一直以來，写作文是许多学生望而生畏的内容，批阅作文也是语文教师最头疼的工作之一。作文批阅容量大、集中性强自是不必多说，学生作文本上那一个个“花样百出”的错别字、一句句支离破碎的语言、一段段空洞无物的文字更是让众多语文教师欲哭无泪，难以招架。我常常在想：小学作文教学的出路到底在哪里？如何才能提高小学作文教学效果？对此，我将结合自身教学实践以及对《语文课程标准》的学习感悟，浅谈一点拙见。
　　一、转变教师观念，抓好习作教学源头
　　传统小学语文教学中的作文教学往往是从中年级的习作开始的，认为低年级的写话不过是让孩子把句子说完整，不必花费过多的精力加以指导、训练，更不必要求孩子表达出自己的相关情感体悟。但《语文课程标准》在低年级写话教学目标中指出“对写话有兴趣”，并在第二学段的习作教学中特别强调，应让学生“乐于书面表达，增强习作的自信心。”“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，二者异曲同工，一脉相承。
　　由此可见，小学作文教学真正开始于最初的看图说话、写话教学，从学说完整通顺的一句话到多样句式训练等都是作文入门的开端。在这一阶段，教师一定不可忽视对学生说话、写话的训练。
　　二、着眼学生生活，丰富学生主观认知
　　正所谓“巧妇难为无米之炊”，学生之所以对习作产生畏难心理，觉得作文难写、不愿意写作文，更多的原因是感到无话可说。而这种“无话可说”实则与学生生活范围小，生活经历有限，缺少积极有效的观察积累，思维认知能力较低等因素有关。因此，教师能否从一开始就甄选出合适的习作话题，帮助学生打开发现的眼睛、激发学生的表达欲望是习作教学成功与否的关键。为此，我认为我们应该从以下几点努力：
　　第一，立足学生实际，精选习作主题。
　　正所谓“酒逢知己千杯少，话不投机半句多”，一个恰到好处的习作话题是学生思想情感得以畅快交流碰撞的前提与关键。以往作文教学，我们多紧扣教材所设主题，即使稍有发散也总逃不脱“考试线”的束缚。而学生也总是把每次习作当作是目标明确的任务，即使没有兴趣或相关经验感悟，也只能硬着头皮东拼西凑一篇完工，久而久之，教师的作文教学就流于形式，缺少对学生有效的指导，学生作文空话、套话、假话连篇，言语无味。
　　为改变这种不良现状，教师应该常常换位思考，立足于学生，以学生的生活实际及兴趣爱好为出发点，精心挑选学生感兴趣的、乐于探究的话题来引导学生正确生动地反映生活，鼓励学生说真话、实话、心里话，表达自己对生活的真情实感，在生活中找到思维的起点。
　　第二，留心观察生活，积累习作素材。
　　生活是一本丰富多彩、历久弥新的书。只有学会读生活、写生活、悟生活，才能更好的享受生活。而作文教学就担负着这样一种神圣的使命。叶圣陶在《作文论》一书中指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”他还说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”
　　因此，学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。而训练学生留心观察生活，及时记录积累习作素材无疑是让学生有话可说的重要途径。
　　三、创设生活情境，激发学生表达欲望
　　正如荀子的《劝学》中指出，“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。写作其实很大一部分在于多积累。因此，教师要引导学生记录自身生活，去观察自己的生活，教师应该善于抓住一切真实生动的生活情景，不断激发学生的表达欲望。让学生明白生活中处处皆是景，生活中处处可入文，让作文教学融于生活。比如，在学习写观察日记时，最重要的就是指导学生学会观察、记录，提炼观点与情感体验等。这时，如果教师只是给予学生一些理论上的方法解说，放手让学生回家自己观察记录，学生更多的是似懂非懂，懒于实践，其不良效果可想而知。反之，如果教师能在此时创设一个多变的情境让学生去获得真切的主观情感体验，则会事半功倍。
　　四、广泛阅读知识，努力汲取间接经验
　　所谓“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。实践证明，阅读教材所选课文，学习它的语言、写作方法与技巧，可以更直观快速地提高学生的习作水平；阅读众多课外作品、名家著作，更能不断拓宽学生的视野，充实学生的习作素材，丰富学生的知识储备，让学生在别人的生活中汲取间接经验，换位思考体验。因此，语文主题丛书实验教学的大力推行无疑为习作教学打开了一座全新的“素材仓”和“技能库”，对它的扎实有效的利用，将有利于学生习作思维的拓展。
　　综上，笔者认为，只要我们教师都能及时更新教育观念，时刻立足学生生活实际，积极创设有效情境，引导学生广泛阅读、思考，那么，习作教学难的现状应该能有所改善，学生习作的信心与能力将逐步提升，久而久之，小学作文教学效果及语文教学质量的提高也就水到渠成了。