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摘 要：本文旨在通过实验教学，培养学生学习生物科学的基本方法，认真的科学态度，发展智力，提高学生学习生物的兴趣，对学生的课堂学习会有所促进。
关键词：生物 实验课 教学实践
初中生物新教材学生课堂实验数量庞大，这充分体现生物教学大纲指出的“生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物科学的基本方法。”努力创造条件，结合学生心理、生理特点，克服困难，完成大纲、教材规定的课堂实验教学，培养学生能力，发展智力，提高学生素质，提高生物教学质量，是生物教师的责任。自己经过六年的初中生物实验课教学实践，谈几点体会。
一、明确实验目的，激发学生学习动机心理学告诉我们
目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的，自觉产生动手实验的内部动机，实验效果就会很好。但初一、二年级学生好奇、好动，对实验陌生。有的学生认为上实验课好玩，缺乏科学态度，有的学生认为升学不考，学习目的不明确，这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时，应提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断，除看、问、查以外，还应通过化验，用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断，才能得出结论，没有科学手段会使病人误诊，严重时会危及生命，造成不可弥补的损失。
二、指导学生掌握实验步骤的方法
规范操作实验前指导学生预习，将实验步骤由繁化简。如显微镜使用过程中的“三个一”：（一）安放距桌边一掌（5-7cm）；（二）对光要目（目镜）物（物镜）通光（通光孔、光源）一直线，光强用平面镜，光弱用凹面镜；（三）观察时标本对准通光孔正中距离物镜一厘米，视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位，微调粗旋镜升降，细旋校象清晰，找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。教师规范操作一步，边讲该步的注意事项，边让学生模仿操作一步，教师巡视，及时表扬规范操作快而且准确的学生。纠正错误操作，如用左眼观察时，纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯，转动转换器时，纠正扳物镜的错误操作。这样学生很快对好光，观察到标本在视野中的图象。用完将显微镜擦干净外表。转动转换器，把物镜偏两旁，放回镜箱原处。制作临时装片的实验，先将擦→滴→取→展→盖→染→吸的实验步骤写在黑板上，边操作边叫学生模仿操作，然后强调注意事项。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出现气泡。取材薄而透明易观察，展平防重叠，轻盖防气泡。气泡与细胞的区别，气泡圆边厚黑，中间亮白，轻压变形。学生很快掌握步骤、要领，这样学生就达到了实验的目的要求，兴奋不已，终生难忘。
三、指导学生观察实验现象
学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验的目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。如观察鲫鱼的实验在我校实验条件下较难进行。针对这一问题，我选择作为诱饵的小鱼为实验材料，既能达到实验效果，又能克服条件不足的缺陷。在讲这部分实验前编好实验指导，要求学生预习实验时准备好硬纸板，在一定的位置写上鱼的各器官、系统的名称。做探究鱼鳍的作用实验时，先让学生观察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。然后按顺序将鱼鳍逐个捆绑或粘贴，进行观察，理解各鱼鳍游泳中的作用，并在实验探究报告册填上相应的结构及功能，教师检查评分。在下一节课前5分钟小测验，检验学生通过亲自动手对知识掌握有没有更大的帮助。这样通过学生动手、动眼、动脑、观察、分析思维，培养学生认真的科学态度，掌握知识，提高能力。
四、合理安排和组织实验
培养学生理论联系实际的能力根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，学生在理解基础上掌握，避免死记硬背。例如，学习“蝗虫”一节前，布置给学生一个兴趣小实验，回家捉两只蝗虫，并将甲蝗虫的头部浸入水中，而将乙蝗虫的腹部浸入水中，请仔细观察哪只蝗虫先死，并思考造成这种结果的原因。通过这个实验，学生很快就对知识理解和掌握了，而且也记得牢，印象深刻。
五、对教材要求掌握、难度大的实验进行考查
我们在初一年级和初二年级进行了实验考查，如用显微镜观察植物细胞，探究种子成分，观察鸡卵等。在上完植物的基本结构后，对用显微镜观察植物细胞的实验进行考查，这个实验既考查了显微镜的使用，又考查了临时装片的制作，也考查了对细胞结构的认识，为后面的生物实验打下基础。在实验过程中，三分之一的学生能在5分钟内完成，多数能在8分钟内完成，极个别学生在教师指导下也能完成。这样通过实验考查，促使学生认真预习、复习、动手操作。
六、通过实验教学，提高学生分析问题和解决问题的能力
爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更加重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出一个问题则要找到问题的关键、要害。”发现问题是解决问题的起点，而且也是解决问题过程中的一种动力，它孕育着希望的光芒、美好的情景，我们在教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋，希望他们通过自己不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。例如，在研究“消化”的实验里所提出的假设：“细胞膜只能透过小分子物质，食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜。”这个假设的理论根据是：（1）人和动物都是由细胞构成的；（2）生活的细胞需要从外界吸收营养物质；（3）营养物质是通过细胞膜进入细胞里的；（4）人和动物的营养物质来源于食物；（5）食物营养成分中有大分子物质。通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
通过几年的生物实验课教学实践，我逐渐体会到生物实验课对提高生物学科的教学质量能起到很大的促进作用。自己决心将实验课的改革，继续深入进行下去，全面提高学生素质，提高生物教学质量。
关键词：生物 实验课 教学实践
初中生物新教材学生课堂实验数量庞大，这充分体现生物教学大纲指出的“生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物科学的基本方法。”努力创造条件，结合学生心理、生理特点，克服困难，完成大纲、教材规定的课堂实验教学，培养学生能力，发展智力，提高学生素质，提高生物教学质量，是生物教师的责任。自己经过六年的初中生物实验课教学实践，谈几点体会。
一、明确实验目的，激发学生学习动机心理学告诉我们
目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的，自觉产生动手实验的内部动机，实验效果就会很好。但初一、二年级学生好奇、好动，对实验陌生。有的学生认为上实验课好玩，缺乏科学态度，有的学生认为升学不考，学习目的不明确，这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时，应提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断，除看、问、查以外，还应通过化验，用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断，才能得出结论，没有科学手段会使病人误诊，严重时会危及生命，造成不可弥补的损失。
二、指导学生掌握实验步骤的方法
规范操作实验前指导学生预习，将实验步骤由繁化简。如显微镜使用过程中的“三个一”：（一）安放距桌边一掌（5-7cm）；（二）对光要目（目镜）物（物镜）通光（通光孔、光源）一直线，光强用平面镜，光弱用凹面镜；（三）观察时标本对准通光孔正中距离物镜一厘米，视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位，微调粗旋镜升降，细旋校象清晰，找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。教师规范操作一步，边讲该步的注意事项，边让学生模仿操作一步，教师巡视，及时表扬规范操作快而且准确的学生。纠正错误操作，如用左眼观察时，纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯，转动转换器时，纠正扳物镜的错误操作。这样学生很快对好光，观察到标本在视野中的图象。用完将显微镜擦干净外表。转动转换器，把物镜偏两旁，放回镜箱原处。制作临时装片的实验，先将擦→滴→取→展→盖→染→吸的实验步骤写在黑板上，边操作边叫学生模仿操作，然后强调注意事项。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出现气泡。取材薄而透明易观察，展平防重叠，轻盖防气泡。气泡与细胞的区别，气泡圆边厚黑，中间亮白，轻压变形。学生很快掌握步骤、要领，这样学生就达到了实验的目的要求，兴奋不已，终生难忘。
三、指导学生观察实验现象
学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验的目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。如观察鲫鱼的实验在我校实验条件下较难进行。针对这一问题，我选择作为诱饵的小鱼为实验材料，既能达到实验效果，又能克服条件不足的缺陷。在讲这部分实验前编好实验指导，要求学生预习实验时准备好硬纸板，在一定的位置写上鱼的各器官、系统的名称。做探究鱼鳍的作用实验时，先让学生观察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。然后按顺序将鱼鳍逐个捆绑或粘贴，进行观察，理解各鱼鳍游泳中的作用，并在实验探究报告册填上相应的结构及功能，教师检查评分。在下一节课前5分钟小测验，检验学生通过亲自动手对知识掌握有没有更大的帮助。这样通过学生动手、动眼、动脑、观察、分析思维，培养学生认真的科学态度，掌握知识，提高能力。
四、合理安排和组织实验
培养学生理论联系实际的能力根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，学生在理解基础上掌握，避免死记硬背。例如，学习“蝗虫”一节前，布置给学生一个兴趣小实验，回家捉两只蝗虫，并将甲蝗虫的头部浸入水中，而将乙蝗虫的腹部浸入水中，请仔细观察哪只蝗虫先死，并思考造成这种结果的原因。通过这个实验，学生很快就对知识理解和掌握了，而且也记得牢，印象深刻。
五、对教材要求掌握、难度大的实验进行考查
我们在初一年级和初二年级进行了实验考查，如用显微镜观察植物细胞，探究种子成分，观察鸡卵等。在上完植物的基本结构后，对用显微镜观察植物细胞的实验进行考查，这个实验既考查了显微镜的使用，又考查了临时装片的制作，也考查了对细胞结构的认识，为后面的生物实验打下基础。在实验过程中，三分之一的学生能在5分钟内完成，多数能在8分钟内完成，极个别学生在教师指导下也能完成。这样通过实验考查，促使学生认真预习、复习、动手操作。
六、通过实验教学，提高学生分析问题和解决问题的能力
爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更加重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出一个问题则要找到问题的关键、要害。”发现问题是解决问题的起点，而且也是解决问题过程中的一种动力，它孕育着希望的光芒、美好的情景，我们在教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋，希望他们通过自己不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。例如，在研究“消化”的实验里所提出的假设：“细胞膜只能透过小分子物质，食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜。”这个假设的理论根据是：（1）人和动物都是由细胞构成的；（2）生活的细胞需要从外界吸收营养物质；（3）营养物质是通过细胞膜进入细胞里的；（4）人和动物的营养物质来源于食物；（5）食物营养成分中有大分子物质。通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
通过几年的生物实验课教学实践，我逐渐体会到生物实验课对提高生物学科的教学质量能起到很大的促进作用。自己决心将实验课的改革，继续深入进行下去，全面提高学生素质，提高生物教学质量。