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摘要：数学课程标准要求学生学会生活化的数学，这就要求学生具有实践与综合运用的能力。探究性学习就是以素质教育为指导，遵循学生的认知规律创设能引起学生思维冲突、激活探究欲望的学习情境，构建师生互动、生生互动、自主探究的高效课堂。
关键词：自主探究;兴趣;问题情境
小学数学课堂教学中进行探究性学习，是时代发展的要求，也是基础教育改革的趋势。因此，让学生主动参与学习的全过程是数学学习的必然需要。而让学生在积极主动地学习过程中不但学会而且会学，无疑是提高数学教学效果的最高境界。
一、激发兴趣是前提
“兴趣是最好的老师”，成功的教学就是教师能抓住知识的趣点，不断激发学生的学习兴趣和求知热情，挖掘出知识的趣源;营造和谐、宽松、参与的课堂氛围，使师生之间、生生之间积极互动，并做到和谐统一。如《圆的认识》一课围绕“趣”字从“小明的宝物在哪里？”问题的提出到分析，最后得到解决，体现“趣”“新”“活”。辅之以丰富多彩，生动活泼的教学手段使学生得到精神上的享受，从而使学生感到轻松和谐、入情入境，在这种轻松欢乐氛围中理解掌握了知识。把一些枯燥而抽象的数学规律变为有趣而贴近生活的故事情节，用数学本身的魅力来唤起学生对数学的钟情;让学生在情深趣浓的感知中领略到数学知识的精彩、美妙，培养了学生的探索精神和创造意识。
二、探究与讲解相结合是关键
教师的责任主要不是“教”，而是指导学生“学”。未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。因此，教师不能满足于学生学会，而是要重视引导学生会学。课堂上注意处理好“教”与“学”的关系，启发并指导学生掌握一定的方法，不断促成学生由不知到知的转化。在课堂上努力做到“教”致力于导，服务于学。
1.激情导课，激发学生主动探究：新课的引入关系到学生是否能主动学习新知识的关键。课前采用创设不同情境引入课题。课中根据不同的内容采用不同的方法，唤起学生主动学习的情趣，让学生一上课就进入生动、活泼、丰富多彩、引人入胜的数学世界，激发了学生的积极性和主动性。例如，在教学“能被3整除的数”时，先复习能被2、5整除的数的特征，再让他们猜一猜能被3整除的数的特征是什么？学生马上会想到“个位上是3、6、9的数能被整除。”接着才引导学生自己举例验证，通过验证，学生发现这一结论是错误的。由此引出不能按原来的经验去找规律了，必须换一个角度去思考。此时揭示课题，使学生处于一种想知而未知，欲罢不能的心理状态，引起学生强烈的探索欲望，变“要我学”为“我要学”。
2.适时点拨，促进学生主动探究：主动探究强调学生是主体，强调学生要通过能动的创造的学习活动，实现自主性发展。但是引导学生自主学习不是对学生放任自流，也不是不需要教师教，而是重视教师的“导”。课堂上我抓住时机，抓住关键，在学生的疑惑处、教材的精华处、深奥处等地方进行点拨，激发了学生主动学探究的积极性。例如“能化成有限小数的特征”一课，问学生：“这些分数中有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数。这是为什么呢？”组织学生展开讨论，在讨论的过程中学生屡屡碰壁。当学生思维出现“中断”或“偏离”时。不再让学生漫无目的的争论，而是启发学生把分数的分母分解质因数，看看你能发现什么？一句话，使学生找到了思维的突破口，很快便找出了规律。接着，再出示7/35、9/18先让学生判断，再进行验证，学生心中不免产生疑惑：为什么这两个分数的分母除了2、5以外含有其他质因数，却能化成有限小数呢？学生通过分析比较，最后让学生认识到在发现的规律前面不得补充个“最简分数”。课堂上，适时适度的对学生进行点拨，能促使学生更好的理解，掌握数学知识，实现自主学习。
3.利用教材，形成自觉主动探究能力：教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论，使学生从教师的“指路”学习;变成自己“找路”学习;在数学课堂教学中，我选择适当的教学内容指导学生完成前置性作业，教给学生审题的方法。引导学生发现问题、坚决问题、鼓励大胆提问，主动探索，学生能解决的问题，让学生自己解决。独立解决不了的问题，分组讨论，共同解决，使一言堂变成群言堂，充分发挥了学生的主体作用。例如：“能被2、5整除数的特征”一课，内容浅显易懂，教学时，我采用自学的方法，让学生看书自学，然后汇报，你学会了什么？针对学生的回答，重点引导学生理解判断一个数能被2、5整除，只要看这个数的个位就可以了，组织学生讨论“0”是不是偶数，在游戏中，引导学生发现能同时被2、5整除的数的特征。学生通过看书、质疑、讨论，理解了新知识，培养其自觉的能力，提高学习效率。
三、创设问题情境是重要手段
创设情境式教学，使学生感到既熟悉有兴趣，教师又不用单纯利用已有知识和方法直接解决问题，从而激发学生求知欲望和自主探究的积极性。
1.围绕教学目标设计问题。例如教学“圆周长计算公式时，首先提出问题“如何求圆的周长？”“圆的周长可能与什么有关系？”“周长与直径是怎样的关系？”“有一定的倍数关系吗？”“任意一个圆的周长与直径都是这样的倍数关系吗？”请同学们亲自动手量一量、算一算。这样让问题统领全课，学生兴味盎然热情高涨地进行探究使教学目标得以实现。
2.在新旧知识的结合点上提出问题实现知识的迁移。逻辑性和系统性是数学学科的主要特点，教师在平时要注意培养学生这方面的能力;而学习新知识时找准新旧知识的承接点实现知识的系统融合，是培养学生自主探究能力的有效途径。例如，在教学百分数应用题时，先让学生回忆计算“一个数比另一个数多几分之几”的计算方法，接着问：“你会求一个数比另一个数多百分之几吗？”怎样求？为什么这样求？学生积极思考、合作交流、畅所欲言，在宽松的气氛中实现了知识的迁移学习了新知，培养了学生的自主探究精神，构建了教师“导”、学生主动探究的高效特色课堂。
3.在探索知识的过程中提出问题鼓励质疑、深化新知。爱因斯坦曾强调：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此我们要鼓励学生质疑，使学生在质疑探究和学习中发现问题，做到提出问题、分析问题和解决问题。例如：在教学“三角形三边关系”时，把自主权交给学生，并鼓励学生不要被书中现在的结论所束缚，大胆实践，勇于创新。首先让学生拿出10cm、8cm、7cm长的三根小棒，在桌子上摆三角形，学生非常轻松自如地摆出来了，接着又让学生拿出10cm、4cm、5cm长的三根小棒摆三角形，结果学生怎么摆也摆不出来。通过讨论交流，学生自己得出结论：“三角形任何两边之和要大于第三边”。通过自主参与，促使他们的思维活动，不仅品尝了创造成功的喜悦，而且创造潜能也得到了充分的发挥。
总之，教学中要构建以“学生为本、自主学习”为基础的特色课堂，激发学生的探究意识，培养学生的探究能力，使学生在自主探究的过程中生动活泼、主动全面的发展，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。
参考文献：
[1]余守林.探究小学数学自主学习模式运用[J]《数学大世界（中旬版）》 2019年1期
[2]夏彩飞.小学数学自主探究學习策略探索[J].《新课程·上旬》2019年3期
[3]汪增.浅谈小学数学自主探究性学习[J].《速读（下旬）》2018年12期
作者简介：叶青莲，女，汉族，籍贯：江西鄱阳人，专科学历，江西省上饶市鄱阳县芦田乡中心学校二级教师，研究方向：数学教育。
关键词：自主探究;兴趣;问题情境
小学数学课堂教学中进行探究性学习，是时代发展的要求，也是基础教育改革的趋势。因此，让学生主动参与学习的全过程是数学学习的必然需要。而让学生在积极主动地学习过程中不但学会而且会学，无疑是提高数学教学效果的最高境界。
一、激发兴趣是前提
“兴趣是最好的老师”，成功的教学就是教师能抓住知识的趣点，不断激发学生的学习兴趣和求知热情，挖掘出知识的趣源;营造和谐、宽松、参与的课堂氛围，使师生之间、生生之间积极互动，并做到和谐统一。如《圆的认识》一课围绕“趣”字从“小明的宝物在哪里？”问题的提出到分析，最后得到解决，体现“趣”“新”“活”。辅之以丰富多彩，生动活泼的教学手段使学生得到精神上的享受，从而使学生感到轻松和谐、入情入境，在这种轻松欢乐氛围中理解掌握了知识。把一些枯燥而抽象的数学规律变为有趣而贴近生活的故事情节，用数学本身的魅力来唤起学生对数学的钟情;让学生在情深趣浓的感知中领略到数学知识的精彩、美妙，培养了学生的探索精神和创造意识。
二、探究与讲解相结合是关键
教师的责任主要不是“教”，而是指导学生“学”。未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。因此，教师不能满足于学生学会，而是要重视引导学生会学。课堂上注意处理好“教”与“学”的关系，启发并指导学生掌握一定的方法，不断促成学生由不知到知的转化。在课堂上努力做到“教”致力于导，服务于学。
1.激情导课，激发学生主动探究：新课的引入关系到学生是否能主动学习新知识的关键。课前采用创设不同情境引入课题。课中根据不同的内容采用不同的方法，唤起学生主动学习的情趣，让学生一上课就进入生动、活泼、丰富多彩、引人入胜的数学世界，激发了学生的积极性和主动性。例如，在教学“能被3整除的数”时，先复习能被2、5整除的数的特征，再让他们猜一猜能被3整除的数的特征是什么？学生马上会想到“个位上是3、6、9的数能被整除。”接着才引导学生自己举例验证，通过验证，学生发现这一结论是错误的。由此引出不能按原来的经验去找规律了，必须换一个角度去思考。此时揭示课题，使学生处于一种想知而未知，欲罢不能的心理状态，引起学生强烈的探索欲望，变“要我学”为“我要学”。
2.适时点拨，促进学生主动探究：主动探究强调学生是主体，强调学生要通过能动的创造的学习活动，实现自主性发展。但是引导学生自主学习不是对学生放任自流，也不是不需要教师教，而是重视教师的“导”。课堂上我抓住时机，抓住关键，在学生的疑惑处、教材的精华处、深奥处等地方进行点拨，激发了学生主动学探究的积极性。例如“能化成有限小数的特征”一课，问学生：“这些分数中有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数。这是为什么呢？”组织学生展开讨论，在讨论的过程中学生屡屡碰壁。当学生思维出现“中断”或“偏离”时。不再让学生漫无目的的争论，而是启发学生把分数的分母分解质因数，看看你能发现什么？一句话，使学生找到了思维的突破口，很快便找出了规律。接着，再出示7/35、9/18先让学生判断，再进行验证，学生心中不免产生疑惑：为什么这两个分数的分母除了2、5以外含有其他质因数，却能化成有限小数呢？学生通过分析比较，最后让学生认识到在发现的规律前面不得补充个“最简分数”。课堂上，适时适度的对学生进行点拨，能促使学生更好的理解，掌握数学知识，实现自主学习。
3.利用教材，形成自觉主动探究能力：教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论，使学生从教师的“指路”学习;变成自己“找路”学习;在数学课堂教学中，我选择适当的教学内容指导学生完成前置性作业，教给学生审题的方法。引导学生发现问题、坚决问题、鼓励大胆提问，主动探索，学生能解决的问题，让学生自己解决。独立解决不了的问题，分组讨论，共同解决，使一言堂变成群言堂，充分发挥了学生的主体作用。例如：“能被2、5整除数的特征”一课，内容浅显易懂，教学时，我采用自学的方法，让学生看书自学，然后汇报，你学会了什么？针对学生的回答，重点引导学生理解判断一个数能被2、5整除，只要看这个数的个位就可以了，组织学生讨论“0”是不是偶数，在游戏中，引导学生发现能同时被2、5整除的数的特征。学生通过看书、质疑、讨论，理解了新知识，培养其自觉的能力，提高学习效率。
三、创设问题情境是重要手段
创设情境式教学，使学生感到既熟悉有兴趣，教师又不用单纯利用已有知识和方法直接解决问题，从而激发学生求知欲望和自主探究的积极性。
1.围绕教学目标设计问题。例如教学“圆周长计算公式时，首先提出问题“如何求圆的周长？”“圆的周长可能与什么有关系？”“周长与直径是怎样的关系？”“有一定的倍数关系吗？”“任意一个圆的周长与直径都是这样的倍数关系吗？”请同学们亲自动手量一量、算一算。这样让问题统领全课，学生兴味盎然热情高涨地进行探究使教学目标得以实现。
2.在新旧知识的结合点上提出问题实现知识的迁移。逻辑性和系统性是数学学科的主要特点，教师在平时要注意培养学生这方面的能力;而学习新知识时找准新旧知识的承接点实现知识的系统融合，是培养学生自主探究能力的有效途径。例如，在教学百分数应用题时，先让学生回忆计算“一个数比另一个数多几分之几”的计算方法，接着问：“你会求一个数比另一个数多百分之几吗？”怎样求？为什么这样求？学生积极思考、合作交流、畅所欲言，在宽松的气氛中实现了知识的迁移学习了新知，培养了学生的自主探究精神，构建了教师“导”、学生主动探究的高效特色课堂。
3.在探索知识的过程中提出问题鼓励质疑、深化新知。爱因斯坦曾强调：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此我们要鼓励学生质疑，使学生在质疑探究和学习中发现问题，做到提出问题、分析问题和解决问题。例如：在教学“三角形三边关系”时，把自主权交给学生，并鼓励学生不要被书中现在的结论所束缚，大胆实践，勇于创新。首先让学生拿出10cm、8cm、7cm长的三根小棒，在桌子上摆三角形，学生非常轻松自如地摆出来了，接着又让学生拿出10cm、4cm、5cm长的三根小棒摆三角形，结果学生怎么摆也摆不出来。通过讨论交流，学生自己得出结论：“三角形任何两边之和要大于第三边”。通过自主参与，促使他们的思维活动，不仅品尝了创造成功的喜悦，而且创造潜能也得到了充分的发挥。
总之，教学中要构建以“学生为本、自主学习”为基础的特色课堂，激发学生的探究意识，培养学生的探究能力，使学生在自主探究的过程中生动活泼、主动全面的发展，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。
参考文献：
[1]余守林.探究小学数学自主学习模式运用[J]《数学大世界（中旬版）》 2019年1期
[2]夏彩飞.小学数学自主探究學习策略探索[J].《新课程·上旬》2019年3期
[3]汪增.浅谈小学数学自主探究性学习[J].《速读（下旬）》2018年12期
作者简介：叶青莲，女，汉族，籍贯：江西鄱阳人，专科学历，江西省上饶市鄱阳县芦田乡中心学校二级教师，研究方向：数学教育。