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摘 要：为了顺应卫生职业教育发展的需要和专业发展的需求，采取了几种化学教学生活化实施策略。
关键词：化学；生活化教学；策略
对中等卫生职业学校的化学教师来说，把握化学课程的特点，注重实践性，着重于学生化学能力的培养，教师要有化学教学为医学课程服务的理念。让学生将所学到的知识运用于解决生活中的实际问题，将知识转化为能力，培养科学实践的能力，并激发学生的创新意识，这才是教育的真谛。因此，化学生活化教学对中等卫生学校学生再适合不过了，中等卫生学校化学教学生活化实施策略如下：
一、 营造和谐的生活化的教学氛围，使学生大胆地参与教学
坚持教学民主，建立良好的师生关系。化学课堂上要树立和谐的师生关系。教师与学生的对话是平等的。教师与学生的地位是平等的。教师与学生之间相互尊重，信任，理解，中职生的课堂才会充满无限的生命力。教师要坦诚、实事求是，用人格魅力感染在座的每位学生。在中职教学过程中，良好的教学氛围是必不可少的。只有在和谐的教学氛围下，学生才能通力合作，彼此互助，共同完成目标。教师通过有效的教学手段，富有感染力、激情的话语，营造积极向上的课堂氛围，学生才能够迸发出学习的热情，调动积极性，自主地进行学习。教学氛围体现的是一种人际关系，在教学中体现教师的指导作用和学生的主体作用，以及学生与学生之间的情感交流。和谐的教学氛围也是一种教学资源，有待于我们教师去开发。言语表达生活化，在中职化学课堂上，教师任务重在“引”与“导”，通过点拨、搭建等方式让学生豁然开朗，得出结论。
二、 创设生活化的教学情境，使学生发现问题和提出问题，体验化学与生活的联系
（一） 利用实际的生活创设情境
创设情境生活化，让新授知识更加亲切，能够生动地呈现。利用学生的生活经验，提高教学效果。通过对生活中一些奇异或熟悉的自然现象进行分析，抓住学生的好奇心和求知欲望，学生在创设生活化的情境中学习，在充满疑问中解决问题。最终从感性认识上升到理性认识，进而调动学生的积极性和主动性。
（二） 利用化学史、社会热点、故事等创设情境
利用故事创设问题情境是一种有效的方法。化学故事惟妙惟肖、引人入胜，利于激发学生的兴趣。在讲酸碱指示剂的时候，酸碱指示剂来源是波义耳偶然发现，当酸液溅到植物的花朵上会引起变色的史实，而后经过不断思考和实践得到了酸碱指示剂，这个科学故事可以启迪学生，科学发现是科学家经过细心观察、勤于思考的结果，这种看似偶然实际上是一种“必然”。
（三） 借助问题创设情境
化学实验过程中出现的现象丰富多彩，有形态、颜色、气味的变化，有的还会生成气体和沉淀，甚至伴随着热、光、电等现象，让学生在课外活动中通过观察自然界中发生的现象以及生产、生活中的化学问题，积极思考，提取出其中与课堂教学内容密切相关的化学问题，进而在课堂上通过模拟实验，剖析其实质。
三、 整合生活化的教学资源，使教学内容丰富多彩
适时引入教学资源，密切与专业化相关，凸显实用性。随着科学技术水平的发展，教学资源的获得途径也越来越多，同理教学资源也就越来越多。生活化的课堂教学不能仅局限于课本的知识，而应是教材的内容持续性生成、转化并不断构建提升的过程。这就要求对教育资源进行整合。其中包括将学生的生活与教材进行整合，在生活化的化学教学中，教师掌握系统，透彻本学科知识是不够的，要找出教材中体现生活化的空间还原出来，找出教材中有关的生活资料，以加深对教材知识的理解，对教材中的有疑问的地方，多查阅相关的资料，找出旁证，力求问题的解决。教学要善于从生活中挖掘化学素材，素材要以学生生活经验和化学基础作为出发点，使学生经验与化学素材有机融合。教学资源确定后，要找出合适的时间引入资源，引入的正确与否，恰不恰当，直接影响本节课的教学效果，这就需要教师多利用时间去不断完善课堂教学。基本概念生活化，基本概念是化学教学中一个重要内容。
四、 采用生活化的实验教学、探究教学的教学形式，培养学生多方面的能力
（一） 在实践活动中，开展多样化的教学形式
实践是检验问题的唯一标准。化学新课改，提倡在实践活动中学习知识、技能和方法，学会运用观察、实验、调查等方法获取信息。实践活动在化学教学中起着十分重要的作用。在实践中获取知识，对知识的记忆、掌握就会非常扎实。在实践中容易激发学生的学习的积极性，便于学生自己主动构建自己的化学知识体系。教师根据教学内容，通过指导学生观察、交流、讨论、实验、设计、探究等形式组织实践活动，使课堂更具有生活的气息。
（二） 借助教育技术手段，辅助探究活动
多媒体技术，能够营造轻松愉快的课堂气氛，在化学教学中，对于微观粒子运动，电子得失偏移，肉眼看不到的，能够直观地呈现，帮助学生对知识的理解。在实验中，由于实验条件的限制，无法进行的实验操作，瞬间反应，难以再现的实验，都可以借助这一教学手段呈现，使学生有种身临其境的感觉。教学效果大大提高。
（三） 在设计问题情境时，提出问题有一定的启发性，引发学生最大程度的思考，调动学生学习的主动性
在设计问题时，要设计一连串的问题，层层递进，逐层去探究。通过对问题的逐层解决，让学生学会思考，锻炼他们的思维能力，通过彼此的沟通，锻炼学生的语言表达能力，通过学生之间的配合，锻炼学生的动手能力和合作能力，提高学生分析问题解决问题的能力。
化学是中等卫生职业教育一门基础课程。在注重教学与生活联系的同时，强调化学与各个专业知识的衔接。化学教学要贴近社会实践，同学们能够真实地感觉到所学知识具有实用价值，富有时代感，有助于培养他们的人文素养，把自然科学融入到整个人类文化的背景中分析和思考。
参考文献：
[1] 尹瑞菊.初探高中化学的生活化教学方法[J].现代教育科研论坛，2011，（4）.
[2] 劉知新，梁慧妹，郑长龙.化学实验论[M].南宁：广西教育出版社，1996：196-197.
作者简介：王萍，辽宁省锦州市渤海大学教育与体育学院。
关键词：化学；生活化教学；策略
对中等卫生职业学校的化学教师来说，把握化学课程的特点，注重实践性，着重于学生化学能力的培养，教师要有化学教学为医学课程服务的理念。让学生将所学到的知识运用于解决生活中的实际问题，将知识转化为能力，培养科学实践的能力，并激发学生的创新意识，这才是教育的真谛。因此，化学生活化教学对中等卫生学校学生再适合不过了，中等卫生学校化学教学生活化实施策略如下：
一、 营造和谐的生活化的教学氛围，使学生大胆地参与教学
坚持教学民主，建立良好的师生关系。化学课堂上要树立和谐的师生关系。教师与学生的对话是平等的。教师与学生的地位是平等的。教师与学生之间相互尊重，信任，理解，中职生的课堂才会充满无限的生命力。教师要坦诚、实事求是，用人格魅力感染在座的每位学生。在中职教学过程中，良好的教学氛围是必不可少的。只有在和谐的教学氛围下，学生才能通力合作，彼此互助，共同完成目标。教师通过有效的教学手段，富有感染力、激情的话语，营造积极向上的课堂氛围，学生才能够迸发出学习的热情，调动积极性，自主地进行学习。教学氛围体现的是一种人际关系，在教学中体现教师的指导作用和学生的主体作用，以及学生与学生之间的情感交流。和谐的教学氛围也是一种教学资源，有待于我们教师去开发。言语表达生活化，在中职化学课堂上，教师任务重在“引”与“导”，通过点拨、搭建等方式让学生豁然开朗，得出结论。
二、 创设生活化的教学情境，使学生发现问题和提出问题，体验化学与生活的联系
（一） 利用实际的生活创设情境
创设情境生活化，让新授知识更加亲切，能够生动地呈现。利用学生的生活经验，提高教学效果。通过对生活中一些奇异或熟悉的自然现象进行分析，抓住学生的好奇心和求知欲望，学生在创设生活化的情境中学习，在充满疑问中解决问题。最终从感性认识上升到理性认识，进而调动学生的积极性和主动性。
（二） 利用化学史、社会热点、故事等创设情境
利用故事创设问题情境是一种有效的方法。化学故事惟妙惟肖、引人入胜，利于激发学生的兴趣。在讲酸碱指示剂的时候，酸碱指示剂来源是波义耳偶然发现，当酸液溅到植物的花朵上会引起变色的史实，而后经过不断思考和实践得到了酸碱指示剂，这个科学故事可以启迪学生，科学发现是科学家经过细心观察、勤于思考的结果，这种看似偶然实际上是一种“必然”。
（三） 借助问题创设情境
化学实验过程中出现的现象丰富多彩，有形态、颜色、气味的变化，有的还会生成气体和沉淀，甚至伴随着热、光、电等现象，让学生在课外活动中通过观察自然界中发生的现象以及生产、生活中的化学问题，积极思考，提取出其中与课堂教学内容密切相关的化学问题，进而在课堂上通过模拟实验，剖析其实质。
三、 整合生活化的教学资源，使教学内容丰富多彩
适时引入教学资源，密切与专业化相关，凸显实用性。随着科学技术水平的发展，教学资源的获得途径也越来越多，同理教学资源也就越来越多。生活化的课堂教学不能仅局限于课本的知识，而应是教材的内容持续性生成、转化并不断构建提升的过程。这就要求对教育资源进行整合。其中包括将学生的生活与教材进行整合，在生活化的化学教学中，教师掌握系统，透彻本学科知识是不够的，要找出教材中体现生活化的空间还原出来，找出教材中有关的生活资料，以加深对教材知识的理解，对教材中的有疑问的地方，多查阅相关的资料，找出旁证，力求问题的解决。教学要善于从生活中挖掘化学素材，素材要以学生生活经验和化学基础作为出发点，使学生经验与化学素材有机融合。教学资源确定后，要找出合适的时间引入资源，引入的正确与否，恰不恰当，直接影响本节课的教学效果，这就需要教师多利用时间去不断完善课堂教学。基本概念生活化，基本概念是化学教学中一个重要内容。
四、 采用生活化的实验教学、探究教学的教学形式，培养学生多方面的能力
（一） 在实践活动中，开展多样化的教学形式
实践是检验问题的唯一标准。化学新课改，提倡在实践活动中学习知识、技能和方法，学会运用观察、实验、调查等方法获取信息。实践活动在化学教学中起着十分重要的作用。在实践中获取知识，对知识的记忆、掌握就会非常扎实。在实践中容易激发学生的学习的积极性，便于学生自己主动构建自己的化学知识体系。教师根据教学内容，通过指导学生观察、交流、讨论、实验、设计、探究等形式组织实践活动，使课堂更具有生活的气息。
（二） 借助教育技术手段，辅助探究活动
多媒体技术，能够营造轻松愉快的课堂气氛，在化学教学中，对于微观粒子运动，电子得失偏移，肉眼看不到的，能够直观地呈现，帮助学生对知识的理解。在实验中，由于实验条件的限制，无法进行的实验操作，瞬间反应，难以再现的实验，都可以借助这一教学手段呈现，使学生有种身临其境的感觉。教学效果大大提高。
（三） 在设计问题情境时，提出问题有一定的启发性，引发学生最大程度的思考，调动学生学习的主动性
在设计问题时，要设计一连串的问题，层层递进，逐层去探究。通过对问题的逐层解决，让学生学会思考，锻炼他们的思维能力，通过彼此的沟通，锻炼学生的语言表达能力，通过学生之间的配合，锻炼学生的动手能力和合作能力，提高学生分析问题解决问题的能力。
化学是中等卫生职业教育一门基础课程。在注重教学与生活联系的同时，强调化学与各个专业知识的衔接。化学教学要贴近社会实践，同学们能够真实地感觉到所学知识具有实用价值，富有时代感，有助于培养他们的人文素养，把自然科学融入到整个人类文化的背景中分析和思考。
参考文献：
[1] 尹瑞菊.初探高中化学的生活化教学方法[J].现代教育科研论坛，2011，（4）.
[2] 劉知新，梁慧妹，郑长龙.化学实验论[M].南宁：广西教育出版社，1996：196-197.
作者简介：王萍，辽宁省锦州市渤海大学教育与体育学院。