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【摘 要】在教学中采用自主讨论法是优化化学教学的有效途径，通过自主讨论可以让学生更好的获取化学知识、深刻理解物质的变化规律。教师在化学教学过程中有效实施自主讨论法教学，需要确定讨论的方式，明确讨论的问题，组织好学生讨论的过程，从而调动了学生参与学习的积极性，提高了学生自主学习的能力。
【关键词】自主讨论；化学教学；探究；交流
“自主讨论法”是指学生在教师指导下，有计划地参与自主讨论完成学习内容的过程和方法，是在教师的指导下进行的生生之间、师生之间的多向交流，切磋琢磨，使学生求得对新的学习内容进入更加正确、系统、深刻的教学阶段。在自主讨论法的教学过程中，体现了现代学习方式的主动性、独立性、体验性、问题性等特征，始终伴随着学生的思考、交流、尝试、探讨等自主探究活动，它充分发挥了学生的主观能动性和创造性。教师要积极思考自主讨论法在化学教学过程中的有效实施，认真探讨各个方面的策略，最大限度地发挥自主讨论学习的效果和效率。
一、确定讨论方式
“自主讨论法”教学，始终伴随着学生个体与学生个体、小组与小组、个体与群体、学生个体与老师、学生群体与教师之间的形式丰富的讨论。从而不断撞击出思想的火花，不断理清学生的学习思路，规范学生的操作行为，修正学生个体的错误认识。常见的方式有同桌讨论、前后（4人）讨论、小组讨论和全班讨论等多种方式，既可以单一使用，也可以交叉使用,多种方式的有机结合能起到更好的学习效果。教师在引导学生讨论之前，首先要根据教学内容明确选择讨论的方式。
常用的分组讨论可以使学生之间的水平差异得到互相补充，它多用于边讲边实验等课型。例如，碳酸钠是盐俗名叫纯碱，许多同学不理解，常把碳酸钠分为碱类。在讲解碳酸钠性质时，先让学生带着问题互相合作，进行了溶液酸碱性相关实验的探索，通过分组讨论得出结论。
全班讨论多用于新授课的演示实验中，要求教师也要以参加者的身份出现，通过实验设置疑问展开讨论。比如，在讲解质量守恒定律时，做了白磷燃烧、氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应的演示实验来验证质量守恒定律，然后引导学生从原子本身的质量和反应前后的原子数目及元素种类等几个方面去分析，得出反应前后元素种类不变，前后原子数目不变的结论，进而让学生深刻理解了质量守恒定律的含义。
二、明确讨论问题
在自主讨论教学中，教材的涉及与应用是十分广泛的，它包括从相关教材、化学实验、图表和文字资料、观看录像、课件、社会采访、野外观察中获得的信息；可以通过实验设计和动手实验、观摩实验操作、课题研究、多媒体以及组织参观、考察、社区服务等综合实践活动丰富课堂讨论的内容。学生可以通过动手动脑、观察和交流，推动着认知思维不断向深度发展，认知结构不断趋于完善。
教材应用的广泛，不等于讨论问题的泛滥。讨论问题必须限定在课堂设定的教学目标范围之内，讨论的指向必须限定在学习目标的达成方向上。在实际教学中教师可以把教学重点，难点、关键点设置成讨论思考题，要求学生围绕题目进行预习，以做好充分的准备，确保学生参与讨论的积极性。这样，学生在课前自学时有较强的目的性和针对性，课堂讨论才会感到有的放矢，变被动为主动学习。这样既保证了师生共同研究讨论有关信息，在交流、思考与研究中彼此不断受到启发、发现并提出新的问题；同时学生在自主讨论学习中，大家充分发表意见，自主解决发现的疑难或有价值的问题,并归纳得出结论。
例如，在学习《镁和铝的重要化合物》的内容时，学生产生疑问：铝是一种比较活泼的金属，加热时甚至与水发生反应，铝制的锅、壶为什么却可以用来烧水和煮饭？若用钢丝球蘸取浓碱液擦拭铝锅上的污渍，这样做合适吗？新的问题激发了新的热情和思考,学生自主讨积极性高涨，思维活跃，不断碰撞出新的火花，通过学生们的各抒己见的交流，迎刃而解了镁铝及其重要化合物的疑难问题，规律性的结论也运用到实际问题中去，有利于知识的创造和创新。
三、组织讨论过程
自主讨论教学，体现了师生之间、生生之间的平等参与关系。教学过程中教师要变教为导，少教多导，努力给学生提供参与课堂教学的机会，以生为本，为学生创造个性发展的空间，实现由“教师”向“导师”转变，为学生创设一种民主、和谐、宽松的学习氛围。例如：在学习硫的氢化物和氧化物两部分内容时，可以分别设计如下两组讨论题（其中在1-4问题中需要分析讨论现象、原因和结论）：
课堂上根据每组讨论题的要求，师生一同进入问题情境，充当角色，参与讨论，实现思维碰撞；期间教师引导学生设计各种反应实验步骤和方案，并鼓励学生积极动手操作，对实验现象和原因进行了分析对比，讨论解决了各种疑难问题等；同时教师在指导过程中有意整合学生的鲜明论点和错误观点，收集一些典型案例，以备分析归纳之用。
学生在动手实验和自主讨论中，通过互动探究，完成了从认识到理解、逐层递进的学习过程。更加深刻理解了H2S(可燃性、还原性、弱酸性和几种硫化物的难溶性)和 SO2（氧化性、还原性、漂白性）的化学性质。
四、讨论注意事项
1.讨论问题要体现启发性，注意题目的层次性和连贯性，题目难度要充分考虑学生的认知水平，顺序安排要与学生思维发展同步。
2.教师的评价要充分体现发展性和鼓励性原则。对学生的讨论、论证、阐述，应当多角度多层次地肯定其优点，既要对学生的见解给予分析，又要充分肯定正确意见，让大家充分发表意见，使每个学生受到启发和鼓励，激发学生的进一步思考，提高学习的效率。
3.教师在讨论中要注意发挥主导作用，避免放任自流与偏离主题。强调自主学习，充分发挥学生的自主性，使学生真正成为学习主人的同时，教师必须把握教学的方向，严格管理和监督。
运用自主讨论法的教学过程应该是一个有组织，有计划，有反思的教学过程，是一个精细的教学实践过程。学生在一次次地认知、质疑、理解、应用过程中，不断掌握和巩固知识、技能，对知识能够融会贯通、举一反三，从而实现了由教师的教向学生独立的学转化。这种教学兼顾到不同层次学生的水平，让学生真正成为学习活动的主体，激发了学习动机和学习兴趣，使学生在学习过程中增强自信，尽显个体智慧，达到“人人成功”的教学观。
【参考文献】
[1]曹秀华.对自主学习理念的认识与探讨[J]. 教育探索. 2006(04)
[2]周斌.新课程背景下化学自主探究学习方式的构建[J].教学月刊(中学版下).2006(01)
[3]袁华.构建自主学习方式 促进学生主动发展[J].四川教育学院学报.2005(06)
[4]陈德松.自主学习研究综述[J].浙江教育学院学报.2005(02)
（作者单位：山东省淄博师范高等专科学校）
【关键词】自主讨论；化学教学；探究；交流
“自主讨论法”是指学生在教师指导下，有计划地参与自主讨论完成学习内容的过程和方法，是在教师的指导下进行的生生之间、师生之间的多向交流，切磋琢磨，使学生求得对新的学习内容进入更加正确、系统、深刻的教学阶段。在自主讨论法的教学过程中，体现了现代学习方式的主动性、独立性、体验性、问题性等特征，始终伴随着学生的思考、交流、尝试、探讨等自主探究活动，它充分发挥了学生的主观能动性和创造性。教师要积极思考自主讨论法在化学教学过程中的有效实施，认真探讨各个方面的策略，最大限度地发挥自主讨论学习的效果和效率。
一、确定讨论方式
“自主讨论法”教学，始终伴随着学生个体与学生个体、小组与小组、个体与群体、学生个体与老师、学生群体与教师之间的形式丰富的讨论。从而不断撞击出思想的火花，不断理清学生的学习思路，规范学生的操作行为，修正学生个体的错误认识。常见的方式有同桌讨论、前后（4人）讨论、小组讨论和全班讨论等多种方式，既可以单一使用，也可以交叉使用,多种方式的有机结合能起到更好的学习效果。教师在引导学生讨论之前，首先要根据教学内容明确选择讨论的方式。
常用的分组讨论可以使学生之间的水平差异得到互相补充，它多用于边讲边实验等课型。例如，碳酸钠是盐俗名叫纯碱，许多同学不理解，常把碳酸钠分为碱类。在讲解碳酸钠性质时，先让学生带着问题互相合作，进行了溶液酸碱性相关实验的探索，通过分组讨论得出结论。
全班讨论多用于新授课的演示实验中，要求教师也要以参加者的身份出现，通过实验设置疑问展开讨论。比如，在讲解质量守恒定律时，做了白磷燃烧、氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应的演示实验来验证质量守恒定律，然后引导学生从原子本身的质量和反应前后的原子数目及元素种类等几个方面去分析，得出反应前后元素种类不变，前后原子数目不变的结论，进而让学生深刻理解了质量守恒定律的含义。
二、明确讨论问题
在自主讨论教学中，教材的涉及与应用是十分广泛的，它包括从相关教材、化学实验、图表和文字资料、观看录像、课件、社会采访、野外观察中获得的信息；可以通过实验设计和动手实验、观摩实验操作、课题研究、多媒体以及组织参观、考察、社区服务等综合实践活动丰富课堂讨论的内容。学生可以通过动手动脑、观察和交流，推动着认知思维不断向深度发展，认知结构不断趋于完善。
教材应用的广泛，不等于讨论问题的泛滥。讨论问题必须限定在课堂设定的教学目标范围之内，讨论的指向必须限定在学习目标的达成方向上。在实际教学中教师可以把教学重点，难点、关键点设置成讨论思考题，要求学生围绕题目进行预习，以做好充分的准备，确保学生参与讨论的积极性。这样，学生在课前自学时有较强的目的性和针对性，课堂讨论才会感到有的放矢，变被动为主动学习。这样既保证了师生共同研究讨论有关信息，在交流、思考与研究中彼此不断受到启发、发现并提出新的问题；同时学生在自主讨论学习中，大家充分发表意见，自主解决发现的疑难或有价值的问题,并归纳得出结论。
例如，在学习《镁和铝的重要化合物》的内容时，学生产生疑问：铝是一种比较活泼的金属，加热时甚至与水发生反应，铝制的锅、壶为什么却可以用来烧水和煮饭？若用钢丝球蘸取浓碱液擦拭铝锅上的污渍，这样做合适吗？新的问题激发了新的热情和思考,学生自主讨积极性高涨，思维活跃，不断碰撞出新的火花，通过学生们的各抒己见的交流，迎刃而解了镁铝及其重要化合物的疑难问题，规律性的结论也运用到实际问题中去，有利于知识的创造和创新。
三、组织讨论过程
自主讨论教学，体现了师生之间、生生之间的平等参与关系。教学过程中教师要变教为导，少教多导，努力给学生提供参与课堂教学的机会，以生为本，为学生创造个性发展的空间，实现由“教师”向“导师”转变，为学生创设一种民主、和谐、宽松的学习氛围。例如：在学习硫的氢化物和氧化物两部分内容时，可以分别设计如下两组讨论题（其中在1-4问题中需要分析讨论现象、原因和结论）：
课堂上根据每组讨论题的要求，师生一同进入问题情境，充当角色，参与讨论，实现思维碰撞；期间教师引导学生设计各种反应实验步骤和方案，并鼓励学生积极动手操作，对实验现象和原因进行了分析对比，讨论解决了各种疑难问题等；同时教师在指导过程中有意整合学生的鲜明论点和错误观点，收集一些典型案例，以备分析归纳之用。
学生在动手实验和自主讨论中，通过互动探究，完成了从认识到理解、逐层递进的学习过程。更加深刻理解了H2S(可燃性、还原性、弱酸性和几种硫化物的难溶性)和 SO2（氧化性、还原性、漂白性）的化学性质。
四、讨论注意事项
1.讨论问题要体现启发性，注意题目的层次性和连贯性，题目难度要充分考虑学生的认知水平，顺序安排要与学生思维发展同步。
2.教师的评价要充分体现发展性和鼓励性原则。对学生的讨论、论证、阐述，应当多角度多层次地肯定其优点，既要对学生的见解给予分析，又要充分肯定正确意见，让大家充分发表意见，使每个学生受到启发和鼓励，激发学生的进一步思考，提高学习的效率。
3.教师在讨论中要注意发挥主导作用，避免放任自流与偏离主题。强调自主学习，充分发挥学生的自主性，使学生真正成为学习主人的同时，教师必须把握教学的方向，严格管理和监督。
运用自主讨论法的教学过程应该是一个有组织，有计划，有反思的教学过程，是一个精细的教学实践过程。学生在一次次地认知、质疑、理解、应用过程中，不断掌握和巩固知识、技能，对知识能够融会贯通、举一反三，从而实现了由教师的教向学生独立的学转化。这种教学兼顾到不同层次学生的水平，让学生真正成为学习活动的主体，激发了学习动机和学习兴趣，使学生在学习过程中增强自信，尽显个体智慧，达到“人人成功”的教学观。
【参考文献】
[1]曹秀华.对自主学习理念的认识与探讨[J]. 教育探索. 2006(04)
[2]周斌.新课程背景下化学自主探究学习方式的构建[J].教学月刊(中学版下).2006(01)
[3]袁华.构建自主学习方式 促进学生主动发展[J].四川教育学院学报.2005(06)
[4]陈德松.自主学习研究综述[J].浙江教育学院学报.2005(02)
（作者单位：山东省淄博师范高等专科学校）