摘要：本文首先分析了目前高职在培养具备多个专业方向复合知识的创新型高技能人才培养中的主要困难，然后从学生创新思维形成规律和教学组织改革两个方面提出了解决问题的两个立足点，对高职院校的相关实际做法进行了汇总，探索提出了需要突破的几个方向和比较有效的解决方法。最后阐述了进行多专业融合创新型人才培养的意义。
　　关键词：多专业融合创新型人才培养教学基层组织
　　目前培养创新型高技能人才已经成为高职教育的一个重点，同时如何高水平高效率地培养创新型人才也是高职教育中一个改革的主要突破口。但是在创新型人才培养中存在着诸多困难，其中一个重要原因就是创新型高技能人才往往同时是复合型的人才，需要掌握多个专业方向的知识。比如机械设计专业的创新型人才不单单要掌握机械设计专业的知识，还要掌握数控加工、模具设计与制造、机电一体化、材料等其他多个专业的知识，甚至要掌握一些市场营销、心理学等方面的知识。如何在非常有限的三年时间使高职学生快速成长为创新型人才是一个全新的挑战。
　　在近几年的高职教育中我们已经投入了大量的人力物力进行了一系列卓有成效的改革探索。但是往往被简单化地转变为大量课程的无序简单堆积，使得教师的工作量大大增加，同时学生的学生在学习中仍然是被动学习，不了解课程与知识点之间的逻辑联系，学习积极性不高。这样既不符合高职学生创新思维的形成规律使其形成不了真正的职业能力，又使教师疲于应付，也就是说在教与学两方面都受到了很大限制。为了更加有效地破解这个难题，我们认为要紧紧抓住两个立足点：一是必须使我们的高职教育的方式方法和过程符合高职学生创新思维的形成规律，紧密贴合真实职业能力的形成；二是合理对部分教学组织进行大胆有序改革，逐次推进打破原有不适应的教学单位，使之更高效，真正进行分层分类人才培养的个性化定制。
　　在实践中同时要有以下几个方面的突破：
　　首先是深入分析创新型人才培养的知识与职业素养要求，遴选创新型人才培养任务明确，特色鲜明的学院进行教学基层组织的改革，打破原有的以专业或是教研室为基层组织的形式。如可以以课程群为单位进行基层教学组织的创建。使基层教学队伍更加精干，主动性更多，在教学中可以更加灵活高效，束缚更少，随时可以根据工作实际在教学中对知识点进行增减，对教学任务进行有序调整。
　　其次在高职学生的培养中，必须要对学生进行个性分析，帮助学生贴合其个性特点尽快寻找到其职业发展的方向。比如在新生入学时可以借助相关软件对学生进行性格评估和职业能力与方向的测试，引导学生根据自身特点快速定位自己作为职业人适合哪一类角色。根据实际工作特点在一入学即明确学生在这三年中最终要达到的职业能力目标，一般可以以实际工作中的典型产品或是工作流程来作为职业能力目标的主要评价指标。
　　第三是在此基础上积极推广小班化教学模式，重视学生工作小组和团队的创建，根据实际工作的职业特点组織多专业融合的教学模式。如文科类等专业往往可以以工作过程为导向综合进行教学，例如浙江经贸职业技术学院组织投资理财、报关、物流等专业的学生进行从创办公司到报关报税、业务开展和银行业务处理等教学工作，浙江医药高等专科学校则组织学生从配方、原料、制药到销售终端等全流程进行系统化学习，这些教学方式都使学生对于企业运作的全流程有了深刻体验，取得了很好的效果。而工科类专业往往可以以实际产品的设计与生产同时兼顾产品的生命全周期为导向进行教学。如浙江工商职业技术学院的机械类专业，以工业设计专业为龙头，融合了机电一体化、数控技术、模具设计与制造等专业以实际产品生产为核心组建基层教学组织进行融合教学。
　　进行多专业融合人才培养的意义在于：
　　1、使得高职的教学组织形式能够更加适应市场对于人才培养的需求，在一定程度上不再束缚于教材、实验设备等教学条件，能够更好地为具备复合知识的创新型高技能人才培养服务。
　　2、使得学生一入学就能积极寻找自己的职业角色，明确学习任务各个组成部分之间的关系，使得其学习目的更加明确，学习动力更大，学习积极性提高，在学习知识过程中更加充实，真正能够在课内课外做到教学相长。
　　3、在教学过程中可以产生一系列适应创新型高技能人才培养的新教材、新教法和实训试验项目。同时也有助于提高社会相关成人的职教水平。
　　参考文献：
　　[1]优化课堂教学方法与实践胡庆芳著中国人民大学出版社，2014
　　[2]高等职业教育如何突破社会认同危机项炳池职业技术教育 2016.12
　　[3]应用技术型大学与高职高专院校人才培养目标比较分析刘冬侯晨职业技术教育 2017.05
　　作者简介：史晓燕（1977年—），女，浙江象山人，副教授，浙江工商职业技术学院教师，从事计算机应用技术、高职教学方面等的研究。