苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在教学中充分利用信息技术,营造集图、文、声于一体的教学情境,使学生积极的观察、思考、想象,他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。
　　口语交际是语文教学的主要任务之一,我们在课程整合中也做了大胆的尝试。如识字教学、阅讀教学、朗读教学等。充分利用教材,训练学生的口语交际能力是行之有效的办法。特别是许多教材都配有插图,直观形象,生动有趣,能激发学生的观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容,而且将观察方法、思维训练隐含其中。把这些插图制作成CAI课件,配以声音、动画效果,更能吸引学生的注意力。利用这些插图可以指导学生看图说话,也可以引导学生想象画面人物的语言、心理活动以及画面以外的事物。
　　凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学,这是由母语学习的广泛性决定的。语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的,途径是多样的。
　　以多媒体和网络为核心的现代信息技术使信息的传递不再依靠单一的文本形式,融入声音、图片、影象等多媒体技术,而倍受青睐。利用好现代信息技术能有效地优化口语交际教学,为学生的语文能力提高服好务。
　　
　　一、激发浓厚的口语交际兴趣
　　
　　夸美纽斯曾经说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的途径之一。”任何学科的学习都离不开学生良好的兴趣和学习动机。兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态,它是学生学习的主要动力。对于小学学生,他们的定向能力尚处在较低的层次,他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性,很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。他们容易接受和记忆具体形象的事物,对生动的形象和活泼丰富的想象充满兴趣。语文课本上口语交际内容多以文字方式呈现在学生面前,有的也只不过是一幅图或几幅图而已,学生对此不感兴趣,虽然有些内容也比较贴近学生生活,但学生毕竟是坐在教室里学习,面对的是教师、同学、黑板、桌椅等,因此学生的学习热情很难达到项点。合理利用多媒体就能很好地创设逼真的教学环境,为学生提供丰富的资源,生动活泼的教学氛围,从而达到充分吸引学生并调动学生积极性的目的。
　　
　　二、创设交际情境,发展交际能力
　　
　　口语交际能力是听与说双方的互动过程。教学活动应在具体的交际情境中进行。在日常教学活动中,我们往往借助文本进行分析、讲解,强于知识讲授而弱于能力培养。因此,“只要记住老师讲的就行了”这种观点在学生的脑子里形成定势。“一言堂”现象就较为普遍,“听”成了学生主要的任务,很多时候取代了“说”。在教学古诗或童话时,展示画面让学生配音或配乐,这样既培养了学生的朗读能力,又激发了学生的创造的灵性。如《保护有益的动物》,让学生观看动物在森林中嬉戏的场景,一只只可爱的动物在画面中奔跑,这一段录像的播放就是要渲染一种大自然和谐的气氛,让学生身临其境,感受动物给大自然带来的欢乐,学生心情非常兴奋,纷纷表达自己对动物的喜爱。再让学生观看动物们受到虐杀的图片,利用图片的效果震撼他们的心灵,学生在影片的感染下,“你来我往,唇枪舌剑”,在听、说、问、议、交流中发表自己的见解,水到渠成地开动脑筋,小学生的创新精神便伴随着探求新知识的活动而不断地发展。
　　用现代教育技术手段对文本进行适当补充,创设有效的情景,让学生会说能说。充分发挥信息技术的优势,就能为学生的学习和发展提供丰富多彩的情境和有力的学习工具,我们不难想象学生的那份心情和在此环境下的表达能力。作为教育工作者,我们不能高估学生对背景的理解能力和想象能力,需要用现代教育技术手段进行适当补充。
　　信息技术环境下的课堂环境为学生的口语交际提供广阔的实践空间,使学生在动态的口语交际实践中反复经历、体味,口语交际能力就能够得到有效提高,使学生逐步养成良好的语言习惯和交际态度。