在一个阳光明媚的下午，我校全体师生在操场里举行“我行我秀”动手实践活动展示。我们事先将桌子摆在操场四周作为班级的展台。每个班级的展台上，陈列着孩子们自己亲手种植的各类花草盆栽；养殖的小金鱼、小乌龟、蚕蛹；动手制作的各式精美的水果拼盘；手工编制、废物利用制作品……真是花团锦簇，琳琅满目。
　　待各班的展台精心布置完毕，孩子们就在班主任的带领下排着队伍有序地参观各班展品。参观活动一开始，孩子们异常兴奋，在每个班级的展台前，激动的指指点点、情不自禁地动一动、摸一摸，在各式水果拼盘面前垂涎欲滴，甚至驻足不前，让老师不断地催促才慢慢挪动脚步……
　　我也随着孩子们的脚步一边欣赏拍照片、一边听小讲解员讲解作品创意、一边慢慢往前走。忽然我被一个二年级的“小刺猬”水果拼盘吸引住了。这个小刺猬通体是用淡綠色的葡萄和牙签穿制完成的，鼻子是用一颗紫葡萄点缀的，浑身的牙签一根根竖立起来，宛如小刺猬的刺身，显得栩栩如生、晶莹剔透、活灵活现，在彩色盘子的映衬下格外好看。前来参观的师生都对这种简单的材料、新颖的创意、精心的制作和完美的“小刺猬”赞不绝口。“这是哪个孩子的作品？”我随口问道。话音刚落，旁边一个胖乎乎的小男孩拽了拽我的胳膊，仰着头，笑着说：“老师，老师，是我做的！”我捏了捏他胖乎乎的脸蛋，说：“你做的真好！你怎么想出来这样做呢？”他说：“我是从一本书上看到的，我学着做了”。“你太聪明了！回去告诉你的爸爸妈妈，就说老师表扬你的作品了，回到班里，你可以把这种做法介绍给同学们，让他们也学一学”“嗯嗯，谢谢老师！”孩子露出满足的微笑，连声应和。
　　参观完每个班级的作品，虽然一盆盆小盆栽花叶鲜嫩可爱、果蔬拼盘五颜六色、小制作富有创意，但是我还是对“小刺猬”恋恋不忘，我拉着一位同事兴冲冲再次来到二年级的展台前，一眼就看见那个小男孩双手拿着刚才盛放“小刺猬”的那个空盘子在膝盖上垂着，无精打采地站在那里。我急忙问“你的’小刺猬’呢？”“被同学吃掉了！”孩子快要哭了。我安慰他说“哦，没关系，你别哭。你想想啊，你的小刺猬做的那么好看，同学们都那么喜欢，都夸奖你了，你该感到高兴啊！”我擦了擦他的眼睛，说：“好孩子，都怪你做的小刺猬太可爱了，同学们都来不及夸奖你，就直接品尝了。孩子高兴地走开了，边走边回头向我们挥手再见。
　　多么幸运的孩子！此刻，我庆幸能在孩子的期待下表扬他、在孩子难过的时候安慰他、开导他、鼓励他。然而大多时候，很多孩子是没有这么幸运的。他们有了精彩的表现或者做了一些尝试时，满心期待表扬或评价时，老师们往往忽略或错过，孩子们就在这种“磨砺”下慢慢失去激情、失去信心、失去兴趣……
　　作为老师，对于学生良好的表现，如何做到“关注每一个！”呢？
　　第一，让孩子有存在感。我认为，在课堂上可以通过不同形式的朗读、提问、讨论、合作、汇报等形式，面向全体，让孩子们都参与到教育教学活动中来，给他们搭建“精彩观念”的平台，让他们“拥有精彩观念”的机会，让他们感受到“老师爱着我们每一个孩子；老师关心着我们每一个人孩子”，尤其让学困生感到“老师没忘记我！”久而久之，就可以增强孩子们的自信心，让学困生变“陪读”为“展示”，又可以让孩子们从参与中感受到学习的快乐，感受存在的价值和被关注的愉悦，最终必然有效促进每一个学生的发展。
　　第二，让孩子有集体感。为了让孩子在集体中快乐成长、感受到集体的温暖，可以多组织有效的合作探究学习活动。在小组合作前，设计有价值的、便于合作讨论探究的问题或活动，然后小组内明确分工，大家积极参与，或解决一个问题、或探索一种思路、或达成一个共识……让每一个孩子都动起来，让学困生别掉队，让孩子在小组内畅所欲言，在集体中各抒己见，感受观点碰撞后的智慧火花，让不同程度的孩子都能“跳一跳，够着桃子”，让孩子们在团队中互相促进，感受到集体的力量，就会有效促进每个孩子的发展。
　　第三，让孩子有公正感。苏霍姆林斯基说“所谓公正，就是尊重与严格要求相结合。教育上的公正，意味着教师要有足够的精神力量去关心每一个儿童。
　　要想做到公正，首先要树立绿色评价的理念，对孩子在每节课的表现、对每一个问题的回答、对每一次合作的汇报、对每一次作业的批改、对每一次手抄报的完成、对每一次卫生打扫……都要及时客观、公正地评价，或赞扬、或鼓励、或点拨、或委婉的批评，使孩子们不断树立信心，扬长避短，朝着目标努力，“每天进步一点点”，就会越来越优秀，越来越出色。
　　第四，让孩子有自豪感。根据“学习金字塔理论”，主动学习的内容在半个月的平均留存率比被动学习的留存率要高许多：听讲5%，讨论50%，传授给他人90%。因此在教学中要多设计板演、学生示范、技能模拟等环节，课余可以让学生“兵教兵”，这样，给不同程度的学生都提供传授知识或技能的机会，使不同程度的孩子都产生成就感和自豪感，使教学达到事半功倍的效果。