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阅读是学生需要掌握的英语基本技能之一。然而，由当前英语阅读教学来看，学生英语阅读理解能力还有待提高。所以，在初中英语教学中，教师应注重阅读教学，充分利用英语课内阅读活动，强化阅读训练，培养学生良好的阅读习惯，丰富学生词汇量，提高学生阅读效率与阅读理解能力。
一、丰富词汇含量，解决英语阅读障碍
在英语阅读学习中，词法是衡量英语阅读理解能力的重要要素。一般而言，词汇量丰富的学生在阅读速度与效率上要强于词汇量不足的学生。因此，在初中英语阅读教学过程中，若要培养学生的阅读理解能力，首先需要打好词汇基础，解决阅读“拦路虎”。当然，此处的词汇不单单是一个单词，还包括由单词构成的流行用语、俗语谚语、习惯用语以及固定短语等。虽然词汇、语法知识相对刻板枯燥，但一旦掌握之后，在阅读过程中便能如鱼得水。
另外，需要注意的是，词汇量的积累并不等同于背英语单词。若要真正掌握词汇，既要理解词汇含义，又需要活用英语词汇。因为英语词汇量十分庞大，有些习惯用语或者英语俚语与其字面意思相差甚远，让人无法捉摸。比如倘若有个外国朋友对你说：“Buddy， I’ve been through hell. I’m having a beef with my boss.”此时，你该如何回答呢？祝贺他与老板一起吃牛排，工作关系有新发展吗？实际上，在该俚语里，beef有“an argument（争吵、争论）”的意思。因此短语have a beef with sb.意为“与某人发生矛盾，关系紧张”。可见，若要提高学生英语阅读理解能力，则需要引导学生多阅读，在语境中学习与理解新词汇，丰富词汇量；注意反复阅读，深层阅读，从而把握词汇的正确表达方式，巩固词汇，提高表达与应用能力。
同时，在阅读教学过程中，教师还需要指导学生词汇记忆的方法，让学生更灵活的记忆词汇，扩充词汇量。第一，利用构词法（转化法、合成法、派生法等）来理解与记忆英语词汇。如派生法——在词根后增加后缀或者在词根前增加前缀而构成一个和原来单词意义相反或相近的新词。如un-，in-等是表示否定意义的前缀，若单词前出现这些前缀，那么构成的新词则与原单词有着相反的意义。譬如：correct正确的→incorrect不正确的。而后缀通常是变化了词性，词义一般没有改变。如write写→writer作家等。再如合成词：hard-working 勤劳的。如：7A Unit3 Let’s celebrate中有词组red packets，根据合成法，不难发现该词组的意思是：红包。第二，通过联想对比法来扩充词汇。即利用近（同）义词、同类词等方式，丰富词汇量，温故知新。比如学习词组take care of时，可以联想意义相近的词组，如look after，care for等。如此，既回顾复习了所学词汇，也更深刻地记忆了新学词汇，完善了知识结构。
二、注重策略指导，提高阅读理解能力
在英语阅读过程中，阅读理解的方法和技巧很大程度上影响了阅读效果，是培养学生阅读理解能力的突破点。所以，在初中英语课内阅读教学中，教师应注重方法与策略指导，把握科学的阅读方法与阅读解题技巧，适当摄取文化知识，从而提高阅读理解能力。
第一，优选阅读方式，提高阅读效果。①默读。在阅读文章时，不出声的读，将注意力集中到文字符号上，咀嚼、琢磨文本内容，透彻分析文本，提高阅读速率与效果。②速读。在阅读过程中，需要由整句理解，快速扫视，有效阅读材料，减少回视，来扩大视读广度。③泛读与精读。通过精读，可深入钻研文本，透彻理解文章主旨。在精读过程中，对于陌生词汇或不理解的字词、语句，需要借助一定的手段，加以解决。这样，既可丰富知识积累，又可提高学生阅读理解能力。而泛读则是浏览，有所取舍与侧重，换而言之，就是不需要逐字逐句理解，只要弄清文本思路，了解文章大意，理解文本主题，整体认识文本即可。
第二，把握阅读方法，提高理解能力。如符号标记法，即运用下划线、圈点、问号等符号加以标记，便于查找重点内容。如圈出关键性字词或短语；用下划线画出重要句子。再如批注笔记法，即写出个人见解或质疑等。又如探究阅读法，深层理解文本内容，升华情感，由知识转化为能力。另外，教师需要指导解题方法与技巧。如结合上下文语境或所学语言知识来推测生词、短语含义或难句意义，或者由字面意义，结合已有常识，推测作者写作意图、引申深层含义等，从而提高阅读理解能力。如however，therefore等关联词往往表示转折意义，在阅读时需要引起注意。
第三，了解文化背景知识，提高阅读理解能力。文化知识也是影响学生阅读理解能力的因素之一。如阅读时，学生有时会遇到这样的情况：文章结构清晰，生词较少，但仍是难以准确把握文章意思。若要解决这一问题，则需要了解文章的背景知识：社会环境、历史、时间等。所以，在初中英语阅读教学中，除了讲解分析课文阅读内容之外，教师还需要适当引入文化背景知识，如Unit 3 Let’s celebrate阅读课教学，需穿插中西方节日文化，补充相关图文、视听材料，让学生了解更多的西方文化知识，从而更准确地理解文章内容，把握作者意图等。
一、丰富词汇含量，解决英语阅读障碍
在英语阅读学习中，词法是衡量英语阅读理解能力的重要要素。一般而言，词汇量丰富的学生在阅读速度与效率上要强于词汇量不足的学生。因此，在初中英语阅读教学过程中，若要培养学生的阅读理解能力，首先需要打好词汇基础，解决阅读“拦路虎”。当然，此处的词汇不单单是一个单词，还包括由单词构成的流行用语、俗语谚语、习惯用语以及固定短语等。虽然词汇、语法知识相对刻板枯燥，但一旦掌握之后，在阅读过程中便能如鱼得水。
另外，需要注意的是，词汇量的积累并不等同于背英语单词。若要真正掌握词汇，既要理解词汇含义，又需要活用英语词汇。因为英语词汇量十分庞大，有些习惯用语或者英语俚语与其字面意思相差甚远，让人无法捉摸。比如倘若有个外国朋友对你说：“Buddy， I’ve been through hell. I’m having a beef with my boss.”此时，你该如何回答呢？祝贺他与老板一起吃牛排，工作关系有新发展吗？实际上，在该俚语里，beef有“an argument（争吵、争论）”的意思。因此短语have a beef with sb.意为“与某人发生矛盾，关系紧张”。可见，若要提高学生英语阅读理解能力，则需要引导学生多阅读，在语境中学习与理解新词汇，丰富词汇量；注意反复阅读，深层阅读，从而把握词汇的正确表达方式，巩固词汇，提高表达与应用能力。
同时，在阅读教学过程中，教师还需要指导学生词汇记忆的方法，让学生更灵活的记忆词汇，扩充词汇量。第一，利用构词法（转化法、合成法、派生法等）来理解与记忆英语词汇。如派生法——在词根后增加后缀或者在词根前增加前缀而构成一个和原来单词意义相反或相近的新词。如un-，in-等是表示否定意义的前缀，若单词前出现这些前缀，那么构成的新词则与原单词有着相反的意义。譬如：correct正确的→incorrect不正确的。而后缀通常是变化了词性，词义一般没有改变。如write写→writer作家等。再如合成词：hard-working 勤劳的。如：7A Unit3 Let’s celebrate中有词组red packets，根据合成法，不难发现该词组的意思是：红包。第二，通过联想对比法来扩充词汇。即利用近（同）义词、同类词等方式，丰富词汇量，温故知新。比如学习词组take care of时，可以联想意义相近的词组，如look after，care for等。如此，既回顾复习了所学词汇，也更深刻地记忆了新学词汇，完善了知识结构。
二、注重策略指导，提高阅读理解能力
在英语阅读过程中，阅读理解的方法和技巧很大程度上影响了阅读效果，是培养学生阅读理解能力的突破点。所以，在初中英语课内阅读教学中，教师应注重方法与策略指导，把握科学的阅读方法与阅读解题技巧，适当摄取文化知识，从而提高阅读理解能力。
第一，优选阅读方式，提高阅读效果。①默读。在阅读文章时，不出声的读，将注意力集中到文字符号上，咀嚼、琢磨文本内容，透彻分析文本，提高阅读速率与效果。②速读。在阅读过程中，需要由整句理解，快速扫视，有效阅读材料，减少回视，来扩大视读广度。③泛读与精读。通过精读，可深入钻研文本，透彻理解文章主旨。在精读过程中，对于陌生词汇或不理解的字词、语句，需要借助一定的手段，加以解决。这样，既可丰富知识积累，又可提高学生阅读理解能力。而泛读则是浏览，有所取舍与侧重，换而言之，就是不需要逐字逐句理解，只要弄清文本思路，了解文章大意，理解文本主题，整体认识文本即可。
第二，把握阅读方法，提高理解能力。如符号标记法，即运用下划线、圈点、问号等符号加以标记，便于查找重点内容。如圈出关键性字词或短语；用下划线画出重要句子。再如批注笔记法，即写出个人见解或质疑等。又如探究阅读法，深层理解文本内容，升华情感，由知识转化为能力。另外，教师需要指导解题方法与技巧。如结合上下文语境或所学语言知识来推测生词、短语含义或难句意义，或者由字面意义，结合已有常识，推测作者写作意图、引申深层含义等，从而提高阅读理解能力。如however，therefore等关联词往往表示转折意义，在阅读时需要引起注意。
第三，了解文化背景知识，提高阅读理解能力。文化知识也是影响学生阅读理解能力的因素之一。如阅读时，学生有时会遇到这样的情况：文章结构清晰，生词较少，但仍是难以准确把握文章意思。若要解决这一问题，则需要了解文章的背景知识：社会环境、历史、时间等。所以，在初中英语阅读教学中，除了讲解分析课文阅读内容之外，教师还需要适当引入文化背景知识，如Unit 3 Let’s celebrate阅读课教学，需穿插中西方节日文化，补充相关图文、视听材料，让学生了解更多的西方文化知识，从而更准确地理解文章内容，把握作者意图等。