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摘 要：陶行知先生是我国现代伟大的教育家，其博大精深的教育思想是新世纪中国教育改革与实践的瑰宝。他大力推进平民教育运动，创立了生活教育思想体系，大力倡导“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育理念，对中职专业课课堂教学具有现实的指导意义。
关键词：教学做合一；中职机械制图；实践
中等职业学校的培养目标是：在素质教育的基础上，完成各类专业技术人才和当代劳动者都必须具备的基本能力训练，而课堂教学是体现培养目标的主要形式，其教学效果的有效性直接关系到培养目标的达成度。但是，长期以来，职业学校的专业基础理论课课堂一直采用的是讲练结合的教学模式，这种模式仍然是以教师为中心，以知识为本位，违背了以就业为导向的培养方式。因此，职业学校的专业基础理论课程，由注重知识的学习转变为强调职业能力的培养，必须加强课堂教学有效性，理论联系实际，教育联系生活，使学生在学习中提高其职业能力。在这方面，伟大的教育家陶行知先生有过许多精辟的论述，并由此形成了他的“教学做合一”的生活教育方法论。
那么，如何运用陶行知先生的教育思想优化中职机械制图的课堂教学呢？我认为可以从以下三点进行：
一、 创造生活情境，让学生在做中理解
创造生活情境的方法应更多地关注学生的体会，使学会体验到机械制图学科就在我们的周围。比如，在教学机械制图第二单元第一节《三视图的形成》时，我让学生在课前准备了硬纸和一些水彩笔，在课堂上我让学习自己动手制作一个三面投影体系，并用不同色彩的笔标注了三个投影面，其后学生根据自己做的投影体系对三投影面进行一定角度的旋转，使其成为我们常见的平面的投影系，在这个动手制作的过程中，学生不仅非常积极地投入到其中，同时能很好地理解并消化了这一知识点。在以前的教学中，对于投影规律中难以理解的“宽相等”，学生在做题时经常出错，实际上归根结底是没有理解透彻，但是使用“教学做合一”的教学方法后，学生通过自己动手制作、演示和应用这条投影规律时，作业的出错率大大减少了，同时也能对本学科的学习产生一定的兴趣。
二、 在活动中学习，让学生在做中创新
实践出真知，在教学过程中，让学生经历“做”的过程，学生才能在获得学科知识的同时，逐步形成一定的解决问题的能力。
如在机械制图第三单元第一节《平面体及其切割的投影作图》中，在课前的准备活动中，我让学生准备了白萝卜、油泥、小刀等。中职学生由于生源的原因，本身的空间想象力就不够好，所以很难去理解平面体被切割后的形体的三视图画法，为了攻克这个教学难题，我将本次教学内容分为四个层层递进的教学活动。分别是：1. 学生根据教师给定的形体形状画出其三视图；2. 学生自由对形体进行切割，由其同桌画出相应三视图；3. 每组选出一个较难的形体切割形状，与其他小组交换并各自画出相应的三视图；4. 全班选出一个最难的形体，由师生共同完成。在这四个活动中，学生的参与度非常高，甚至有的学生为了难倒其他同学，故意切割成不好作图的形体，比如做一些一般位置的切割面。同时小组讨论也非常积极，更重要的是学生能非常直观地理解了三种切割面的三视图的画法，这也为后面截交线的画法打下了基础。
三、 灵活运用知识，让学生在做中发展
创新是陶行知教育思想的精髓，新课程标准对学生的小组合作能力提出了更高的要求，所以作为教师应在课前精心策划有意义的教学活动，激励学生，使他们在活动中学会创新。比如，在教学机械制图第九单元《装配图》中，我根据学生差异，将教学活动分为两个层次，第一层次是针对大部分学生，能读懂装配图，并能拆画零件图即可；第二层次是针对平时学习接受能力强同时车工岗位操作能力强的几名学生，他们不仅要完成以上两点，同时还要将各个零件按照图纸要求加工，最后大家将各自加工的零件组装起来。在第二层次的教学过程中，几名参与的学生做得非常起劲，他们非常急切地想看到自己亲手做的产品。但是在做的过程中，也出现了一些问题，最主要的问题是学生在理论学习的时候，公差的重要性意识不强，所以在加工的过程中，学生没有很好地控制尺寸公差，导致有些零件无法安装，最终有些零件需要两次甚至多次加工。在整个动手实践过程中，通过自己亲自经历识图、拆画图、加工零件到装配零件，学生既体验了生产产品的整个过程，更重要的是明白了任何工作都需要有严谨的工作态度和创新的头脑以及团队协作的重要意义，经过这一次综合练习后，学生对学习的态度有了质的提升，同时创新的信心也增强了。
陶行知先生曾说过：“做是学的中心，也是教的中心。”动手做是知识的源泉，注重做是“教学做合一”的真谛。中职学生通过“做”可使他们亲身体验到知识其实来源于生活，从而又服务于生活。在当前推进课改的过程中，我们要借鉴并运用陶行知先生的“教学做合一”的教育思想，不断实践、创新，让学生在生活中应用所学知识，并能解决实际问题。让每一个学生成为会学习、热爱生活，主动适应社会发展和职业变革的人，實现职业教育的目标。
参考文献：
[1]程可芳.运用陶行知教育思想指导课堂教学改革[J].行知研究，1999.
[1]周逸先.“教学做合一”加强课堂教学的实践性[J].教学学报，2001.
作者简介：
朱建玉，江苏省南京市，南京浦口中等专业学校。
关键词：教学做合一；中职机械制图；实践
中等职业学校的培养目标是：在素质教育的基础上，完成各类专业技术人才和当代劳动者都必须具备的基本能力训练，而课堂教学是体现培养目标的主要形式，其教学效果的有效性直接关系到培养目标的达成度。但是，长期以来，职业学校的专业基础理论课课堂一直采用的是讲练结合的教学模式，这种模式仍然是以教师为中心，以知识为本位，违背了以就业为导向的培养方式。因此，职业学校的专业基础理论课程，由注重知识的学习转变为强调职业能力的培养，必须加强课堂教学有效性，理论联系实际，教育联系生活，使学生在学习中提高其职业能力。在这方面，伟大的教育家陶行知先生有过许多精辟的论述，并由此形成了他的“教学做合一”的生活教育方法论。
那么，如何运用陶行知先生的教育思想优化中职机械制图的课堂教学呢？我认为可以从以下三点进行：
一、 创造生活情境，让学生在做中理解
创造生活情境的方法应更多地关注学生的体会，使学会体验到机械制图学科就在我们的周围。比如，在教学机械制图第二单元第一节《三视图的形成》时，我让学生在课前准备了硬纸和一些水彩笔，在课堂上我让学习自己动手制作一个三面投影体系，并用不同色彩的笔标注了三个投影面，其后学生根据自己做的投影体系对三投影面进行一定角度的旋转，使其成为我们常见的平面的投影系，在这个动手制作的过程中，学生不仅非常积极地投入到其中，同时能很好地理解并消化了这一知识点。在以前的教学中，对于投影规律中难以理解的“宽相等”，学生在做题时经常出错，实际上归根结底是没有理解透彻，但是使用“教学做合一”的教学方法后，学生通过自己动手制作、演示和应用这条投影规律时，作业的出错率大大减少了，同时也能对本学科的学习产生一定的兴趣。
二、 在活动中学习，让学生在做中创新
实践出真知，在教学过程中，让学生经历“做”的过程，学生才能在获得学科知识的同时，逐步形成一定的解决问题的能力。
如在机械制图第三单元第一节《平面体及其切割的投影作图》中，在课前的准备活动中，我让学生准备了白萝卜、油泥、小刀等。中职学生由于生源的原因，本身的空间想象力就不够好，所以很难去理解平面体被切割后的形体的三视图画法，为了攻克这个教学难题，我将本次教学内容分为四个层层递进的教学活动。分别是：1. 学生根据教师给定的形体形状画出其三视图；2. 学生自由对形体进行切割，由其同桌画出相应三视图；3. 每组选出一个较难的形体切割形状，与其他小组交换并各自画出相应的三视图；4. 全班选出一个最难的形体，由师生共同完成。在这四个活动中，学生的参与度非常高，甚至有的学生为了难倒其他同学，故意切割成不好作图的形体，比如做一些一般位置的切割面。同时小组讨论也非常积极，更重要的是学生能非常直观地理解了三种切割面的三视图的画法，这也为后面截交线的画法打下了基础。
三、 灵活运用知识，让学生在做中发展
创新是陶行知教育思想的精髓，新课程标准对学生的小组合作能力提出了更高的要求，所以作为教师应在课前精心策划有意义的教学活动，激励学生，使他们在活动中学会创新。比如，在教学机械制图第九单元《装配图》中，我根据学生差异，将教学活动分为两个层次，第一层次是针对大部分学生，能读懂装配图，并能拆画零件图即可；第二层次是针对平时学习接受能力强同时车工岗位操作能力强的几名学生，他们不仅要完成以上两点，同时还要将各个零件按照图纸要求加工，最后大家将各自加工的零件组装起来。在第二层次的教学过程中，几名参与的学生做得非常起劲，他们非常急切地想看到自己亲手做的产品。但是在做的过程中，也出现了一些问题，最主要的问题是学生在理论学习的时候，公差的重要性意识不强，所以在加工的过程中，学生没有很好地控制尺寸公差，导致有些零件无法安装，最终有些零件需要两次甚至多次加工。在整个动手实践过程中，通过自己亲自经历识图、拆画图、加工零件到装配零件，学生既体验了生产产品的整个过程，更重要的是明白了任何工作都需要有严谨的工作态度和创新的头脑以及团队协作的重要意义，经过这一次综合练习后，学生对学习的态度有了质的提升，同时创新的信心也增强了。
陶行知先生曾说过：“做是学的中心，也是教的中心。”动手做是知识的源泉，注重做是“教学做合一”的真谛。中职学生通过“做”可使他们亲身体验到知识其实来源于生活，从而又服务于生活。在当前推进课改的过程中，我们要借鉴并运用陶行知先生的“教学做合一”的教育思想，不断实践、创新，让学生在生活中应用所学知识，并能解决实际问题。让每一个学生成为会学习、热爱生活，主动适应社会发展和职业变革的人，實现职业教育的目标。
参考文献：
[1]程可芳.运用陶行知教育思想指导课堂教学改革[J].行知研究，1999.
[1]周逸先.“教学做合一”加强课堂教学的实践性[J].教学学报，2001.
作者简介：
朱建玉，江苏省南京市，南京浦口中等专业学校。