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摘 要：课堂教学改革，就是要打造优质、高效课堂，注重学生自主、合作和探究能力的培养，突出学生的“主人”地位。高效课堂的实现，小组长作用至关重要。老师要注重小组长的培养，加强小组长队伍建设。
关键词：小组长；作用；高效课堂
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-084-01
推进课堂教学改革，就是要打造优质、高效课堂，注重学生自主、合作和探究能力的培养，突出学生的“主人”地位。笔者认为“活动单导学”课堂教学模式就是课堂教学改革的成功范式。“活动单导学”，是以“活动单”为媒介，活动为载体，学生为中心，教师为主导，合作学习为主要形式的教学模式。在“活动单导学”课堂上，学生在老师的指导下，在小组长的带领下，自主学习、合作学习和探究学习能力得到极大提高，课堂教学实效实现了最大化。
反思我的历史课堂教学的成功之因，不外乎两个方面：一是我的历史课堂推行了“活动单导学”课堂教学模式，从而带来了课堂教学的实效；二是在我的课堂上充分发挥了小组长的作用，在一定程度上可以说是起到了“小老师”作用，助推了历史课堂的高效。
一、小组长的“小老师”作用，助推了历史课堂的高效
小组长的核心作用就是与任课老师主动沟通，及时了解课堂内容，以更好地协助老师完成教学任务：
1.做好组内成员的工作分配。任务要细化，要分配到人，要做到人人有事做，事事有人做。如果没有明确的任务，学生容易散漫，就会降低学习的效率。组长同时把分配任务情况及完成质量情况，做好记载及考核工作。
2.协调好学生与任科老师的关系。在课前及时与任课老师沟通下一节课堂的教学内容，并做到提前思考，合理安排课前、课上、课后任务。
3.调动组内成员的思维积极性。要想办法让本组成员积极参与小组讨论。在解决问题时需要注意分类（根据错误情况），中低档题（知识），应思考——交流——完成——交流，中高档题应独立思考——讨论探讨——共同协作完成——小组间交流（小组长控制时间）。
4.注意观察其它组的课堂纪律，问题解析情况及质量，并及时做好记载。
5.要督促本组成员及时做好巩固工作，并适时检查。甚至可以自己到活动单上找题目进行检查，并做好记录以便考核，目的是让讲过的、讨论过的题目、知识点基本做到人人都会（尤其是中低档题），确保全面提高。
二、加强小组长队伍建设，是历史课堂持续高效的保证
起初在我的历史活动教学的课堂上，发现无论是相对简单的活动还是有一定深度的活动，均不能在规定的时间内完成，对课堂结构的完整性造成了一定的影响，针对这个问题，我与组内老师进行认真地分析研究，认为除了在活动单的设计上再“精益求精”之外，不可忽视的另一个重要的方面就是要对小组长进行“培训”。通过培训不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
1.在每一个活动开始时之前，小组长必须先组织本组的其他组员，明确活动的主题和目标，让每一个组员明白活动的任务和所要达成的目标。
2.小组长应根据活动中每一个问题的要求，合理安排组员的学习，如果是自主学习的内容，小组长提醒大家自主思考（越快越好）；如果是合作讨论，小组长应给大家一个明确的“信号”，比如小组长站起来。小组长应根据活动要求的时间控制好讨论的时间，切不可拖拉！
3.合作讨论必须要有结果，对于结果的确定小组长应注意，如果对于某一个问题小组内存在分歧，且双方均不能说服对方，小组长应立即中止讨论，本着“求同存异”的原则，可以将双方的结果均展示出来，立即进入下一个问题的学习。我个人认为处理不好这个问题是学生活动超时的一个重要原因，其实学生在活动中有一个认识上的误区，总是以为活动的结果一定要是唯一的、无争议的。试想一下这怎么可能呢，至少不是所有的活动均能达到这种“理想”的境界，其实我们并不希望学生出现这种情况，如果学生真的可以“一步到位”，我们的课堂还需要什么“展示”、还需要什么“评价与完善”呢！没有了这些，课堂就失去了“核心和灵魂”。因此我个人认为，应大力提倡和鼓励小组内不同意见的存在，对那些敢于提出不同意见的组员，不管其观点是否正确，都应给与充分的肯定与鼓励，这样做的好处至少有两个：第一，小组内不再为寻找“唯一”结果而争论，甚至争吵，避免了不必要的浪费时间。第二，可以很好的保护“不同意见者”的参与热情，提高小组活动的参与面！
4.小组长对活动中任务分工要合理科学，小组长应通过平时的相处，尽可能地了解每一个组员的个性、特长。让语言表达能力强的可以进行展示；思维敏捷的可以进行评价；有美术特长的可以进行图解；书写工整的可以进行板演。总之，应尽可能的做到活动中“人人有事做，事事有人做”。
总之，小组长在活动教学的模式中作用是巨大的，在一定程度上他们扮演的就是“老师”的角色，经过锻炼，小组长的组织才能、表达能力、辨析能力、思维能力不断提高。所以，对于小组长的“培训”应该引起我们高度的重视。
关键词：小组长；作用；高效课堂
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-084-01
推进课堂教学改革，就是要打造优质、高效课堂，注重学生自主、合作和探究能力的培养，突出学生的“主人”地位。笔者认为“活动单导学”课堂教学模式就是课堂教学改革的成功范式。“活动单导学”，是以“活动单”为媒介，活动为载体，学生为中心，教师为主导，合作学习为主要形式的教学模式。在“活动单导学”课堂上，学生在老师的指导下，在小组长的带领下，自主学习、合作学习和探究学习能力得到极大提高，课堂教学实效实现了最大化。
反思我的历史课堂教学的成功之因，不外乎两个方面：一是我的历史课堂推行了“活动单导学”课堂教学模式，从而带来了课堂教学的实效；二是在我的课堂上充分发挥了小组长的作用，在一定程度上可以说是起到了“小老师”作用，助推了历史课堂的高效。
一、小组长的“小老师”作用，助推了历史课堂的高效
小组长的核心作用就是与任课老师主动沟通，及时了解课堂内容，以更好地协助老师完成教学任务：
1.做好组内成员的工作分配。任务要细化，要分配到人，要做到人人有事做，事事有人做。如果没有明确的任务，学生容易散漫，就会降低学习的效率。组长同时把分配任务情况及完成质量情况，做好记载及考核工作。
2.协调好学生与任科老师的关系。在课前及时与任课老师沟通下一节课堂的教学内容，并做到提前思考，合理安排课前、课上、课后任务。
3.调动组内成员的思维积极性。要想办法让本组成员积极参与小组讨论。在解决问题时需要注意分类（根据错误情况），中低档题（知识），应思考——交流——完成——交流，中高档题应独立思考——讨论探讨——共同协作完成——小组间交流（小组长控制时间）。
4.注意观察其它组的课堂纪律，问题解析情况及质量，并及时做好记载。
5.要督促本组成员及时做好巩固工作，并适时检查。甚至可以自己到活动单上找题目进行检查，并做好记录以便考核，目的是让讲过的、讨论过的题目、知识点基本做到人人都会（尤其是中低档题），确保全面提高。
二、加强小组长队伍建设，是历史课堂持续高效的保证
起初在我的历史活动教学的课堂上，发现无论是相对简单的活动还是有一定深度的活动，均不能在规定的时间内完成，对课堂结构的完整性造成了一定的影响，针对这个问题，我与组内老师进行认真地分析研究，认为除了在活动单的设计上再“精益求精”之外，不可忽视的另一个重要的方面就是要对小组长进行“培训”。通过培训不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
1.在每一个活动开始时之前，小组长必须先组织本组的其他组员，明确活动的主题和目标，让每一个组员明白活动的任务和所要达成的目标。
2.小组长应根据活动中每一个问题的要求，合理安排组员的学习，如果是自主学习的内容，小组长提醒大家自主思考（越快越好）；如果是合作讨论，小组长应给大家一个明确的“信号”，比如小组长站起来。小组长应根据活动要求的时间控制好讨论的时间，切不可拖拉！
3.合作讨论必须要有结果，对于结果的确定小组长应注意，如果对于某一个问题小组内存在分歧，且双方均不能说服对方，小组长应立即中止讨论，本着“求同存异”的原则，可以将双方的结果均展示出来，立即进入下一个问题的学习。我个人认为处理不好这个问题是学生活动超时的一个重要原因，其实学生在活动中有一个认识上的误区，总是以为活动的结果一定要是唯一的、无争议的。试想一下这怎么可能呢，至少不是所有的活动均能达到这种“理想”的境界，其实我们并不希望学生出现这种情况，如果学生真的可以“一步到位”，我们的课堂还需要什么“展示”、还需要什么“评价与完善”呢！没有了这些，课堂就失去了“核心和灵魂”。因此我个人认为，应大力提倡和鼓励小组内不同意见的存在，对那些敢于提出不同意见的组员，不管其观点是否正确，都应给与充分的肯定与鼓励，这样做的好处至少有两个：第一，小组内不再为寻找“唯一”结果而争论，甚至争吵，避免了不必要的浪费时间。第二，可以很好的保护“不同意见者”的参与热情，提高小组活动的参与面！
4.小组长对活动中任务分工要合理科学，小组长应通过平时的相处，尽可能地了解每一个组员的个性、特长。让语言表达能力强的可以进行展示；思维敏捷的可以进行评价；有美术特长的可以进行图解；书写工整的可以进行板演。总之，应尽可能的做到活动中“人人有事做，事事有人做”。
总之，小组长在活动教学的模式中作用是巨大的，在一定程度上他们扮演的就是“老师”的角色，经过锻炼，小组长的组织才能、表达能力、辨析能力、思维能力不断提高。所以，对于小组长的“培训”应该引起我们高度的重视。