.今日南国，2009，（11）.
［2］任平新形势下高校思想政治理论课实效性研究［J］.学理论，2009，29.
［3］李曦，卢丽刚.高校思想政治理论课实践教学的困境与出路［J］.教育探索，2009，11.
［4］陈彩娟.高校思想政治理论课多元教学评价的实践探索［J］.学理论，2009，26.
关键词： 高校思想政治理论课 实践教学 问题 增强对策
高校思想政治理论课不仅承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，而且是对大学生进行思想政治教育的主渠道，更在引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任等方面，发挥着重要的作用。当前，我国高校思想政治理论课教学正面临着国内外新环境和新形势的挑战，新形势对高等学校思想政治理论课教育教学提出了新的任务和要求，因此，加强对高校思想政治理论课实践教学的内涵和特点、存在问题及对策的研究是实现新时期切实增强思想政治理论课教学的针对性和实效性，引导大学生正确认识肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人的有效途径。
一、高校思想政治理论课实践教学的内涵及特点
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。其实践教学环节在传授马克思主义的基本理论，提高大学生的政治辨别能力，培养大学生树立共同的社会主义价值观等方面起着重要作用。当前各高校在教学计划、教学经费投入、教师配备等方面对思想政治理论课的实践教学均予以较大的支持。与此同时，国内的专家学者又对高校思想政治理论课实践教学作了深入的研究，对思想政治理论课实践教学的内涵提出了不同的见解。
1.内涵。
（1）实践教学是指“在教学过程中建构以具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索和主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式”。
（2）实践教学是以提高能力为目标，必须具备实践活动诸要素。其本质是将学习者置身于一定的知识场景之中，促使其将知识内化为个体经验。
（3）实践教学是一种以培养学生综合能力为主要目标的教学方式，它在教学过程中相对于理论教学既独立存在又相辅相成，主要通过有计划地组织学生进行观察、实训、实习等巩固和深化与专业培养目标相关的理论知识和专业知识，掌握从事本专业领域实际工作的基本能力、基本技能，培养解决实际问题的能力和创新能力。
综上我们可以得出思想政治理论课实践教学的内涵，即按照专业培养目标的要求，制定大纲，规定学时，提供必要经费，加强组织和管理，把理论教学与社会调查、志愿服务、公益活动、结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，通过形式多样的实践教学活动，进一步增强教育教学效果，不断提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，进而培养学生树立共同的社会主义价值观。
2.特点。
高校思想政治实践教学不仅是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，而且是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，更是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。“它在教育教学过程中既独立于理论教学又与之相辅相成，共同构成大学完整的教学体系”。［１］（Ｐ１５）其特点如下：
（1）实践教学作为一种教学理念，它既不同于教学形式又区别于一般意义上的教学活动，是从教学活动向教学理念的升华。
（2）实践教学作为一种教学活动，能借助于各种实际或仿真环境与条件，通过观察、操作、体验等一系列实际动作，培养学生理论与实践相结合、解决问题分析问题等方面的能力。
（3）实践教学改变传统教学模式，学生在实践教学过程中，拥有较大的自学空间，是学习的主体，提高了学习的积极性。
（4）实践教学能把事物本质和发生发展过程直接地展现在学生面前，使学生直接接触认识的客体。
二、高校思想政治理论课实践教学存在的困境
目前，高等学校思想政治理论课教育教学在学科建设、教学方式方法、教材建设、教师队伍建设等方面得到了加强，在引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任等方面发挥了重要作用。但是面对复杂多变的国际形势，国内高校沿用的传统授课方式在引导大学生正确认识当今世界错综复杂的形势，把握国际局势的发展变化和人类社会的发展趋势；引导大学生正确认识国情和社会主义建设的客观规律，增强在中国共产党领导下全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的自觉性和坚定性；引导大学生正确认识肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人等方面存在着缺陷与不足。
1.当前思想政治理论课课堂实践教学的开展存在困难。
当前国内不少高校的思想政治理论课主要由社科部或马列部来完成，几十位教师承担着万名学生的思想政治理论课的授课任务，授课教师少，学生数量多，工作压力大，并且大多高校都采用大班集中上课方式进行，致使演讲、辩论、情景模拟等课堂实践教学活动难以开展，客观上造成大多数学生被动接受大量的抽象、空洞、不易理解和把握的理论知识，导致理论与实践脱节，使得思想政治理论课在帮助大学生树立世界观、人生观、价值观问题上存在不足。
2.思想政治理论课的课外实践教学的领导机制和激励机制不够健全。
课外实践教学从一般意义上讲，是在专业理论教师的引导下，带领学生走出校门，通过参观、调查等多种方式，让学生广泛接触和了解社会，以达到理论与实践有效结合的目的。目前各高校虽然在教学计划中都设置了统一的实践教学环节，规定了学分学时，但是不少高校思想政治理论课实践教学因缺乏有效的领导机制和激励机制，往往流于形式，难以达到预期效果。
3.思想政治理论课实践教学的考核机制不够完善。
当前，国内不少高校在对思想政治理论课实践教学教学效果评价的过程中，大多情况下是让学生提交一份心得体会或者实践总结，在考核学生在运用理论知识解决实践问题的能力，特别是在面对社会人生重大问题时表现出的思想情操等方面存在不足。
三、增强高校思想政治理论课实践教学实效性的对策分析
高校思想政治理论课的加强和改进在中国特色社会主义高等教育事业的发展中具有重要意义。“研究新形势下的高校思想政治理论课实践教学，是党和国家事业长远发展的需要，体现了社会主义大学的本质要求，也是当代大学生成长成才的内在要求”。［２］（Ｐ１９８）
1.将理论讲授与具体的课内实践活动相结合，坚持理论与实践的统一。
高校思想政治理论课的讲授可采取教师连点责任制的办法进行，也就是将校内的思想政治理论课教师分派到各个二级学院，与学生的年级辅导员一起组成一个思想政治课实践教学团队，以自然班为单位，根据学生的性格特点、知识结构、接受能力设计教学方案，将案例、情景模拟、角色互换、辩论赛等实践教学活动，纳入到思想政治理论教学体系之中，将抽象、空洞、不易理解和把握的理论知识与具体的实践活动相结合，让学生在主动参与的过程中获得自我教育和对知识的理解及把握，通过理论与实践的统一，进一步深化马克思主义在青年学生思想意识形态中的主导作用，帮助青年学生树立正确的世界观、人生观、价值观，进而提高青年学生解决实际问题的能力和辨别是非的能力。
2.建立完善思想政治理论课实践教学的领导机制和激励机制，坚持领导与激励的统一。
实践教学是思想政治理论课教学的重要环节。实践教学对于增强学生学习的主动性，提高教学的实效性，培养学生理论联系实际的能力，培养学生树立正确的价值观念发挥着重要作用。目前不少高校思想政治理论课的实践教学因缺乏完善的领导机制和激励机制而使其实践教学教学效果的实效性大大缺失。第一，完善思想政治理论课实践教学的领导机制。各高校可根据实际情况，成立“由校领导、社科部、教务处、学生处、团委和宣传部等部门组成的领导小组，对学生的社会实践活动进行总体规划、科学指导和监督，并及时解决学生在社会实践活动中遇到的重大问题，以确保学生的社会实践活动能真正开展起来并收到实际效果”。［３］（Ｐ１３６）同时也应在实践教学计划中对实践教学的目标、任务及指导教师的职责进行明确规定，以确保思想政治理论课实践教学的实效性。第二，完善思想政治理论课实践教学的激励机制。激励机制是通过一套理性化的制度来反映激励主体与激励客体相互作用的方式。因此，高校可根据教师、学生需求多元化的特点，制订适合其师生的激励机制，激发师生的积极性，进而确保实践教学有效性的开展。如：在思想政治实践性教学活动开始之前，对教师的实践教学的课时量进行明确规定，给予一定的课时补助，并与年终评先挂钩；可将社会实践创新学分或者实践成绩与奖学金、三好学生、优秀学生干部、优秀团员的评定等挂钩，根据学生完成实践课的情况给予一定物质或精神奖励等。
3.完善思想政治理论课实践教学的评价内容，坚持理论考核与实践考核的统一。
“由于思想政治理论课是思想性、知识性和实践性很强的课程，仅靠对大学生掌握思想政治理论知识程度的单一性考核，忽视对运用理论知识解决实践问题能力、在面对社会人生重大问题时表现出的思想情操等方面的考评，难以达到好的教学与评价效果”。［４］（Ｐ２４８）因此，高校思想政治理论课评价内容应突出综合性，不仅要考核学生理论知识的掌握程度，考核学生解决实践问题能力，而且要关注学生在学习过程中对知识掌握和理解情况，更要关注学生在道德、责任、价值观等方面的发展、变化，特别是在处理社会问题、人生问题上的思想境界情况。第一，评价学生对理论知识的掌握程度时，应侧重于主观题目的考核。在考核学生对知识掌握程度的时候，可采取闭卷考试的形式进行，同时思想政治理论课教师在出题时应侧重于对学生的灵活应用能力和基本技能的考查，减少客观题，避免考“死知识”，适当增加主观发挥性的题目，让学生运用所学的知识解决实际问题，从而提高对知识的掌握和运用能力。第二，把“第二课堂”活动归入考核范围。“第二课堂”活动主要是指学生课堂之外所参与的校内外的素质拓展活动。“第二课堂”活动是学生素质拓展的平台，也是检验学生“知行合一”的有效途径。因此，在思想政治教学效果考评过程中，思想政治理论课教师不仅要根据教学目标设置题目，让学生进行走访、调研，并在此基础上形成调查报告或论文，进行交流，而且要设立监督体系，及时记录和掌握学生参与的各种素质拓展活动，如：辩论赛、演讲赛、讨论会、社会调查、知识竞赛等，将其纳入考核范围，以提高对学生评价的客观性、公正性。第三，注重学生综合素质的考核。在对学生进行考核时，不仅要考核学生所掌握的基本知识，更要加强对学生的实践能力、协作意识和创新精神的考核。思想政治理论课教师要结合大学生当前的思想状况，让学生围绕某一主题，按照“接受命题—收集资料—分析讨论—归纳梳理—得出结论”的思路，经历解决问题的全过程。同时，思想政治理论课教师应围绕“是否主动去搜集和分析有关的信息资料；能否对所学的问题提出各种假设并努力加以验证；是否善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来”［４］（Ｐ２４９）等问题，对学生在每一环节的表现情况作出评价。
参考文献：
［1］冯石岗，何樱超.高校思想政治理论课实践教学研究［J］.今日南国，2009，（11）.
［2］任平新形势下高校思想政治理论课实效性研究［J］.学理论，2009，29.
［3］李曦，卢丽刚.高校思想政治理论课实践教学的困境与出路［J］.教育探索，2009，11.
［4］陈彩娟.高校思想政治理论课多元教学评价的实践探索［J］.学理论，2009，26.