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【教材分析】
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第五组课文的一篇讲读课文。这篇文章富含哲理，且人物语言描写非常生动，为学生提供了很好的写作范例。
【学情分析】
五年级的学生具备一定的语文学习能力，字词方面，可以放手让学生课前自学。从写作技巧来看，学生懂得用多种描写手法来塑造人物，但语言仍然是学生的弱项，需要进一步指导。
【设计理念】
1.注重对话与交流，注重学习方法的指导。
2.关注表达，通过读写结合，提高学生的语言表达能力。
【教学目标】
1.学会生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解课文的写作顺序，学会用小标题概括段意。
3.通过人物神态、动作、语言描写体会人物心理，领悟爱的不同表达方式。
4.关注表达，学习课文语言描写的方法。
【教学重点、难点】
1.领悟爱的不同表达方式。
2.学习语言描写的方法。
【教学过程】
一、导入新课
有一位小男孩，写了一首诗，却得到了父母截然不同的评价，这是怎么回事呢？让我们走进课文，探个究竟。（板书课题，齐读）观察课文标题，你有什么发现？为什么加引号？（板书：母亲、父亲）
（设计意图：从标题入手，以疑导学，让学生迅速抓住中心与行文线索。）
二、检查预习
检查生字词。
（1）读一读。
（2）理解词义。（重点理解“誊写”“歧途”）
（3）指导书写易错字。（重点指导“誊”“谨”）
（设计意图：因为有预习的基础，生字部分宜“速战速决”。）
三、初读课文——了解内容，理清思路
1.自读课文，说说课文讲了一件什么事？请简要概括。（标题扩展法）
课文写了作者小时候写了一首诗，母亲和父亲给出了两种完全不同的评价，作者在两种评价中成长，最终成了著名的作家。
2.想想课文是按什么顺序写的？从哪些词语可以看出来？（时间先后顺序：七八岁时、几年后、现在）
3.讨论：按照时间顺序，课文可分成几个部分？请给每个部分拟一个小标题。[（1）童年故事；（2）后来的感受]
（设计意图：注重学法指导，让学生学会用标题扩展法来概括主要内容，用小标题法来概括段意，迅速把握课文主要内容、理清文章结构。）
四、细读课文——体会人物情感
1.体会巴迪的心理
过渡：两种评价必然给巴迪带来不同的心情。听了母亲的赞扬，巴迪是什么感受？听了父亲的批评，巴迪又是什么感受？
（1）请默读课文1-14自然段，找出能体现巴迪心情的句子，用一个词语写下你的感受，再和同学交流交流。
（2）全班交流。
引导学生说出巴迪的心情变化：（板书：得意—迫不及待〈等待父亲〉—紧张—伤心）
（3）小结：巴迪的心情像坐过山车一样从得意洋洋到伤心至极。这到底是什么引起的呢？（父母的不同评价）对，通过人物对话来展开故事情节是这篇课文的最大的特色。
（设计意图：巴迪心理的变化是课文的一条暗线，通过对比阅读来体会巴迪的心理变化，有利于从总体上把握课文内容。）
2.解读“精彩极了”，体会母亲的心理
（1）七八岁的时候，我写了第一首诗。在母亲眼里，我写了一首怎样的诗？（精彩极了）
（2）这首诗真如母亲所说的“精彩极了”吗？母亲赞扬我的目的是什么？（板书：鼓励我继续写作）
（3）自读课文，请用波浪线画出描写母亲赞扬我的句子，仔细体会，你能感受到母亲怎样的心情？
（4）想象说话：作者将母亲的赞扬比喻成雨点，写出了母亲的赞扬有什么特点？（又多又快）母亲还可能怎样赞扬我呢？
（5）抓住人物的语言、神态、动作指导朗读。
（设计意图：通过品读母亲的动作、神态、语言来理解母亲的心理，让学生明白“精彩极了”背后的涵义。）
3.解读“糟糕透了”，体会父亲的心理
（1）在父亲看来，这是一首怎样的诗歌？（糟糕透了）
（2）讨论：父亲为什么要用“糟糕透了”这样严厉的言辞来评价巴迪写的第一首诗？难道他不爱自己的儿子吗？
（设计意图：通过品读父亲的言行来理解父亲的心理，让学生明白“糟糕透了”背后的涵义。）
五、关注表达、读写迁移
1.品读语言描写、感悟写法
（1）分角色朗读父母的对话，感受作者是怎样通过语言、动作的描写表现人物个性的。
（2）仔细观察，这段人物对话写法上有什么特点？（对话独立成段；提示语位置有变化；提示语中有动作描写。）
2.饭厅里父母的争吵还在继续，他们会吵些什么呢？让我们想象父母争吵时的神态、语言和动作，同桌试着先说一说，再写一写。
提示：对话独立成段；提示语位置有所变化；提示语可以加上动作或神态的描写。
（设计意图：通过品读、感悟文中精彩的语言描写，学习如何写好人物对话，课文內容适当拓展，达到“读中学写”“以写促读”的双重目的。）
六、存疑结课
小小年纪的巴迪还无法接受父亲实事求是的评价，这也可以理解，毕竟那时他才七八岁。长大后的巴迪成了美国大名鼎鼎的作家，（出示图片）他又会怎样理解父母“精彩极了”和“糟糕透了”的评价呢？下节课我们继续再学。
（设计意图：注意课与课之间的衔接，让学生带着问题进入下节课学习。）
【板书设计】
我：得意—迫不及待（等待父亲）—紧张—伤心
母亲：鼓励我继续写作
父亲：提醒我不要骄傲
编辑 赵飞飞
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第五组课文的一篇讲读课文。这篇文章富含哲理，且人物语言描写非常生动，为学生提供了很好的写作范例。
【学情分析】
五年级的学生具备一定的语文学习能力，字词方面，可以放手让学生课前自学。从写作技巧来看，学生懂得用多种描写手法来塑造人物，但语言仍然是学生的弱项，需要进一步指导。
【设计理念】
1.注重对话与交流，注重学习方法的指导。
2.关注表达，通过读写结合，提高学生的语言表达能力。
【教学目标】
1.学会生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解课文的写作顺序，学会用小标题概括段意。
3.通过人物神态、动作、语言描写体会人物心理，领悟爱的不同表达方式。
4.关注表达，学习课文语言描写的方法。
【教学重点、难点】
1.领悟爱的不同表达方式。
2.学习语言描写的方法。
【教学过程】
一、导入新课
有一位小男孩，写了一首诗，却得到了父母截然不同的评价，这是怎么回事呢？让我们走进课文，探个究竟。（板书课题，齐读）观察课文标题，你有什么发现？为什么加引号？（板书：母亲、父亲）
（设计意图：从标题入手，以疑导学，让学生迅速抓住中心与行文线索。）
二、检查预习
检查生字词。
（1）读一读。
（2）理解词义。（重点理解“誊写”“歧途”）
（3）指导书写易错字。（重点指导“誊”“谨”）
（设计意图：因为有预习的基础，生字部分宜“速战速决”。）
三、初读课文——了解内容，理清思路
1.自读课文，说说课文讲了一件什么事？请简要概括。（标题扩展法）
课文写了作者小时候写了一首诗，母亲和父亲给出了两种完全不同的评价，作者在两种评价中成长，最终成了著名的作家。
2.想想课文是按什么顺序写的？从哪些词语可以看出来？（时间先后顺序：七八岁时、几年后、现在）
3.讨论：按照时间顺序，课文可分成几个部分？请给每个部分拟一个小标题。[（1）童年故事；（2）后来的感受]
（设计意图：注重学法指导，让学生学会用标题扩展法来概括主要内容，用小标题法来概括段意，迅速把握课文主要内容、理清文章结构。）
四、细读课文——体会人物情感
1.体会巴迪的心理
过渡：两种评价必然给巴迪带来不同的心情。听了母亲的赞扬，巴迪是什么感受？听了父亲的批评，巴迪又是什么感受？
（1）请默读课文1-14自然段，找出能体现巴迪心情的句子，用一个词语写下你的感受，再和同学交流交流。
（2）全班交流。
引导学生说出巴迪的心情变化：（板书：得意—迫不及待〈等待父亲〉—紧张—伤心）
（3）小结：巴迪的心情像坐过山车一样从得意洋洋到伤心至极。这到底是什么引起的呢？（父母的不同评价）对，通过人物对话来展开故事情节是这篇课文的最大的特色。
（设计意图：巴迪心理的变化是课文的一条暗线，通过对比阅读来体会巴迪的心理变化，有利于从总体上把握课文内容。）
2.解读“精彩极了”，体会母亲的心理
（1）七八岁的时候，我写了第一首诗。在母亲眼里，我写了一首怎样的诗？（精彩极了）
（2）这首诗真如母亲所说的“精彩极了”吗？母亲赞扬我的目的是什么？（板书：鼓励我继续写作）
（3）自读课文，请用波浪线画出描写母亲赞扬我的句子，仔细体会，你能感受到母亲怎样的心情？
（4）想象说话：作者将母亲的赞扬比喻成雨点，写出了母亲的赞扬有什么特点？（又多又快）母亲还可能怎样赞扬我呢？
（5）抓住人物的语言、神态、动作指导朗读。
（设计意图：通过品读母亲的动作、神态、语言来理解母亲的心理，让学生明白“精彩极了”背后的涵义。）
3.解读“糟糕透了”，体会父亲的心理
（1）在父亲看来，这是一首怎样的诗歌？（糟糕透了）
（2）讨论：父亲为什么要用“糟糕透了”这样严厉的言辞来评价巴迪写的第一首诗？难道他不爱自己的儿子吗？
（设计意图：通过品读父亲的言行来理解父亲的心理，让学生明白“糟糕透了”背后的涵义。）
五、关注表达、读写迁移
1.品读语言描写、感悟写法
（1）分角色朗读父母的对话，感受作者是怎样通过语言、动作的描写表现人物个性的。
（2）仔细观察，这段人物对话写法上有什么特点？（对话独立成段；提示语位置有变化；提示语中有动作描写。）
2.饭厅里父母的争吵还在继续，他们会吵些什么呢？让我们想象父母争吵时的神态、语言和动作，同桌试着先说一说，再写一写。
提示：对话独立成段；提示语位置有所变化；提示语可以加上动作或神态的描写。
（设计意图：通过品读、感悟文中精彩的语言描写，学习如何写好人物对话，课文內容适当拓展，达到“读中学写”“以写促读”的双重目的。）
六、存疑结课
小小年纪的巴迪还无法接受父亲实事求是的评价，这也可以理解，毕竟那时他才七八岁。长大后的巴迪成了美国大名鼎鼎的作家，（出示图片）他又会怎样理解父母“精彩极了”和“糟糕透了”的评价呢？下节课我们继续再学。
（设计意图：注意课与课之间的衔接，让学生带着问题进入下节课学习。）
【板书设计】
我：得意—迫不及待（等待父亲）—紧张—伤心
母亲：鼓励我继续写作
父亲：提醒我不要骄傲
编辑 赵飞飞